Програмно-методичне забезпечення
Технології оцінювання результатів мистецької освіти
Для оцінювання досягнень учнів у мистецькій галузі характерна багатофункціональність, єдність діагностичної, коригуючої, стимулюючо-мотиваційної, навчальної, виховної, розвивальної, прогностичної функцій. Це зумовлено багатокомпонентністю змісту мистецької освіти, спрямованої на цілісне формування художньо-естетичної культури учнів, а саме:
Ø формування емоційно-естетичного ставлення до дійсності, світоглядних орієнтацій, особистісно-ціннісного ставлення до мистецтва;
Ø розвиток емоційно-почуттєвої сфери, асоціативно-образного мислення, художніх здібностей, універсальних якостей творчої особистості;
Ø збагачення знань та уявлень про мистецтво взагалі та специфіку художньо-образної мови кожного з його видів, здібностей до сприйняття, інтерпертації та оцінювання художніх творів;
Ø розширення естетичного досвіду, вмінь і навичок у сфері мистецької діяльності, стимулювання потреби в художньо-творчій самореалізації та духовно-естетичному самовдосконаленні. Об'єктами перевірки та оцінювання результатів загальної мистецької освіти мають стати:
• здатність учнів сприймати, розуміти, аналізувати твори мистецтва та інтерпретувати їх художньо-образний зміст, висловлюючи власне емоційно-естетичне ставлення;
• вміння і навички практичної художньої діяльності (відтворення за зразком), досвід самостійної та творчої діяльності (застосування набутих знань і вмінь у змінених, зокрема проблемно-пошукових, ситуаціях);
• обізнаність у сфері мистецтв, тобто елементарні знання про мистецтво, його основні види і жанри, розуміння художньо-естетичних понять та усвідомлене користування відповідною термінологією, уявлення про творчість відомих вітчизняних і зарубіжних митців (мистецтвознавча пропедевтика);
• загальна естетична компетентність, художнє мислення учнів як інтегрований результат навчання, виховання й розвитку.
Під час контрольно-оцінювальної перевірки враховуються такі загальні вимоги:
1. Предмети художньо-естетичного циклу в загальноосвітній школі мають переважно виховне спрямування, якому підпорядковуються всі навчальні завдання, тому важливу роль відіграє стимулюючо-мотиваційна функція оцінювання: учитель має насамперед сприяти зростанню в учнів інтересу до мистецтва, розвитку здатності емоційно-естетично реагувати на нього і знаходити особистісний смисл, стимулювати бажання й забезпечувати можливості художньо-творчої самореалізації, виховувати потребу в самоосвіті.
2. Система оцінювання навчальних досягнень в мистецькій освітній галузі ґрунтується виключно на позитивному ставленні до кожного учня; оцінюється не рівень його недоліків і прорахунків, а рівень особистісних компетенцій — узагальненого результату в порівнянні з його попередніми досягненнями. До складу компетенцій у сфері мистецтва належать: ціннісно-інформаційна та комунікативна (уявлення та знання, ставлення та оцінки з їх аргументацією тощо); діяльнісно-креативна та компетенція самоосвіти (художньо-практичні вміння та навички, здатність застосовувати отримані знання, досвід практичної, зокрема художньо-творчої, діяльності).
3. У процесі оцінювання досягнень школярів із домінуючих видів мистецтв — музичного та візуального — перевагу слід надавати перевірці практичних умінь та навичок, здатності не тільки відтворювати навчальний матеріал, а й застосовувати набуті художні знання та вміння під час самостійної діяльності. Разом із тим необхідно підкреслити, що, як відомо, значну роль у будь-якій мистецькій сфері відіграють спеціальні художні здібності (музичний слух, голосові дані, природне відчуття ритму, рухова пластичність, своєрідне візуальне «бачення» — відчуття кольору і пропорцій, симультанне образне сприйняття тощо), які, безперечно, позитивно впливають на результати навчальних досягнень учнів. Тому індивідуалізація оцінювання, зумовлена психологічними особливостями розвитку дітей, має надзвичайно важливе значення. Комплексна перевірка, яка інтегрує результати різних видів діяльності учнів — інформаційно-пізнавальної, практичної, творчої,— дає змогу вчителеві об'єктивно, але водночас і гуманно (не пригнічуючи особистість дитини) оцінити тих, хто не має яскраво виражених художніх здібностей, проте характеризується старанністю, активністю, сумлінним ставленням до навчання. Для перевірки та оцінювання учнів з високим рівнем здібностей та знань, особливо тих, хто додатково навчається мистецтву у спеціальних закладах (музичних та художніх школах, студіях тощо), можна використовувати завдання підвищеного рівня складності.
4. З огляду на те, що в інваріантній частині навчального плану школи на освітню галузь виділено лише дві години на тиждень, у межах яких має забезпечуватися реалізація всіх змістових ліній предметно-інтегрованого навчання, а також ураховуючи особливості синтетичних видів мистецтв і особливу складність їх організаційно-дидактичного забезпечення (спеціальний зал для хореографії, сцена для театральної діяльності, затемненість приміщення для перегляду кінофільмів тощо), в опануванні хореографічного, театрального та кіномистецтва, передбачених Державним освітнім стандартом, оцінюються переважно результати сприйняття, розуміння, аналізу-інтерпретації, тобто інформативно-пізнавальної, а не практичної діяльності.
5. Характерні явища комплексу та синтезу мистецтв, що генетично виникли в синкретичному фольклорному середовищі, розвинулися у професійній художній культурі й набули надзвичайного поширення завдяки сучасним аудіовізуальним засобам інформації, стимулюють виникнення ознак психологічного феномену синестезії — міжсенсорних асоціацій, адже під час зовнішньої та внутрішньої взаємодії різні художньо-естетичні враження інтегруються на рівні сприйняття й мислення особистості. Структура змісту мистецької освіти, що адекватно віддзеркалює реальну художню модель світу в багатогранності зв'язків і часо-просторових координат, зумовлює необхідність формування та оцінювання своєрідної поліфонічності художньої свідомості учнів. Саме тому при перевірці досягнень учнів потрібно враховувати наявність не тільки окремих, а й узагальнених показників — системність художньо-естетичних знань та уявлень, розуміння спільних і відмінних рис у відображенні навколишнього світу засобами образних мов різних видів мистецтва, усвідомлення взаємозв'язків між ними, вміння застосовувати (переносити) набуті знання й уміння під час практичної діяльності з різною мистецько-видовою специфікою.
МОДЕЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ. Мистецтво. 7-9 класи (інтегрований курс)
https://imzo.gov.ua/model-ni-navchal-ni-prohramy/mystets-ka-osvitnia-haluz/
Модельна навчальна програма «Мистецтво. 7–9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (авт. Кондратова Л. Г.) https://imzo.gov.ua/model-ni-navchal-ni-prohramy/mystets-ka-osvitnia-haluz/
Модельна навчальна програма «Мистецтво. 7-9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (авт. Масол Л. М.)
https://drive.google.com/file/d/1qljfqlrAA2laEVhX2bN5MDvpW37gwRCk/view
Модельна навчальна програма «Мистецтво. 7–9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (авт. Гайдамака О. В., Лємешева Н. А.)
https://drive.google.com/file/d/17B_8eSu8wIoefnQJhFJe2w7J7XxbGavd/view
Модельна навчальна програма «Мистецтво. 7-9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (авт. Івасюк О. М., Комаровська О. А., Власова В. Г., Гринишина Л. М., Кізілова Г. О., Лобова О. В., Назар Л. Й.)
https://drive.google.com/file/d/1IozJ5zruV_a8GZUkPiYG9uixEyoNjjT0/view
Календарно-тематичне плануваня (оновлене)
уроків інтегрованого курсу "Мистецтво" 1-4 класи
(за підручником Кондратової Л.Г.)
1-4 КТП НОВЕ Кондратова_ календарне ПОЧАТКОВА ШКОЛА Мистецтво.pdfКалендарно-тематичне плануваня (оновлене)
уроків інтегрованого курсу "Мистецтво"
5-8 класи
(за підручником Кондратової Л.Г.)
5-8 КТП НОВЕ Кондратова ОСНОВНА ШКОЛА 5-8 клас оновлено.pdfПрограми, підручники, посібники та ін.
