Педагогічна діяльність

1. 5-9 класи - Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов. 5 – 9 класи. Наказ Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804. 

2. 10 клас - Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов 10 – 11 класи. Наказ Міністерства освіти і науки України від 23.10.2017 №1407. 

3. 11 клас - Програма для загально-освітніх навчальних закладів 10-11 класи. Іноземна мова. Рівень стандарту. Наказ Міністерства освіти і науки України від 14.07.2016 №826. 

Елективний курс (курс за вибором) для 10 класу: «Культура і мистецтво Великої Британії» 

Навчальна програма - Навчальна програма елективних курсів з іноземних мов для старшої школи ЗНЗ/В.Г. Редько, Т.К. Полонська, Н.П. Басай та інші; за наук. ред. В.Г. Редька – К.: Педагогічна думка, 2015. Лист МОН України від 06.05. 2015 №1/11 – 6491.

1. Особистісно-орієнтована технологія навчання. 

Особистісно-орієнтоване навчання зосереджене на особистості дитини, розвитку її самобутності, самоцінності. Мета його полягає в сприянні становленню індивідуальності, культурної ідентифікації дитини, її соціалізації, життєвому самовизначенню. 

Особистісно-орієнтована технологія навчання має відповідати таким вимогам: 

• здатність навчального матеріалу забезпечувати виявлення суб'єктивного досвіду учня, передусім досвіду попереднього навчання;

•  спрямованість викладу матеріалу в підручнику (вчителем) не тільки на розширення обсягу знань, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, а й на постійне перетворення набутого суб'єктивного досвіду кожного учня;

•  сприяння у процесі навчання узгодженню суб'єктивного досвіду учнів з науковим змістом здобутих знань;

•  стимулювання самооцінної освітньої діяльності учнів, зміст і форми якої повинні забезпечувати можливість для самоосвіти, саморозвитку, самовираження у процесі оволодіння знаннями;

•  можливість учня самостійно обирати зміст навчального матеріалу, вид і форму виконання завдань тощо;

•  виявлення й оцінювання способів навчальної роботи, якими самостійно, стійко і продуктивно послуговується учень;

•  здійснення контролю й оцінювання не тільки результатів, а й процесу навчання;

• забезпечення в освітньому процесі організації, реалізації, оцінки і самооцінки навчання як суб'єктивної діяльності. 

2. Технологія групової навчальної діяльності  учнів.

Групова організація навчання забезпечує можливості для співпраці, налагодження міжособистісних стосунків, спільного пізнання навколишнього світу. Реалізується вона в малих групах учнів, об'єднаних загальною навчальною метою, і ґрунтується на опосередкованому керівництві вчителем і співпраці його з учнями. 

Застосування технології групової навчальної діяльності сприяє

•  активізації й результативності навчання учнів; 

• вихованню гуманних стосунків між ними, самостійності;

•  формуванню уміння доводити і відстоювати свою точку зору, прислухатися до думки товаришів;

•  культурі ведення діалогу; 

• відповідальності за результати своєї праці.

 Навчання в групі розвиває в учнів організаторські якості: вони вчаться розподіляти обов'язки, вирішують конфлікти, які виникають у процесі спільної діяльності.

3.  Технологія розвивального навчання. 

Головна мета розвивального навчання полягає у забезпеченні розвитку пізнавальних можливостей учнів. Зміст, принципи, методи і прийоми такої технології спрямовані на ефективний розвиток пізнавальних можливостей учнів (сприймання, мислення, пам'яті, уяви тощо). Досягти поставленої мети вчитель зможе за такої організації навчального процесу, коли учні самостійно або з його допомогою  осмислюють матеріал, запам'ятовують, творчо застосовують його в нестандартних умовах. Важливим компонентом навчальної діяльності за використання цієї технології є навчальне завдання. Учень повинен знати мету завдання, за допомогою яких дій та за яких умов потрібно виконувати його, які засоби необхідно використовувати при цьому. 

Ефективність розвивального навчання підвищується за умови використання на уроці проблемного викладу навчального матеріалу, частково-пошукового і дослідницького методів навчання.  Для реалізації технології розвивального навчання вчителю важливо враховувати особливості розвитку пізнавальної сфери учнів різного віку, зацікавити їх навчальним предметом, формувати в них мотиви навчально-пізнавальної діяльності, культуру інтелектуальної праці, вміння самостійно регулювати свою розумову діяльність. 

4. Технологія формування творчої особистості. 

Використання технології формування творчої особистості дає змогу кожному учню працювати самостійно, опановувати узагальнені прийоми розумової діяльності, розвивати свої творчі здібності. Організувати цю технологію може тільки вчитель, який постійно перебуває у творчому пошуку, впроваджує нові методики навчання, розробляє нестандартні прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів. 

Інтерес учнів до творчої діяльності можна викликати шляхом підбору творчих завдань, використання ігрових моментів тощо. Для виконання навчального чи навчально-творчого завдання необхідно проаналізувати суть завдання, з'ясувати, які дані потрібні для його розв'язання, спланувати алгоритм цього процесу, реалізувати запланований шлях розв'язання, перевірити отриманий результат. 

5. Інформаційно-комунікаційні технології навчання.

 Основними завданнями  інформаційно-комунікаційних технологій навчання є: 

• інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності та якості;

• побудова відкритої системи освіти, яка забезпечує кожній дитині можливість самоосвіти;

•  системна інтеграція галузей знань;

•  розвиток творчого потенціалу учня, його здібностей до комунікативної діяльності;

•  формування інформаційної культури учнів;

• розвиток експериментально-дослідницької діяльності та культури навчальної діяльності;

•  реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства.

Метою фахової діяльності педагога є ознайомлення учнів з мовною системою та формування на цій основі базових лексичних, граматичних, стилістичних, орфоепічних, правописних умінь і навичок, комунікативної та соціокультурної компетенції учнів. При цьому вчитель пам’ятає, що головне завдання на уроці – створити творчу атмосферу, розуміючи психологічну сутність цього процесу. Це насамперед не насильне навчання, а заохочення до пізнання, повага до інтелектуальної сили дитини.

В своїй роботі Чепурна М. В. приділяє велику увагу навчально-виховному процесу, основним елементом якого був і залишається урок, але в системі особистісно-орієнтованого навчання намагається істотно змінити його функції, форму організації. Готуючись до уроку, вона завжди пам’ятає, що перед вчителем стоїть завдання не просто повідомити матеріал та перевірити знання, а виявити досвід учнів щодо викладеної інформації.

Відповідно до можливостей учнів кожного класу вчитель показує достатню та високу результативність викладання предмету за рік.

3. 15.04.2019 Обласний конкурс портфоліо з відеоматеріалами «Педагогічний досвід освітян Миколаївщини по використанню електронних підручників» у номінації «Досвід упровадження електронних підручників в освітній процес загальної середньої освіти при вивченні предметів філологічного та художньо-естетичного напрямів»  - ІІ місце.