ชื่อ-สกุล นางภาวินี พลพุทธา
ตำแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูเชี่ยวชาญ
กลุ่มสาระการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
โรงเรียน เทศบาลวัดเวฬุวัน
สำนักการศึกษา เทศบาลเมืองร้อยเอ็ด
สอนรายวิชา วิทยาการคำนวณ ชั้น ป.4-6 และ ม.1-3
สอนรายวิชา การงานอาชีพ ชั้น ม.1, ม.3
ครูที่ปรึกษานักเรียน ชั้น ม.3
- กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
วิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ระดับชั้น ป.4 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
วิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ระดับชั้น ป.5 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
วิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ระดับชั้น ป.6 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
วิชาวิทยาการคำนวณ ระดับชั้น ม.1 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
วิชาวิทยาการคำนวณ ระดับชั้น ม.2 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
วิชาวิทยาการคำนวณ ระดับชั้น ม.3 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
- กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพ
วิชาการงานอาชีพ ระดับชั้น ม.3 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
- สาระการเรียนรู้เพิ่มติม
วิชาสมรรถนะคอมพิวเตอร์ ระดับชั้นป.4-6 1 ชั่วโมง/สัปดาห์
วิชาคอมพิวเตอร์ 1 ระดับชั้น ม.1 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
วิชาคอมพิวเตอร์ 3 ระดับชั้น ม.2 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
วิชาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ 1 ระดับชั้น ม.3 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
- กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน
ลูกเสือ ระดับชั้น ม.1 1 ชั่วโมง/สัปดาห์
ชุมนุมคอมพิวเตอร์ ระดับชั้น ม.3 1 ชั่วโมง/สัปดาห์
1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ จำนวน 8 ชั่วโมง/สัปดาห์
1.3 การมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ 2 ชั่วโมง/สัปดาห์
1.4 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา จำนวน 24 ชั่วโมง/สัปดาห์
1.5 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น จำนวน 7 ชั่วโมง/สัปดาห์
รวมจำนวนชั่วโมง 64 ชั่วโมง/สัปดาห์
ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ของผู้จัดทำข้อตกลงซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูเชี่ยวชาญ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คงวิทยฐานะของครูเชี่ยวชาญ คือ คิดค้นและปรับเปลี่ยน การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็น ท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังที่สูงกว่าได้))
ประเด็นท้าทาย เรื่อง การจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน (DDPLS - 9 Step Model)
1. สภาพปัญหาของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้
ครูขาดวิธีการสอนที่มุ่งให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดี ส่งผลให้นักเรียนคิดไม่ได้ คิดไม่เป็น ขาดการจดจำเนื้อหาและส่งผลให้ขาดทักษะการทำงาน จึงทำให้ไม่เข้าใจในเรื่องที่เรียน และปัญหาจากตัวครู ครูมีวิธีการวางแผนหรือเตรียมการสอน กระบวนการเรียนการสอนยังเน้นที่ตัวครูยังยึดที่ตัวครูเป็นศูนย์กลาง การจัดการเรียนการสอนไม่หลากหลายไม่ตอบสนองต่อความแตกต่างระหว่างบุคคลของนักเรียน การประเมินผลระหว่างเรียน เพื่อปรับปรุงการเรียนการสอนค่อนข้างน้อยขาดการวิเคราะห์ผู้เรียนเพื่อนำข้อมูลมาพัฒนาผู้เรียนอย่างแท้จริง
การเรียนรู้ การนำเครื่องไมโครคอมพิวเตอร์มาใช้ประกอบการจัดการเรียนการสอนและการผสมผสานสื่อการเรียนการสอนในโลกยุคปัจจุบันที่สามารถสืบค้นความรู้ได้ด้วยตนเอง ดังนั้น รูปแบบการเรียนรู้ด้วยตนเองถือเป็นทางเลือกที่น่าสนใจ และจะช่วยพัฒนาศักยภาพของผู้เรียนให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น มีความสอดคล้องกับการเรียนการสอนระหว่างครูกับนักเรียนที่อยู่ในห้องเรียนตามปกติ ผสานกับแนวคิดการเรียนรู้ ของโรเบิร์ต การ์เย่ มาใช้ในการออกแบบโปรแกรมบทเรียน เพื่อให้ได้บทเรียนที่เกิดจากการออกแบบในลักษณะการเรียนการสอนจริง โดยยึดหลักการนำเสนอเนื้อหาและจัดกิจกรรมการเรียนรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์ ทั้ง 9 ขั้น ได้แก่ การเร่งเร้าความสนใจ การบอกวัตถุประสงค์ การทบทวนความรู้เดิม การนำเสนอเนื้อหาใหม่ การชี้แนะแนวทางการเรียนรู้ การกระตุ้นการตอบสนองบทเรียน การให้ข้อมูลย้อนกลับ การทดสอบความรู้ใหม่ การสรุปและนำไปใช้ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาเทคโนโลยี ปีการศึกษา 2568-2569 เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ให้มีพัฒนาการในการเรียนรู้ นำมาประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้ให้เกิดประโยชน์ในชีวิตประจำวัน เป็นพื้นฐานที่ดีทางการเรียนรู้และยั่งยืนในชั้นเรียนระดับสูงขึ้นต่อไป
