ข้อมูลผู้ประเมิน

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ของผู้จัดทำข้อตกลงซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูเชี่ยวชาญ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คงวิทยฐานะของครูเชี่ยวชาญ คือ คิดค้นและปรับเปลี่ยน การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็น ท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังที่สูงกว่าได้))

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน (DDPLS - 9 Step Model)

   1. สภาพปัญหาของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้

    ครูขาดวิธีการสอนที่มุ่งให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดี ส่งผลให้นักเรียนคิดไม่ได้ คิดไม่เป็น ขาดการจดจำเนื้อหาและส่งผลให้ขาดทักษะการทำงาน จึงทำให้ไม่เข้าใจในเรื่องที่เรียน และปัญหาจากตัวครู ครูมีวิธีการวางแผนหรือเตรียมการสอน กระบวนการเรียนการสอนยังเน้นที่ตัวครูยังยึดที่ตัวครูเป็นศูนย์กลาง การจัดการเรียนการสอนไม่หลากหลายไม่ตอบสนองต่อความแตกต่างระหว่างบุคคลของนักเรียน การประเมินผลระหว่างเรียน เพื่อปรับปรุงการเรียนการสอนค่อนข้างน้อยขาดการวิเคราะห์ผู้เรียนเพื่อนำข้อมูลมาพัฒนาผู้เรียนอย่างแท้จริง

การเรียนรู้ การนำเครื่องไมโครคอมพิวเตอร์มาใช้ประกอบการจัดการเรียนการสอนและการผสมผสานสื่อการเรียนการสอนในโลกยุคปัจจุบันที่สามารถสืบค้นความรู้ได้ด้วยตนเอง ดังนั้น รูปแบบการเรียนรู้ด้วยตนเองถือเป็นทางเลือกที่น่าสนใจ และจะช่วยพัฒนาศักยภาพของผู้เรียนให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น มีความสอดคล้องกับการเรียนการสอนระหว่างครูกับนักเรียนที่อยู่ในห้องเรียนตามปกติ ผสานกับแนวคิดการเรียนรู้ ของโรเบิร์ต การ์เย่ มาใช้ในการออกแบบโปรแกรมบทเรียน เพื่อให้ได้บทเรียนที่เกิดจากการออกแบบในลักษณะการเรียนการสอนจริง โดยยึดหลักการนำเสนอเนื้อหาและจัดกิจกรรมการเรียนรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์ ทั้ง 9 ขั้น ได้แก่ การเร่งเร้าความสนใจ การบอกวัตถุประสงค์ การทบทวนความรู้เดิม การนำเสนอเนื้อหาใหม่ การชี้แนะแนวทางการเรียนรู้ การกระตุ้นการตอบสนองบทเรียน การให้ข้อมูลย้อนกลับ การทดสอบความรู้ใหม่ การสรุปและนำไปใช้ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาเทคโนโลยี ปีการศึกษา 2568-2569 เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ให้มีพัฒนาการในการเรียนรู้ นำมาประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้ให้เกิดประโยชน์ในชีวิตประจำวัน เป็นพื้นฐานที่ดีทางการเรียนรู้และยั่งยืนในชั้นเรียนระดับสูงขึ้นต่อไป

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

       2.1 ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรแกนกลาง/หลักสูตรสถานศึกษา นำมาออกแบบหน่วยการเรียนรู้ตามมาตรฐานและตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รายวิชาเทคโนโลยี สาระที่ 4 มาตรฐาน ว 4.1 เพื่อแก้ปัญหาผู้เรียนขาดทักษะการคิดวิเคราะห์และนำความรู้ ทักษะทางด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มาแก้ปัญหาหรือพัฒนางานอย่างมีความคิดสร้างสรรค์ และนำไปใช้ในชีวิตจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพ

       2.2 ศึกษากระบวนการจัดการเรียนรู้ รายวิชาเทคโนโลยี ม.3 ในการจัดกิจกรรมในห้องเรียน ประจำปีการศึกษา 2567 และปีการศึกษา 2568 ที่ผ่านมา

2.3 ประชุมครูในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น โดยใช้กระบวนการ PLC ในการนำเสนอปัญหาที่พบจากการจัดการเรียนรู้และเสนอแนวทางในการแก้ไขปัญหา 

2.4 สรุปผลการวิพากษ์ จากกระบวนการ PLC ในปัญหาที่ต้องการแก้ไข คือ ผู้เรียนขาดทักษะคิดวิเคราะห์และนำความรู้ ทักษะทางด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มาแก้ปัญหาและนำไปใช้ในชีวิตจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพ

2.5 ออกแบบรูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้ในการจัดเรียนการสอนรายวิชาเทคโนโลยี  ม.3 ปีการศึกษา 2568  ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน ดังนี้

1. ขั้นวินิจฉัย (Diagnose) 

Step 1 เร้าความสนใจ (Gain Attention)

2. ขั้นเป้าหมายปลายทาง (Destination) 

Step 2 บอกวัตถุประสงค์ (Specify Objective)

3. ขั้นวางแผน (Plan) 

Step 3 ทบทวนความรู้เดิม (Activate Prior Knowledge) 

4. ขั้นเรียนรู้ (Learning) 

Step 4 นำเสนอเนื้อหาใหม่ (Present New Information)

Step 5 แนะแนวทางการเรียนรู้ (Guide Learning) 

Step 6 กระตุ้นการตอบสนองบทเรียน (Elicit Response) 

Step 7 ให้ข้อมูลย้อนกลับ (Provide Feedback) 

5. ขั้นประเมินตนเอง (Self-assessment) 

Step 8 ทดสอบความรู้ใหม่ (Assess Performance) 

Step 9 สรุปผลและนำไปใช้ (Review and Transfer) 

2.6 จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่ รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน (DDPLS - 9 Step Model)  ปีการศึกษา 2568-2569

2.7 ทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่

รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน (DDPLS - 9 Step Model) ในช่วงการเรียนการสอน วิชาเทคโนโลยี กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 รายวิชาเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 1 หน่วยการเรียนรู้ วิเคราะห์และปรับปรุงรูปแบบการจัดการศึกษาให้พร้อมนำไปใช้สอนจริง

2.8 นำผลในการใช้การจัดการเรียนรู้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบนำตนเองผสานหลักการสอนของกาเย่รายวิชาเทคโนโลยี ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดเวฬุวัน (DDPLS - 9 Step Model) มาช่วยในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน บันทึกข้อมูลในระบบสารสนเทศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อประเมินการเรียนรู้  แล้วนำข้อมูลที่ได้ไปพัฒนาผลการเรียนรู้ให้ผู้เรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้  และเผยแพร่ผลจากการศึกษาให้เพื่อนครูได้นำไปใช้ในการแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน