Padrões de Planejamento

Modelo pedagógico para MOOCs inspirado na Aprendizagem Invertida

A estratégia Flipped Learning, também conhecida como Flipped Classroom ou Sala de Aula Invertida, tem sido bastante utilizada no ensino presencial. Uma forma simples de aplicá-la é: antes da aula presencial os estudantes precisam se preparar, assistindo a vídeos, leitura de texto, ou seja, atividades passivas. O momento dentro da sala de aula em si é usado para aplicação de estratégias ativas de ensino aprendizagem, tais como Aprendizagem baseada em Projetos, Problemas, Casos, Simulações, Interpretação de Papeis, dentre outras. Flipped Learning busca incentivar a autorregulação da aprendizagem e questões relacionadas: autoavaliação, papel ativo do estudante, avaliações contextualizadas, dentre outras.

Problema

Como usar ideias e princípios da Aprendizagem Invertida como estratégia pedagógica para guiar o projeto do Mapa de Aprendizagem de um MOOC?

Solução

O Mapa de Aprendizagem desse framework usa um Modelo Pedagógico para MOOCs, inspirado nas ideias e fundamentos de Flipped Learning, conforme definido a seguir:

Descrição dos principais elementos:

· A realização de uma ou mais atividades antes do curso iniciar efetivamente. Atua como uma oportunidade para ativar o conhecimento prévio e preparar os alunos para assumirem um papel ativo no curso. Também é uma forma de desenvolver competências relacionadas ao autogerenciamento ou autorregulagem da aprendizagem (do inglês self-regulated learning), tão instigada em projetos de cursos abertos. Exemplos de atividades: quizzes, questionário de autoavaliação e autorreflexão para estudantes, avaliação diagnóstica inicial, elaboração de um portfólio digital sobre o conteúdo do curso, descrever experiências com o conteúdo a ser trabalhado no curso, discussão sobre um determinado assunto ligado ao curso. Tais atividades estão mais relacionadas aos objetivos dos níveis mais baixos da taxonomia de Bloom, tais como lembrar, compreender, dentre outros.

· A adoção de uma plataforma de MOOCs que possa ser usada para o desenvolvimento de Mapas de Aprendizagem baseados em metodologias ativas de ensino aprendizagem, tal como a aprendizagem baseada em projetos, problemas, casos, dentre outras, com o apoio do instrutor e tutores. Aqui, as atividades devem estar mais relacionadas aos objetivos dos níveis mais altos da taxonomia de Bloom, tais como aplicação, análise, síntese, dentre outros.

· O uso de um espaço social de aprendizagem colaborativa, inserido na plataforma ou fora dela (um grupo no Facebook, por exemplo), que funcione como uma comunidade de aprendizagem e repositório de recursos digitais de aprendizagem.

o Sugestões de atividades orquestradas por instrutores no espaço social.

§ Apresentação das instruções iniciais de funcionamento do espaço e/ou um guia de aprendizagem, para contextualizar os estudantes sobre o papel desse espaço e o tipo de comportamento esperado.

§ Compartilhamento de recursos digitais de aprendizagem que forneçam uma base de conteúdo ou apoio às atividades realizadas na plataforma (textos, vídeos, fotos, outros artefatos relacionados ao curso.

§ Desenvolvimento de atividades (miniprojetos, problemas a serem resolvidos individualmente ou em pares, discussões em pares, etc)

o Sugestões de atividades orquestradas por estudantes

§ Compartilhar material de autoria própria ou de terceiros.

§ Iniciar posts com discussões e participar de discussões iniciadas pelos colegas.

§ Participar de atividades orquestradas pelos professores.

§ Criar e/ou participar de enquetes e outros recursos fornecidos.

Exemplo

Essa figura resume a ideia apresentada anteriormente:

Ação

Ao detalhar o Mapa de Aprendizagem do seu MOOC, tenha em mente essa especialização do modelo definido anteriormente:

· Os tipos de atividades e a sequência de atividades do Mapa de Aprendizagem devem ser definidos considerando esse modelo (atividade antes do curso começar efetivamente + Grupo de Discussão + Aprendizagem baseada em Projetos (e/ou problemas, e/ou casos, dentre outras, na plataforma do Curso).

