Слюсарь Л.В., МКОУ Доволенская СОШ №1

Проектная и исследовательская деятельность основываются на концепции деятельностного подхода и позволяют организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий. Вовлекая обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность, я развиваю их познавательную активность.

Проектный метод обучения  - это проектирование, которое  выполняется не под опекой учителя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью обучающихся.

Вся проектная деятельность обучающихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению.

Проектная деятельность обучающихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного.

На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

На втором этапе ребята выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Работая над проектом, школьники имеют максимальную возможность для самореализации. Стараюсь дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела. Учу детей «добывать» знания самостоятельно и считаю, что «добытые» ими знания намного прочнее и остаются в сознании дольше; развиваются познавательные навыки обучающихся.

Этот метод позволяет обеспечить общее развитие личности ребёнка; школьники учатся находить нестандартные приёмы решения поисковой задачи, искать и отбирать наиболее рациональные способы действия, анализировать полученные результаты; у обучающихся воспитываются исследовательские компетенции.

Примером данного вида деятельности являются различные проекты: творческие работы обучающихся: «Батик», «Волшебные крестики», «Вязание крючком», «Волшебный мир вышивки», «Новогодние ёлочные игрушки», «Изба не красна углами, а красна пирогами», « Масленица в разных странах»; исследовательские работы  «Какую воду мы пьём?», «Неугасима память поколений» и др.

Паутов И.Н., МКОУ Доволенская СОШ №1

У каждого предмета есть свои особенности в организации преподавания. На своих уроках  технологии я стараюсь обучать детей, прежде всего, учебно-практической деятельности и формировании  у них универсально учебных действий. Современный учитель технологии не может замыкаться только в круге проблем своего предмета.  Содержание стандарта ориентировано на подготовку школьников к осознанному выбору профессиональной карьеры в условиях рыночной экономики.  

Я уверен: мы должны воспитать  поколение, умеющее быть трудолюбивым, практичным, успешным, а также  умеющее превращать свои мечты в реальность. Задача учителя «Технологии» подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Уроки «Технологии» в школе являются первым шагом к профессиональной ориентации молодежи, особенно актуальных на сегодняшний день рабочих специальностей.  

Считаю, что  одной из важнейших профессиональных компетенций учителя технологии является его способность к реализации индивидуального подхода  к обучающимся. При выполнении ими самостоятельных заданий мне как учителю видны трудности отдельных обучающихся, с которыми они сталкиваются,  и я стараюсь своевременно оказывать детям коррекционную помощь.  Так же при работе с успешными детьми я могу  давать более усложненные задания, отвечающие их высокому уровню подготовки, тем самым стимулирую развития их способностей. Основной акцент в индивидуальной работе я ставлю  на подход  к «сильным» и менее успешным по успеваемости обучающимся. При этом,  индивидуальная работа обучающихся на моих уроках технологии плавно переходить в групповые занятия и обратно. При организации учебно-воспитательного процесса учитываю возможность обучающихся помогать друг другу и взаимодействовать. Результативностью   правильного введения ФГОС на уроке является  не только  прохождение и усвоение программы, но и личностный  рост обучающихся, который помогает стать компетентным: умеющий сочетать теоретические знания с умением работать руками, действовать в команде и строить свою профессиональную карьеру.

Хотелось бы отметить и то, что  любая деятельность состоит из двух составляющих: психологическая  и  физическая. В отличие  от других предметов, уроки технологии базируются именно на второй составляющей – умение делать что-то своими руками. Известный психолог А.Н. Леонтьев  говорил, что человеческая жизнь – это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир.

Паутов И.Н., МКОУ Доволенская СОШ №1

У каждого предмета есть свои особенности в организации преподавания. На своих уроках  технологии я стараюсь обучать детей, прежде всего, учебно-практической деятельности и формировании  у них универсально учебных действий. Современный учитель технологии не может замыкаться только в круге проблем своего предмета.  Содержание стандарта ориентировано на подготовку школьников к осознанному выбору профессиональной карьеры в условиях рыночной экономики.  

Я уверен: мы должны воспитать  поколение, умеющее быть трудолюбивым, практичным, успешным, а также  умеющее превращать свои мечты в реальность. Задача учителя «Технологии» подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Уроки «Технологии» в школе являются первым шагом к профессиональной ориентации молодежи, особенно актуальных на сегодняшний день рабочих специальностей.  

