言語教育の「商品化」に関する研究

本研究では、言語教育分野における先行研究（Heller 2003; Piller, et al., 2010）を参考に、商品化を「ある物や活動が経済的行為や社会的地位と結びつき、価値を持つようになること」と定義します。新自由主義的競争原理が広がる現代社会では、人々は自らの職を得るため、自身のスキルや知識を向上させる必要に迫られています。そして、言語コミュニケーションスキルも人的資本を増大させるスキルの一つとして捉えられ（Urciouli, 2008）、教育機関だけではなく、出版社や試験実施団体までもが、言語教育の商品化に努めています。

私は、2017年度から2019年度にかけて、JSPS科研費の助成を受け、香港とベトナムの民間日本語学校で言語教育の商品化に関する調査（「言語学習の「商品化」と「消費」の包括的な理解を目指した調査研究（JP17K13481）」を行いました。また、2020年度からは、JSPS科研費の助成を受け、ベトナムで調査（「言語教育の商品化による格差の是正を目指した実証研究―公平性と言語間の比較を通して（JP20K13129）」を行いました。

言語教育の「グローカル化」に関する研究

瀬尾匡輝（2018）「「文法を重視する」という日本語教育に対する教師の考えはどのように作り出されているのか―言語教育のローカル化の視点から 」『Journal CAJLE』19, 23-41. 

近年言語教育において、教育が営まれる現場の視点を重視して実践を構築するローカル化の重要性が述べられている。その議論では、ローカルの学習者や教師達の経験及び知識に立脚したローカルナレッジの重要性が説かれており、実践者である教師がボトムアップ的に実践や理論を構築していくことが目指されている。本稿では、香港で働く日本語母語話者教師西口（仮名）氏へのインタビューと授業観察を分析し、彼女がどのようにして現地の社会的文脈に合わせて教育実践を行っているのか探った。その結果、西口氏が周囲の教師や学習者とのやりとりのなかで文法を重視した日本語教育像を持つようになり、それを基にして実践を行うようになったことが明らかになった。このことから、ローカル化の議論を深めていくうえで、地域内の複雑な力関係にも目を向けることの重要性を主張する。

瀬尾匡輝（2018）「「消化不良のままうそつきって思いながら授業してる」―海外で働く日本語教師の実践の構築・再構築」『上智大学英語教員研究』66, 22-43. 

グローバル化ということばが学術分野のみならず、一般的に使われるようになり、国や地域の基本政策に取り入れられたり、メディアやビジネス、教育の分野でも使用されたりするようになってきた。言語教育でも、歴史的な植民地主義や現代社会におけるグローバル化の影響から全世界に国際語として普及している英語を扱う英語教育の分野で、クリティカルな英語教育の研究者（e.g. Canagarajah, 1999; 2005; Pennycook, 2009）によって、ポストコロニアルの観点からグローバル化と言語教育の関係について議論がなされている。Canagarajah（2005）は、歴史的な植民地主義により西洋の知識が力を持ち、ローカルの知識が軽視されていた現状を打開する必要があるとしたうえで、ローカルの学習者や教師達の経験及び知識に立脚したローカルナレッジの重要性を主張した。そして、グローバル化により人々や言語、文化が流動的に移動する現代で、英語（特に、アメリカ標準英語）のみが模倣されるべき言語になっていることに疑問を呈し、言語や文化、アイデンティティのハイブリディティに着目し、ローカルの視点から現地の言語使用と言語政策、教師の意識、教室実践を批判的に考察することを試みた。しかしながら、教師個人の教育実践や価値観を扱った言語教育のローカル化の議論では、西洋諸国で開発されたCommunicative　Language Teaching（CLT）の考え方に基づく教育実践や教授法、教材に対して批判的な立場をとる傾向がある。そして、教師自身の学習経験や価値観のみに偏重した極端なローカル化の立場からの主張にとどまっている。そこで、本研究では、研究者によって構築されてきた専門知識や理論的概念、科学的知見をグローバルナレッジ、実践に関する教師の個人的な知識をローカルナレッジとし、それら二つの知識がどのように相互に影響し合い、新たな考えや実践が生み出されていくのかを香港で日本語教師として働く北野さんのケースをもとに議論する。

瀬尾匡輝（2018）「海外で働く日本語教師の実践の再構築―グローバルナレッジとローカルナレッジに着目して」『茨城大学全学教育機構論集グローバル教育研究』1, 85-104.