· Semana 0: antes do curso começar. Definir a atividade que o estudante deve realizar antes de iniciar o curso efetivamente. Exemplo: avaliação diagnóstica inicial, elaboração de um portfólio digital sobre o conteúdo do curso, descrever experiências com o conteúdo a ser trabalhado no curso, discussão sobre um determinado assunto ligado ao curso.

· Sugestão: Usar o padrão Fórum Mediado por Problemas para guiar as discussões no Grupo do Facebook.

· Usar o padrão Aprendizagem Baseada em Projetos para guiar o curso em si (plataforma).

Roteiro dos Vídeos

Dentro do contexto do Modelo pedagógico para MOOCs inspirado na Aprendizagem Invertida, vídeos são usados para guiar os estudantes nas atividades que precisam ser realizadas. Poucos devem ser os momentos de aula expositiva em forma de vídeos.

Problema

Como deve ser feito o planejamento de vídeos no contexto de MOOCs?

Forças

· A estrutura do curso e a estratégia pedagógica adotada impactam e influenciam a estratégia usada para construir os vídeos.

Solução

· Crie um documento de Roteiro para os Vídeos. Seu preenchimento deve estar alinhado com o Mapa de Aprendizagem (nomes das aulas, sub-aulas/módulos/unidades, etc). Segue um exemplo aqui.

· As nossas pesquisas indicam que o tamanho ideal para vídeos em MOOCs varia de 2 a 3 minutos. Em vez de gravar um vídeo de 15 minutos sobre um assunto X. Crie mini-vídeos de 2 ou 3 minutos. Cada vídeo deve ter um objetivo de aprendizagem bem definido e, se possível, ser independente dos demais vídeos. Isso facilita manutenção e futuras atualizações. Conceitos de REAs e Objetos de Aprendizagem podem ser utilizados para melhorar o processo de criação de vídeos.

· Use entrevistas para reforçar aspectos do mundo real, por meio de vídeos com profissionais falando sobre seus papeis, carreiras e como usam e/ou aplicam os conceitos que estão sendo abordados no curso.

· Use screencast para demonstrar uma ferramenta, técnica, processo ou software.

· Use micro-aulas (microlectures) quando perceber que alguns pontos específicos precisam ser abordados para guiar os estudantes.

· Exemplos de tipos de vídeos:

1. gravação em estúdio, com uma pessoa em cena (uso de teleprompter, sem auxílio de televisão ou slides). Exemplo: https://www.youtube.com/watch?v=WOEgTo8PbRM e https://www.youtube.com/watch?v=rTJVizTzgwE
2. gravação em estúdio, com uma pessoa em cena e usando televisão/slides. Exemplo: https://www.youtube.com/watch?v=XAkEKjQtqLA
3. gravação em estúdio, com duas pessoas em cena (uso de teleprompter, sem auxílio de televisão ou slides). Exemplo: https://www.youtube.com/watch?v=dUPlsTat7fQ
4. screencast em estúdio. Exemplo: https://www.youtube.com/watch?v=ZhWEsxXMQLE
5. screencast caseiro. Exemplo: https://www.youtube.com/watch?v=pJy5gLYNRq8
6. screencast, mas com o instrutor aparecendo no início e em alguns momentos específicos do vídeo. Exemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=cuGCkXHgn7E&feature=youtu.be

http://eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=7735

7. vídeos gerados a partir de ferramentas de autoria (versão paga de http://www.sparkol.com ou www.powtoon.com). Exemplo: https://www.youtube.com/watch?v=ZPg-DOvnW4g&t=89s

8. gravação externa: https://www.youtube.com/watch?v=IM77XIngUEg ou https://www.youtube.com/watch?v=9M_rPEjSpHQ

9. Vídeo informal com discussões ou reflexões fornecidas pelo professor ao final da aula ou curso.

10. Simulações

11. Podcasts (ver exemplos a seguir).

Figura - Tela do podcast no curso Globalizing Higher Education Research for the Knowledge Economy (Coursera)

Figura - Tela com uma coleção de podcasts (Globalizing Higher Education - Coursera)

Referências

https://onlinelearninginsights.wordpress.com/2015/02/24/five-alternatives-to-the-talking-head-video-for-moocs-online-courses/