Считаю, что  одной из важнейших профессиональных компетенций учителя технологии является его способность к реализации индивидуального подхода  к обучающимся. При выполнении ими самостоятельных заданий мне как учителю видны трудности отдельных обучающихся, с которыми они сталкиваются,  и я стараюсь своевременно оказывать детям коррекционную помощь.  Так же при работе с успешными детьми я могу  давать более усложненные задания, отвечающие их высокому уровню подготовки, тем самым стимулирую развития их способностей. Основной акцент в индивидуальной работе я ставлю  на подход  к «сильным» и менее успешным по успеваемости обучающимся. При этом,  индивидуальная работа обучающихся на моих уроках технологии плавно переходить в групповые занятия и обратно. При организации учебно-воспитательного процесса учитываю возможность обучающихся помогать друг другу и взаимодействовать. Результативностью   правильного введения ФГОС на уроке является  не только  прохождение и усвоение программы, но и личностный  рост обучающихся, который помогает стать компетентным: умеющий сочетать теоретические знания с умением работать руками, действовать в команде и строить свою профессиональную карьеру.

Хотелось бы отметить и то, что  любая деятельность состоит из двух составляющих: психологическая  и  физическая. В отличие  от других предметов, уроки технологии базируются именно на второй составляющей – умение делать что-то своими руками. Известный психолог А.Н. Леонтьев  говорил, что человеческая жизнь – это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир.

Троян С.М., МКОУ Согорнская СОШ

Современному учителю необходимо создать условия для развития функциональной грамотности школьников, использовать технологии, которые будут инструментами в ее развитии. Наиболее актуальными в условиях реализации ФГОС становиться технологии развивающего обучения, уровневой дифференциации, технологии развития критического мышления, проблемного обучения, здоровьесберегающие, игровые, модульная, проектная, информационно-коммуникационная технологии. Проектную деятельность  можно отнести к эффективному методу развития функциональной грамотности.

Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Функциональная грамотность направлена на творческое, открытое мышление, нахождение нестандартных путей решения поставленных задач, опираясь на имеющиеся знания и умение добывать недостающую информацию самостоятельно.

Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность школьников. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы, проектная технология создаёт условия для взаимодействия сотрудничества в системе  «ученик-учитель-группа». Актуальность проектной деятельности заключается в том, что школьники в процессе работы решают нестандартные задачи, анализируют, раскрывают свой творческий потенциал, повышают свою самооценку.

Функциональная грамотность и работа над проектами на уроках технологии имеют очень  много точек соприкосновения:

1) компетентностный подход (познавательных и коммуникативных);

2) развитие критического ( нестандартного мышления);

3) групповая форма работы;

4)  взаимообучение;

5)  самооценивание, взаимооценивание результатов деятельности;

6) формирование личности умеющей самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных людях.

Компетентный подход строится с учетом определенной мотивационной сферы:

- изучать;

- искать;

- думать;

- сотрудничать;

- приниматься за дело;

- адаптироваться;

-отстаивать свою точку зрения.

В ходе выполнения проекта ученик разрабатывает и изготавливает новый продукт. Подготовительная часть проекта выполняется под руководством педагога и плавно переходит в самостоятельную работу ученика. На всем протяжении выполнения проекта школьник проектирует, моделирует, анализирует, оценивает, выполняет коррекцию. Выполняя проект школьник должен продумать мельчайшие особенности изделия своего проекта, для этого выполнить эскиз изделия, а также оформить чертежную документацию. Подобрать необходимые материалы и инструменты для выполнения поставленной задачи, оптимальную технологию изготовления, выполнить практическую часть проекта и оформить пояснительную записку проекта. В заключение подготовить варианты презентации готового изделия. Всё  это  формирует умения и навыки функциональной грамотности на уроках технологии.

Игнатьева О.Е., МКОУ Красногривенская СОШ

Быстрое развитие информационных технологий приводит к интеллектуальному расширению пространства и времени, к перенасыщенности информацией. На сегодняшний день главной задачей обучения по ФГОС, является формирование универсальных учебных действий, которые обеспечили бы обучающимся умение учиться, способность учеников к самостоятельной работе над изучаемым предметом, а, следовательно, и способность идти к саморазвитию и самосовершенствованию.

Учителю нужно постоянно идти в ногу со временем, быть в постоянном поиске, как преподнести учебный материал, расширить возможности уроков, применить инновационные методы или заменить традиционную форму урока на более активные формы.

Содержание предмета «Технология» обладает огромным потенциалом для развития функциональной грамотности, причем всех её составляющих.  Однако для повышения эффективности необходимо, чтобы задания соответствовали определённым критериям. Содержание заданий должно увлекать ученика, а это значит, что данные должны быть актуальными и соответствовать зоне ближайшего развития каждого ребёнка.

Основой формирования функциональной грамотности является умение учиться, поэтому в своей деятельности в первую очередь я стараюсь сформировать у учеников навыки обучения тому, как обучаться. Следствием чего, должно стать развитие их независимости, повышение учебной мотивации, увлеченность предметом, уверенность в себе, повышение ответственности за результаты своего труда.

Более современной   на сегодняшний день, можно назвать квест-технологию. Это технология, в которой процесс поиска становится активной формой

организации познания изучаемого материала: обучающиеся в процессе поиска открывают и приобретают новые знания, используя различные способы деятельности, учатся быстро решать возникающие проблемы.

Квест-технология – это педагогическая технология, основанная на системно-деятельностном и личностном подходах, сочетающая технологии проблемного, проектного и игрового обучения, с целью достижения определенных учебных целей и ориентированная на формирование познавательной активности и мотивации учащихся, развитие их, как активны участников педагогического процесса. Данная технология   воспитывает личную ответственность,  стремиться к самореализации и самосовершенствованию формировать культуру межличностных отношений, способствует установлению эмоциональных контактов между обучающимися и формирует функциональную грамотность.

Применяя квест-технологии на уроках технологии, позволяет моим ученикам уметь анализировать, самостоятельно оценивать и принимать решения, проводить синтез, искать необходимую информацию. Правильно подобранный и проработанный квест, способствуют переключению внимания, смене форм деятельности, устраняет нервную нагрузку. Особое место отводится формированию учебных способностей ученика, развитию познавательного интереса. 

Использование интегрированного урока-квеста, способствует повышению мотивации у учеников, умению анализировать, развивать логическое мышление, применять свои творческие способности, навыки самостоятельной работы, проявлять взаимопомощь в групповой работе или в коллективе. Интегрированный урок-квест направлен на решение проблемной ситуации и выделению необходимой информации для освоения учебной темы.

На уроках технологии в начальной школе. Например, после изучения раздела «Человек и земля». На обобщающем уроке создаю проблему- люди, каких профессий трудятся на земле.  Квест –игра помогает учащимся начальной школы решить проблему. На каждой станции разработаны задания (рисунки, ребусы, загадки, анаграммы, тексты где буквы в словах профессий, переставлены (нужно   

почитать профессию). В конце урока подводим итог, выясняем, у кого родители трудятся на таких профессиях. Детям очень нравится эта форма урока.

Квест, как форма проведения урока технологии, позволяет обучающимся творчески взаимодействовать друг с другом, быть активными участниками действия. В ходе работы по разработке квеста продумываю организационную составляющую, интересный сюжет и легенду, например, об истории возникновения одежды, задания по ступеням развития одежды (от древнего мира, до современности.) чтобы вовлечь обучающихся в активную работу на уроке.

На уроках технологии использую различные формы при разработке квестов, структурируя информацию в виде презентаций, схем, чертежей и т.д.

Мною проведен квест-урок по технологии в 8 классе «Профессии вокруг меня». На уроке   формирование функциональной грамотности осуществлялось на основных идеях модуля «Обучение критическому мышлению». Здесь используются приёмы: «Загадки (профессии моих родителей)»; «В гостях у сказки (как выдумаете, кем могли бы работать в наши дни сказочные герои?); «Найди профессию в школе»; «Путешествие в страну Педагогика»4 «Профессия на букву….»; «Весёлая викторина»; «Мозговой штурм». Группы детей очень интересно двигались по маршрутному листу, зарабатывая баллы. Данный урок старалась построить в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии, технологии проблемного обучения и развитие функциональной грамотности в виде креативного мышления. Фрагмент урока можно посмотреть по ссылке https://cloud.mail.ru/public/PA9r/KVLkLjV6R

Критическое и творческое мышление развиваются в синтезе. Применяя в педагогической практике приемы технологии критического мышления, я тем самым способствую творческому и интеллектуальному развитию обучающихся.

На уроках организовываю работу в группах и в паре, создаю условия для развития коммуникативной компетенции, а значит формированию учеников взаимодействовать с другими, планировать и осуществлять совместную деятельность, анализировать результаты совместной деятельности оценивать вклад каждого члена группы.

Подобная система работы помогает формировать на уроках функциональную грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся.

Почему я взяла тему урока в 8 классе по профориентации. Потому что   участвовала и продолжаю участвовать в реализации проекта «Успех каждого ребёнка». Одно из показателей реализации проекта участие обучающихся во Всероссийских открытых уроках «ПроеКТОриЯ»  ( 8-11 классы).

Ребята нашей школы приняли активное участие в реализации проекта «Билет в будущее» — это проект ранней профессиональной ориентации школьников 6−11 классов в Новосибирской области

Учащиеся 8-11 классов принимали активное участие квест-игре посвященной «Всероссийской неделе профориентации». Дети получили грамоты, кто больше набрал баллов.

Важно помнить, что, применение данной технологии в своей педагогической деятельности является не самоцелью, а средством достижения результата, что способствует не только умению работать с большим объемом информации, но и умению исследовать разные пути для самосовершенствования.