本稿では、研究者によって構築されてきた専門知識や理論的概念、科学的知見をグローバルナレッジ、実践に関する教師の個人的な知識をローカルナレッジとし、それら二つの知識がどのように相互に影響し合いながら新たな実践を生み出せるのか、香港で働く一人の教師のストーリーから議論を試みる。

私が担当する茨城大学の日本語教師養成プログラムの「日本語教授法Ｉ」では、これらの研究成果から、グローカルナレッジを生涯にわたって形成し続けられる日本語教師の育成を目指した実践を行っています。授業についてはこちらをご覧ください。

映像を用いた実践共有

南出・秋谷（2013）によると、フィールドワークにおけるビデオカメラの活用法には、観察のための撮影と記録のための撮影があるという。観察のための撮影では、フィールドワークのデータ収集や分析を目的にビデオ録画を行う一方で、記録のための撮影では、フィールドワークで撮影した映像を映像作品として編集し、それを上映するという目的に重きが置かれている。言語教育研究の論文においては、これまで専ら前者のデータ収集や分析のためにビデオ撮影が行われ、分析結果は文字や写真などの形で示されてきた一方で、分析のために使用された録画データが編集され上映されることは少ない。だが、文字起こしされたデータや一瞬だけを切り取った写真では、実践者や学習者の表情やジェスチャー、教室内のやりとりなど実践が行われる場の雰囲気や臨場感を描きだすうえで大きな限界がある。場の雰囲気や臨場感を伝えるためには、映像を用いることが最適であり、人々が簡単に映像を録画・編集・公開できるようになった昨今においては、記録のための撮影を基にした実践共有や公開の可能性を追求していく必要があるだろう。

私は、現在自身の教育実践を撮影し、それを分析したうえで、映像作品として編集、公開することで、映像による実践・研究の共有の可能性を探っている。 現時点では、映像を公開するところでとどまっており、共有の結果、視聴者や実践者にどのような変化が生じ得るのかはまだ考察できていない。今後は本映像を視聴した人達や実践者にとってどのような学びがあり、どのように映像の共有を通してよりよい実践に向けた対話ができるのかを検証したい。そして、実践の協働的な批判的省察をより開かれた営みとすることを目指していきたい。

「日本語教師の履歴書」

2019年2月より、アスク出版が運営するオンラインマガジン『日本語教育いどばた』にて、「日本語教師の履歴書」という連載を担当し、2021年からは独自のウェブサイトにて公開を続けています。https://nihongo-rireki.com/　

様々な形で日本語教育に携わる人々にインタビューをし、これから日本語教師を目指す人に、どのようなキャリアパスがあるのかを知ってもらいたいと考え、企画しました。大学の日本語教師養成プログラムで授業を担当していると、学生たちが「仕事」としての日本語教師をイメージすることが難しいということが多く、少しでも学生の役に立ちたいと考えたことがこの企画のきっかけです。また、日本語教師のキャリアについても業界としても考えたいと思っています。

日本語学習者の動機づけ→余暇的学習

私が、大学院修士課程修了後に得た仕事は、香港の大学付属の社会人教育機関での日本語教師の仕事でした。学習者の多くは昼に仕事を持ち、仕事帰りの夜や週末に日本語を勉強していました。勤め始める前は、学習者達は求職や昇進のために学んでいるのではないかと考えていたのですが、働き始めると、仕事のためというよりは、いわゆる「趣味」として日本語を学んでいるのではないかと感じることが多くありました。そこで、かれらがなぜ日本語を学んでいるのかを明らかにするために、かれらの動機づけの調査を行いました。

動機づけの研究を行う中で、満足感や喜びを得るために外国語を学習する「余暇活動と消費としての外国語学習」を明らかにし、インタビュー調査を用いた質的な研究から海外における外国語学習の意義を検討するようになりました。

久保田竜子・瀬尾匡輝・鬼頭夕佳・佐野香織・山口悠希子・米本和弘（2014）「余暇活動と消費としての日本語学習―香港・ポーランド・フランス・カナダにおける事例をもとに」第9回国際日本語教育・日本研究シンポジウム大会論文集編集会（編）『日本語教育と日本研究における双方向性アプローチの実践と可能性』（pp. 69-85）ココ出版

教師教育に関する研究

香港での実践：Task-Based Language Teaching (TBLT)とCritical Pedagogyを取り入れた実践