Premièrement, en ce qui concerne la première dimension de la compétence numérique (MÉES, 2019), je dirais que j’ai beaucoup progressé sur le plan du respect du droit d’auteur relatif aux images et sur celui de la recherche et de l’exploitation d’images libres de droits, parce que je ne me sers maintenant plus que d’images qui sont soumises à des licences Creative Commons (CC) (Fabrique REL, s. d.) et que je trouve à l’aide du moteur de recherche Google, comme je l’ai appris dans le cadre du cours. En guise d’exemple pour illustrer mes apprentissages en lien avec cette dimension, j’ai réalisé, dans le cadre du cours Didactique des sciences au secondaire III (DID-6109), un rapport de projet dans lequel j’ai inclus des images qui sont soumises à des licences CC et dont j’ai cité les auteurs. Par ailleurs, toutes les images que j’ai intégrées à mon portfolio numérique sont libres de droits. Ainsi, compte tenu de mes progrès, je crois que je n’aurais aucun mal à apprendre à mes élèves à respecter le droit d’auteur, et ce, tant au niveau des sources écrites que des images. Aussi, si je devais nommer, en faisant un lien avec la seconde dimension de la compétence numérique, un aspect sur lequel je devrais continuer à travailler, je dirais qu’il faudrait que j’apprenne à utiliser des outils technologiques pour modifier les images soumises à une licence CC permettant leur modification afin de les adapter à mes besoins d’enseignant et aux besoins d’apprentissage de mes élèves.

Deuxièmement, en ce qui concerne la troisième dimension de la compétence numérique (MÉES, 2019), j’ai progressé dans le sens où j’ai élargi l’éventail des outils numériques que je peux utiliser à des fins d’enseignement et d’apprentissage, et ce, en plus d’avoir commencé à m’approprier des ressources technologiques associées aux trois plus hauts niveaux d’usages du numérique répertoriés dans le modèle de Romero (2015). Par exemple, à partir du cours de la semaine 6, qui portait sur les affordances des outils numériques, j’ai commencé à me familiariser avec la plateforme Desmos (https://www.desmos.com/?lang=fr), que mes coéquipiers (Frédéric LeBlanc et Philippe-Olivier Dumais) et moi avons utilisée dans le cadre de notre TP1 pour faire de la création de contenu en produisant les graphiques qui se trouvaient dans notre capsule vidéo interactive portant sur le domaine et l’image d’une fonction; avec le logiciel GeoGebra (https://www.geogebra.org/), dont je me suis servi lors de mon stage pour créer des images (c.-à-d. pour faire de la création de contenu) afin d’enseigner des notions sur les vecteurs et l’addition vectorielle à mes élèves qui suivaient le cours de physique de cinquième secondaire (voir les images de droite); avec la plateforme Canva (https://www.canva.com/fr_fr/), qui permet à plusieurs personnes de cocréer simultanément des contenus graphiques; et avec l’application Éditeur de vidéo (Microsoft, 2023), qui permet de faire de la création de contenus vidéo. De plus, dans le cadre du TP4, mes deux coéquipiers et moi travaillons présentement à la conception d’une séquence d’apprentissage clés en main qui vise à amener des élèves de troisième secondaire à utiliser conjointement la plateforme Canva et l’application Éditeur de vidéo pour réaliser un projet de cocréation participative de connaissances. Pour ce qui est de l’aspect sur lequel il me faudrait continuer à progresser concernant cette dimension, je crois que je devrais continuer à explorer d’autres outils technologiques, et ce, en plus de poursuivre ma familiarisation avec les ressources numériques que je viens de décrire, car je ne maîtrise pas toutes leurs fonctionnalités. L’atteinte de cet objectif me permettrait de mettre à profit de manière plus approfondie une plus grande diversité d’outils numériques dans l’exercice de ma future profession.