圖文互補

根據「雙重編碼理論」(Dual Coding Theory)，腦中存在兩個獨立但互聯的語言處理系統，其中非語言系統能更有效地處理圖像信息，增強理解。理論強調同時利用文字和圖像可以提升學習效果，研究也證明結合插圖或照片的識字教材，能有效幫助學童理解文字含義。因此，我們在設計教材時，會盡量輔以彩色實物照片，幫助小朋友更好地理解詞彙內容。

愉快學習

傳統識字教學過於依賴默書和抄寫，導致小朋友承受沉重負擔，並可能對語文學習產生厭惡。相反地，我們的教學設計包含了有趣的學習遊戲，這些遊戲特別配合教學內容。加上，我們結合有效的識字教學法與認知心理學，編寫了一個新課程，內容貼近小朋友生活，旨在引起他們的學習興趣，培養小朋友「學會學習」的能力。

部件識字

人類的短期記憶容量有限，記憶力佳者通常能記住七至九個無關項目，而較差者則為五至七個（Miller, 1956）。漢字的平均筆劃數為十二劃（黃沛榮，2001），這使得小朋友記憶中文字變得困難。然而，一個中文字通常只有少於七個部件，有助於小朋友減輕記憶負擔。因此，我們教授小朋友「部件識字」，幫助小朋友學習。，例如透過部件「包」聯繫其他相關詞彙。

心理詞彙 (Mental Lexicon)

小朋友從日常生活中學習了大量口語詞彙，這些可口述的字詞稱為「心理詞彙」。雖然孩子們未必能書寫這些詞彙，但他們已掌握其音義，只缺乏字形的配合。

因此，相較於學習陌生詞彙，我們會教授與兒童生活經驗相關的題材，找出小朋友的心理詞彙，並教導相應的字形，這樣能顯著提高學童的識字速度。

認讀、默寫和應用

我們將識字劃分為三個階段——認讀、默寫和應用。最初我們強調以認讀能夠快速辨識字詞，隨後再逐步引導他們進入書寫和應用的階段。(謝錫金, 2000)

相較於傳統的教學模式，往往過於強調默寫與抄寫，我們期望可以減少這種壓力。我們會先專注於認讀辨識字詞，著重於教授生活中常用的漢字，後輔以適量抄寫，希望先提高小朋友的閱讀和溝通能力，後提高默寫漢字能力，以提升小朋友學習文字的成功感，避免感到過於挫折。