ข้อมูลผู้ประเมิน

ข้าพเจ้าขอแสดงเจตจำนงในการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ 

ซึ่งเป็นตำแหน่งและวิทยฐานะที่ดำรงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อำนวยการสถานศึกษา ไว้ดังต่อไปนี้

ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2569

1.1 ชั่วโมงสอนตามตารางสอน รวมจำนวน 19 ชั่วโมง/สัปดาห์ดังนี้

กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์

     กลุ่มสาระการเรียนรู้/รายวิชา คณิตศาสตร์  ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1และ 5/2           จำนวน   8  ชั่วโมง/สัปดาห์

     กลุ่มสาระการเรียนรู้/รายวิชา คณิตศาสตร์  ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6/1 - 6/2               จำนวน   8  ชั่วโมง/สัปดาห์

    กิจกรรมแนะแนว                                                                                         จำนวน  1   ชั่วโมง/สัปดาห์

     กิจกรรมชุมนุม                                                                                                             จำนวน  1   ชั่วโมง/สัปดาห์

     กิจกรรมลูกเสือ - เนตรนารี                                                                                          จำนวน  1   ชั่วโมง/สัปดาห์

1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้   จำนวน - ชั่วโมง/สัปดาห์

1.3 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา     จำนวน 12 ชั่วโมง/สัปดาห์

หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์                                                                       จำนวน  5  ชั่วโมง/สัปดาห์

คณะกรรมการตามคำสั่งโรงเรียนบ้านหนองโค้ง ที่ 31/2569 เรื่อง มอบหมายการปฏิบัติหน้าที่กลุ่มงานบริหารวิชาการ 

ภาคเรียนที่ 1  ปีการศึกษา 2569 ลงวันที่ 21 เมษายน  พ.ศ. 2569                             จำนวน  2  ชั่วโมง/สัปดาห์     

1.4 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น จำนวน - ชั่วโมง/สัปดาห

 ประเด็นท้าทาย เรื่อง การจัดการเรียนรู้เชิงรุกด้วยโมเดล F.R.A.C.T. ร่วมกับแบบฝึกหัดออนไลน์เรื่อง เศษส่วน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

                  รูปแบบ F.R.A.C.T. Model 

               F - Focus (มุ่งเน้นจุดหมาย): กระตุ้นความสนใจและจดจ่อกับสิ่งที่โจทย์ต้องการ (สอดคล้องกับ Engagement)

            R - Reason (ใช้เหตุผลวิเคราะห์): สำรวจและวิเคราะห์เงื่อนไขของเศษส่วนด้วยเหตุผล (สอดคล้องกับ Exploration)

           A - Action (ลงมือปฏิบัติการ): อธิบายหลักการและลงมือคำนวณผ่านกิจกรรมการสืบสวน (สอดคล้องกับ Explanation)

           C - Check (ตรวจสอบความถูกต้อง): ขยายความเข้าใจและตรวจสอบความสมเหตุสมผลของผลลัพธ์ (สอดคล้องกับ Elaboration)

           T - Train (ฝึกฝนและประเมิน): ประเมินผลและฝึกฝนซ้ำเพื่อความคงทนของความรู้ (สอดคล้องกับ Evaluation)

                 1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

         การจัดการศึกษาในยุคปัจจุบันมุ่งเน้นการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียนให้พร้อมรับการเปลี่ยนแปลง ตามนโยบายและจุดเน้นของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2569 ถึง 2570 ที่ให้ความสำคัญกับการปรับกระบวนการจัดการเรียนรู้ให้หลากหลายด้วยเทคโนโลยี สอดคล้องกับแนวคิดการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) (สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, 2568) ประกอบกับวิสัยทัศน์ของโรงเรียนบ้านหนองโค้งที่มุ่งสู่การเป็น "โรงเรียนคุณภาพ สร้างทักษะอาชีพ มุ่งปลูกฝังคุณธรรม น้อมนำศาสตร์พระราชา บูรณาการแหล่งเรียนรู้ เคียงคู่การมีส่วนร่วม" อย่างไรก็ตาม ในบริบทของโรงเรียนบ้านหนองโค้ง แม้จะมีความเข้มแข็งด้านการมีส่วนร่วมของชุมชน (PLC) และสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ แต่ยังพบข้อจำกัดด้านความแตกต่างของพื้นฐานครอบครัวผู้เรียน ส่งผลให้ความพร้อมในการรับรู้ทักษะเชิงนามธรรมมีความแตกต่างกัน สถานศึกษาจึงต้องออกแบบการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่นและตอบสนองความถนัดรายบุคคล

     จากรายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) โรงเรียนบ้านหนองโค้ง ปีการศึกษา 2568 พบว่าผลการประเมินทักษะพื้นฐานด้านการอ่าน การเขียน และการคิดคำนวณ (Basic Literacy) ของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ยังอยู่ในระดับปานกลาง (ร้อยละ 67.93) ซึ่งต่ำกว่าค่าเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนดไว้ (โรงเรียนบ้านหนองโค้ง, 2569) นอกจากนี้ จากการบันทึกผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2568 พบว่า นักเรียนกลุ่มเป้าหมายส่วนใหญ่ประสบปัญหาในหน่วยการเรียนรู้เรื่องเศษส่วน ทั้งทักษะการบวก ลบ คูณ หาร และการแก้โจทย์ปัญหาประยุกต์ นักเรียนขาดความเข้าใจในหลักการเชิงลึก มักใช้วิธีการท่องจำขั้นตอน ทำให้เมื่อเผชิญกับโจทย์ปัญหาที่มีความซับซ้อน จะไม่สามารถตีความและหาคำตอบที่ถูกต้องได้ ส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติ (O-NET) และการต่อยอดความรู้ในระดับมัธยมศึกษา

       การพัฒนานวัตกรรมนี้อาศัยกรอบแนวคิดการจัดการเรียนรู้ตามทฤษฎีทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง (Constructivism) ผ่านกระบวนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5E (5E Inquiry-Based Learning) มาปรับใช้จึงมีความเหมาะสมอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม ช่องว่างของการจัดการเรียนรู้ (Research Gap) ที่ผ่านมาคือ กระบวนการ 5E ทั่วไปยังขาดขั้นตอนที่เจาะจงสำหรับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เชิงนามธรรมอย่างเรื่องเศษส่วน ผู้พัฒนานวัตกรรมจึงได้สังเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ขึ้นใหม่ในรูปแบบ F.R.A.C.T. Model ร่วมกับการใช้แบบฝึกหัดออนไลน์เรื่องเศษส่วน เพื่อเป็นสะพานเชื่อมระหว่างนามธรรมสู่รูปธรรม
เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา

เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาในครั้งนี้เป็นเครื่องมือที่ผู้ศึกษาสร้างขึ้น ประกอบด้วย

            1.   แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศษส่วน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จำนวน 17 แผน รวมเวลาที่ใช้สอน 17  ชั่วโมง

        2.  แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน- หลังเรียน กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เรื่อง เศษสวน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6  ซึ่งเป็นแบบทดสอบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ โดยทำข้อสอบผ่าน google form

       3. แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้เชิงรุกด้วยโมเดล F.R.A.C.T. ร่วมกับแบบฝึกหัดออนไลน์เรื่อง เศษส่วน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จำนวน 10 ข้อ

การดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูล

     1.   วิเคราะห์ผลการเรียน เรื่องเศษส่วนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2568 ซึ่งมีค่าเฉลี่ยต่ำไม่เป็นที่น่าพอใจ

         2. วางแผนการพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่อง เศษส่วน โดยใช้แบบฝึกหัดออนไลน์ โดยวิเคราะห์หลักสูตร  และเนื้อหาในสาระที่ 1 จำนวนและพีชคณิต  มาตรฐาน ค.1.1

           3.   จัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้แผนการสอนประกอบการจัดการเรียนรู้เชิงรุกด้วยโมเดล F.R.A.C.T. ร่วมกับแบบฝึกหัดออนไลน์เรื่อง เศษส่วน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง
3.1 เชิงปริมาณ

    นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6  ร้อยละ 100 เมื่อได้รับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ เรื่อง เศษส่วน โดยใช้รูปแบบ รูปแบบ F.R.A.C.T. Model ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6  ส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง เศษส่วน สูงขึ้น

3.2 เชิงคุณภาพ

    นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6  มีความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา เรื่อง เศษส่วน และสามารถนำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวัน ในสถานการณ์ต่างๆ ได้