( назви документів (з посиланнями на них) (листи і накази МОН), які регламентують використання навчальних посібників з предмета. Можуть бути посилання на підручники.
Підручник МИСТЕЦТВО 1 клас, авт. Кондратова Л.Г.
https://drive.google.com/file/d/1PAI02n3fvF0cB3EfMggauSvn8emM-3Hd/view
Підручник МИСТЕЦТВО 2 клас, авт. Кондратова Л.Г.
https://drive.google.com/file/d/1T_eFgvnWqUj-xWUQZyX6LsvF0v_tTdHi/view
Л. М. Масол ХУДОЖНЬО-ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ: ЄДНІСТЬ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ Методичний посібник https://drive.google.com/drive/my-drive
Бовсунівський В.М. Методичні рекомендації щодо вивчення предметів естетичного циклу у новому 2020-2021 навчальному році
Новий стандарт мистецької освіти: науковий коментар до основних змін (аналіз змісту і структури розділу "Освітня галузь «Мистецтво»" нового Державного стандарту початкової освіти, а також концептуальних змін у галузі мистецької освіти) Людмила МАСОЛ
Людмила Масол НОВИЙ СТАНДАРТ МИСТЕЦЬКОЇ ОСВІТИ.pdfОНОВЛЕНА ПРОГРАМА МИСТЕЦТВА 5-9 КЛАСИ (част. І).pdfНАВЧ. ПРОГРАМИ. Позакласна робота. Естетичний напрям (Гурткова робота).pdfКонспекти МИСТЕЦТВО 1 кл. Арістова, Калініченко.pdf(част. ІІ) ОНОВЛЕНА ПРОГРАМА МИСТЕЦТВА 5-9 КЛАСИ.pdfДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової середньої освіти 2020 р.
https://drive.google.com/file/d/1cP6_orw4I2TrKSgSGC8_IgmJ39dhv1IC/view?usp=sharing
МИСТЕЦЬКА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ. Компетентнісний потенціал мистецької освітньої галузі
Для вчителів, які викладають інтегрований курс "Мистецтво" в 3 та 4 класах.
МИСТЕЦТВО календарне_планування_4_клас_Кондратова.docМИСТЕЦТВО календарне_планування_3_клас_Кондратова.docxДля вчителів, які викладають інтегрований курс "Мистецтво" в 3 та 4 класах.
ХОРЕОГРАФЯ 1-4 класи.docxПрограми з позашкільної (АДАПТОВАНО ДЛЯ ШКОЛИ)освіти. (хореографічний та декоративно-ужитковий профілі).pdf
Шановні педагоги!
Ми продовжуємо ділитися з вами розробками ранкових онлайн-зустрічей.
Ранкову онлайн-зустріч для початкової школи «У пошуках суперсили» ви зможете знайти на покликанням:
https://drive.google.com/file/d/1FEkQkBuPr90EeJGLrtDLC6q2l1RuNzlw/view
Ранкову онлайн-зустріч для учнів 5-х класів «У пошуках суперсили» ви зможете знайти на покликанням:
https://drive.google.com/file/d/1JMWCHLNNF2XL3MaKuR-ElVvcXrH4punx/view
Ми пропонуємо орієнтир для проведення ранкової зустрічі, який може бути використаний у взаємодії з дітьми. Усі запропоновані вправи можна адаптувати, розширити, поглибити на власний розсуд. Не обов’язково цілісно використовувати запропоновану розробку – можна обрати ті частини, які будуть актуальними і цікавими для дітей.
https://drive.google.com/file/d/1FEkQkBuPr90EeJGLrtDLC6q2l1RuNzlw/view
Пропонуємо до уваги вчителів підручник інтегрованого курсу "Мистецтво 5 клас" (НУШ) (авт. Масол Л.М.)
Пропонуємо для вчителів мистецьких предметів підручники "МИСТЕЦТВО 5 клас" (інтегрований курс) (НУШ)
1. Л.Кондратова, С.Федун,О.Чорний Мистецтво 5 клас-сжатый.pdfКАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ УРОКІВ МИСТЕЦТВА В 5 КЛАСІ
за модельною програмою «Мистецтво» Кондратової Л.Г.
до підручника «Мистецтво. 5 клас» (автори: Кондратова Л., Федун С., Чорний О.)