2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล
2.1 ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรแกนกลาง/หลักสูตรสถานศึกษา นำมาออกแบบหน่วยการเรียนรู้ตามมาตรฐานและตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รายวิชาเทคโนโลยี สาระที่ 4 มาตรฐาน ว 4.1 เพื่อแก้ปัญหาผู้เรียนขาดทักษะการคิดวิเคราะห์และนำความรู้ ทักษะทางด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มาแก้ปัญหาหรือพัฒนางานอย่างมีความคิดสร้างสรรค์ และนำไปใช้ในชีวิตจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพ
2.2 ศึกษากระบวนการจัดการเรียนรู้ รายวิชาเทคโนโลยี ม.3 ในการจัดกิจกรรมในห้องเรียน ประจำปีการศึกษา 2567 และปีการศึกษา 2568 ที่ผ่านมา
2.3 ประชุมครูในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น โดยใช้กระบวนการ PLC ในการนำเสนอปัญหาที่พบจากการจัดการเรียนรู้และเสนอแนวทางในการแก้ไขปัญหา
2.4 สรุปผลการวิพากษ์ จากกระบวนการ PLC ในปัญหาที่ต้องการแก้ไข คือ ผู้เรียนขาดทักษะคิดวิเคราะห์และนำความรู้ ทักษะทางด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มาแก้ปัญหาและนำไปใช้ในชีวิตจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพ
2.5 ออกแบบรูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้ในการจัดเรียนการสอนรายวิชาเทคโนโลยี ม.3 ปีการศึกษา 2568 ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน ดังนี้
1. ขั้นวินิจฉัย (Diagnose)
Step 1 เร้าความสนใจ (Gain Attention)
2. ขั้นเป้าหมายปลายทาง (Destination)
Step 2 บอกวัตถุประสงค์ (Specify Objective)
3. ขั้นวางแผน (Plan)
Step 3 ทบทวนความรู้เดิม (Activate Prior Knowledge)
4. ขั้นเรียนรู้ (Learning)
Step 4 นำเสนอเนื้อหาใหม่ (Present New Information)
Step 5 แนะแนวทางการเรียนรู้ (Guide Learning)
Step 6 กระตุ้นการตอบสนองบทเรียน (Elicit Response)
Step 7 ให้ข้อมูลย้อนกลับ (Provide Feedback)
5. ขั้นประเมินตนเอง (Self-assessment)
Step 8 ทดสอบความรู้ใหม่ (Assess Performance)
Step 9 สรุปผลและนำไปใช้ (Review and Transfer)
2.6 จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่ รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน (DDPLS - 9 Step Model) ปีการศึกษา 2568-2569
2.7 ทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่
รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน (DDPLS - 9 Step Model) ในช่วงการเรียนการสอน วิชาเทคโนโลยี กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 รายวิชาเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 1 หน่วยการเรียนรู้ วิเคราะห์และปรับปรุงรูปแบบการจัดการศึกษาให้พร้อมนำไปใช้สอนจริง
2.8 นำผลในการใช้การจัดการเรียนรู้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน (DDPLS - 9 Step Model) มาช่วยในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน บันทึกข้อมูลในระบบสารสนเทศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อประเมินการเรียนรู้ แล้วนำข้อมูลที่ได้ไปพัฒนาผลการเรียนรู้ให้ผู้เรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ และเผยแพร่ผลจากการศึกษาให้เพื่อนครูได้นำไปใช้ในการแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน
3. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
3.1 เชิงปริมาณ
ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน ร้อยละ 6๐ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ระดับดี (เกรด 3) ขึ้นไป
3.2 เชิงคุณภาพ
ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน มีทักษะการคิดวิเคราะห์และนำความรู้ด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มาแก้ปัญหาหรือพัฒนางานอย่างมีความคิดสร้างสรรค์ และนำไปใช้ในชีวิตจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพ