Визначень щодо терміну «торгівля людьми» може бути багато. Ви можете сказати, що це порушення прав людини, незаконне утримання людей або біле рабство, експорт живого товару. Найбільш точне визначення цьому явищу дає Протокол з попередження торгівлі людьми, що доповнює Конвенцію ООН з боротьби з транснаціональною організованою приступністю. Він трактує «Торгівлю людьми» як здійснення з метою експлуатації: вербовки, перевезення, укриття або отримання осіб шляхом погроз або застосування сили чи інших форм примусу, насильницького викрадення, шахрайства, обману, зловживання владою або безпорадним станом людини, або надання чи отримання плати чи вигоди для досягнення згоди особи яка має владу над іншою особою.

Тобто торгівля людьми – це багатошаровий процес, першим етапом якого є вербовка жертви з метою її подальшого переміщення та експлуатації.

Торгівля людьми одна з найбільш гострих проблем сучасності з якою стикаються більшість країн світу. Це найбільш прибуткова сфера відразу після незаконної торгівлі зброєю та наркотиками. Частіш за все таке правопорушення здійснюється на території кількох держав. Відповідно ці країни можна розділити на три категорії: країни походження (де відбувається вербовка, викрадення жертви, частіш за все це країни з високим рівнем безробіття та низькими доходами), країни транзиту (через територію якої перевозять жертв) та країни призначення (куди людей ввозять безпосередньо для експлуатації).

Україна частіш за все виступає країною походження рабства. Жінки, чоловіки та діти з метою експлуатації вивозяться в майже тридцять країн світу. Серед найбільш розповсюджених країн призначення можна виокремити країни Західної Європи (Італія, Іспанія, Греція та ін..), Близький Схід (Арабські Емірати, Туреччина, Ізраїль) та Російську Федерацію.

Торгівлю людьми завжди можна впізнати за трьома ознаками:

• Попередня дезінформація стосовно умов, вимог та характеру діяльності, що буде виконуватися;

• Застосування різноманітних форм насильства (фізичне, сексуальне, психологічне), введення в боргову залежність або інша форма примусу, експлуатації;

• Відсутність у постраждалого можливості самостійно приймати рішення відносно виконання запропонованої роботи.

За останні роки в розвитку проблеми торгівлі людьми спостерігаються наступні зміни:

• Зниження віку постраждалих (зростає кількість неповнолітніх);

• Збільшення кількості випадків трудової експлуатації;

• Збільшення кількості жертв - чоловіків;

• Зміни методів вербовки (зростає кількість випадків особистісної вербовки, пошук роботи через Інтернет, користування послугами агентів - посередників).

Проблема торгівлі людьми не визнає державних кордонів, не робить різниці між розвиненими країнами та тими що розвиваються; країнами які втягнуті в збройні конфлікти чи живуть мирно. Проблема стосується найбільш інтимних сторін життя людини та одночасно впливає на розвиток всього суспільства. Боротьба з торгівлею людьми як з видом рабства, порушенням прав людини та виявленням дискримінації жінок в сучасному світі потребує об’єднання зусиль міжнародної співдружності та суспільства кожної окремої країни. Враховуючи актуальність проблеми кожен навчальний заклад має регулярно проводити профілактичну роботу з молоддю щодо попередження торгівлі людьми.

Головною метою профілактичної роботи з учнями є підвищення їхньої інформованості щодо реальної ситуації з проблеми торгівлі людьми, жорстокості форм експлуатації та її наслідків для потерпілих, ознайомлення з правилами безпечного виїзду та перебування за кордоном.

Аналізуючи роботу психологічної служби м. Мирноград Донецької області щодо виконання Наказу МОН України від 08.04.2016 № 405 «Про затвердження плану заходів Міністерства освіти і науки щодо протидії торгівлі людьми на період до 2020 року» слід відзначити, що в усіх загальних освітніх закладах проводились заходи з реалізації, розуміння проблеми та пов’язаними з цим протиправними діями. Заняття були спрямовані на розвиток навичок відповідальної, безпечної поведінки, умінь адекватного реагування в складних ситуаціях, прийняття зважених рішень. Спеціалісти зіткнулися з наступними проблемами:

• Байдужість та нерозуміння актуальності проблеми дітьми та батьками;

• Зловживання алкоголем батьками, робить дитину вразливою категорією для торгівців людьми;

• Недостатня кількість методичних посібників, просвітницького та роздаткового матеріалу з профілактики торгівлі людьми серед учасників навчально-виховного процесу;

• Недостатня поінформованість про нові, сучасні та ефективні форми роботи з учнями.

З метою підвищення інформованості педагогів та працівників психологічної служби щодо сучасних та ефективних форм роботи пропонуємо ознайомитись з матеріалами, що були надані Донецькою обласною Лігою ділових і професійних жінок.

Високий рівень суїцидальних випадків серед населення України та активізація «груп смерті» в Інтернет-просторі створює необхідність впровадження ефективних заходів превенції та профілактики суїцидальної поведінки серед дітей та учнівської молоді.

Профілактика та запобігання суїциду на ранніх стадіях формування суїцидогенезу є комплексним завданням, виконання якого забезпечує ефективна взаємодія учасників освітнього процесу: практичного психолога, соціального педагога, педагогів та батьків.

Слід пам’ятати, що система превентивних заходів щодо попередження суїцидальних тенденцій повинна охоплювати всі види діяльності практичного психолога: психодіагностичну, просвітницьку, консультативну, корекційно-відновлювальну та розвивальну. Працівники психологічної служби зобов’язані здійснювати індивідуальну діагностику, корекцію за запитами учасників освітнього процесу, отримавши письмову згоду батьків (законних представників).

Етапи профілактики суїцидальної поведінки:

· загальна профілактика

· первинна профілактика

· вторинна профілактика

· третинна профілактика

Загальна профілактика суїцидальної поведінки підлітків спрямована на сприяння успішній соціальній адаптації учнів, підвищення групової згуртованості дитячих колективів, створення позитивного психологічного клімату.

Заходи на цьому етапі повинні бути спрямовані на адаптацію здобувачів освіти до умов навчального закладу, формування антисуїцидальних бар’єрів.

Антисуїцидальні бар’єри

· Формування сенсу життя , життєвих перспектив;

· Адаптованість, інтегрованість із людьми та суспільством;

· Наявність таких рис особистості, що сприяють її спілкуванню з людьми;

· Участь у громадській діяльності;

· Розвинені навички спілкування в сім’ї;

· Впевненість у собі;

· Уміння звертатися по допомогу при виникненні труднощів;

· Відкритість до всього нового, здатність засвоювати знання.

Звертаємо вашу увагу, що масова специфічна діагностика щодо виявлення суїцидального ризику в поведінці підлітків НЕ проводиться. Для первинного виявлення суїцидальних тенденцій достатньо спостереження й аналізу (з опорою на маркери суїцидального ризику) вже наявного діагностичного матеріалу (малюнки, твори тощо).

Практичний психолог навчального закладу здійснює наступну роботу:

· вивчає особливості соціально-психологічного статусу та адаптації учнів з метою своєчасної профілактики й ефективного подолання труднощів;

· бере участь у створенні системи психолого-педагогічного супроводу учнів різновікових груп (розв’язання конфліктів, психолого-педагогічна підтримка, психологічне консультування);

· надає консультації під час розроблення й проведення загальношкільних і класних заходів, метою яких є сприяння формуванню позитивного «образу Я», унікальної і неповторної особистості, її комунікативної компетентності, ціннісного ставлення до життя тощо.

Первинна профілактика суїцидальної поведінки починається з визначення підлітків, які мають комплекс суїцидальних факторів (наявні три й більше фактори суїцидального ризику). Проводиться додаткова діагностики з метою оцінки патохарактерологічних особливостей, рівня тривожності й агресивності, ступеню дезадаптації та ризику щодо суїциду. Згідно з аналізом діагностичних даних розробляються рекомендації та індивідуальні програми супроводу учня (психологічна складова).

Працівники психологічної служби закладу проводять комплекс заходів, що сприяє підвищенню компетентності педагогів і батьків щодо розпізнавання маркерів суїцидального ризику, та надають підтримку учням, які опинились у складній життєвій ситуації.

На цьому етапі розповсюджується інформація щодо розпізнання гострого кризового стану та алгоритму дій за умови вияву суїцидальних намірів. Організовуються та проводяться консиліуми, консультації для батьків та педагогів з питань проблемної взаємодії з дитиною, за необхідності - зустрічі з іншими спеціалістами. Проводяться групові та індивідуальні корекційні заняття з метою врегулювання емоційного напруження, розвитку фрустраційної толерантності тощо.

Основна мета вторинної профілактики - це запобігання суїциду. Робота проводиться з групою учнів, які перебувають у складних життєвих обставинах і прямо говорять про суїцидальні наміри чи виявляють їх опосередковано через записки, малюнки, спілкування у соціальних мережах. Психолог має оцінити ризики самогубства: незначний (наявність суїцидальних думок без конкретних планів), середній (наявність суїцидальних думок, наявність плану без терміну реалізації), високий (є думки, розроблений план, продумані терміни й засоби реалізації) - та розробити відповідні дії та стратегії.

За умови незначного ризику суїциду слід запропонувати емоційну підтримку, пропрацювати суїцидальні почуття, сфокусувати увагу на сильних сторонах учня.

За умови виявлення середнього рівня ризику суїциду рекомендуємо запропонувати учню емоційну підтримку, пропрацювати суїцидальні почуття, зміцнити бажання жити (через амбівалентні почуття), обговорити альтернативи самогубству, встановити зв’язок з родиною та друзями учня.

Якщо з’ясовується, що у дитини високий рівень ризику суїциду, психолог має постійно знаходитись з учнем, не залишаючи його ні на хвилину; за необхідності — обмежити доступ до ймовірних засобів самогубства; викликати швидку допомогу й організувати госпіталізацію; інформувати родину.

Проводячи вторинну профілактику суїцидальної поведінки, необхідно організувати наступну роботу:

· З батьками:

o індивідуальні консультації;

o надання необхідної інформації в разі необхідності (номери телефонів, адреси, умови надання допомоги інших спеціалістів);

· З вчителями:

o індивідуальні та групові консультації на період подолання кризової консультації,

o розроблення стратегії взаємодії з учнями;

· Для учнів:

o групова робота (40 годин) з класом, де навчався/навчається підліток.

Третинна профілактика суїциду спрямована на послаблення наслідків суїцидальної спроби, соціальну і психологічну реабілітацію суїциданта та його соціального оточення, зменшення вірогідності парасуїциду. Робота проводиться з учнями, які здійснили спробу суїциду, оскільки за умови збереження джерела болю (фрустрації, конфлікту тощо) учень може зробити другу спробу «втечі» від проблеми.

Психолог навчального закладу проводить таку роботу:

· визначає тип постсуїцидального стану учня;

· розробляє алгоритм соціально-психологічного супроводу (у тому числі залучення медичних працівників);

· бере участь у роботі консиліуму щодо суїцидального випадку, в організації та роботі антикризової команди;

· проводить індивідуальну корекційну роботу з учнем;

· організовує групову роботу в класі та залучає до неї учня з метою відновлення навиків адаптації (комунікативний тренінг, тренінг фрустраційної толерантності);

· забезпечує консультації для причетних до випадку педагогічних працівників, батьків та учнів (консультування в рамках антикризового штабу);

· здійснює моніторинг емоційного стану підлітка (методом спостереження, інтерв’ю, опитування).

Найбільш небезпечним періодом вважаються 1-3 тижні після суїцидальної спроби. Існують три головних компоненти постсуїциду:

· актуальність конфлікту;

· ступінь фіксованості суїцидальних тенденцій;

· ставлення до здійсненої спроби.

Завданням практичного психолога, соціального педагога та класного керівника є отримання інформації стосовно кожного компонента з метою передбачення подальшого розвитку подій.

На всіх етапах роботи психолог проводить систематичний контроль і облік змін в особистості й поведінці учнів. За умови повторних проявів суїцидальних спроб підлітка спеціалісти збирають дані та переадресовують фахівцям-медикам (психоневрологу, психіатру і психотерапевту).

Особенности организации профилактической работы с учащимися в учреждениях образования по предупреждению торговли людьми. Анализ форм и методов.

Учитывая возрастающую актуальность и значимость данной проблемы, особое внимание во всём мире уделяется борьбе с торговлей людьми, где немаловажная роль отводится профилактической работе с молодёжью по предупреждению торговли людьми.

Основная цель профилактической работы с учащимися – повышение их информированности о реальной обстановке в сфере торговли людьми, о жестокости любых форм эксплуатации и её последствиях для потерпевших, ознакомление с правилами безопасного выезда и пребывания за границей.

Анализируя особенности организации профилактической работы с учащимися по предупреждению торговли людьми, следует отметить, что в учреждениях образования ежегодно проводятся некоторые мероприятия по реализации государственной программы противодействия торговли людьми, нелегальной миграции и связанными с ними противоправными действиями. Но, несмотря на это, специалисты школы, работающие с ребятами, сталкиваются с некоторыми проблемами в реализации данного направления работы:

• недостаточная осведомлённость о новых, современных и эффективных формах работы с учащимися в данном направлении (тренинги с привлечением волонтёров по принципу «равный-равному», интерактивные игры, упражнения, викторины, фильмогруппы и др.);

• трудности в выборе наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися;

• нехватка методических пособий и информационных справочников для педагогов и специалистов СППС по организации работы с учащимися в сфере предупреждения торговли людьми.

Поэтому целью создания данного информационного справочника является повышение информированности педагогов и специалистов СППС учреждений образования о современных и эффективных формах работы с учащимися в данном направлении, которые они могут в дальнейшем самостоятельно использовать в своей практической работе.

Следует отметить, что воспитательная деятельность в области предотвращения торговли людьми не означает проведение лекций в обычном смысле этого слова. Несмотря на то, что познавательный (информативный) фактор здесь важен, данные мероприятия не ограничиваются простым информированием. Для повышения эффективности и результативности работы с детьми в сфере предупреждения торговли людьми, по нашему мнению, необходима ориентация на интерактивные формы и методы обучения.

Интерактивные методы - это методы, обеспечивающие личное участие, непос­редственную включенность детей в предлагаемую деятельность. При использовании интерактивных методик исследуются противоречивые вопросы, моделируются реаль­ные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения. Таким образом, ин­терактивные методики позволят педагогу создать в группе атмосферу сотрудничества и созидания. Такая атмосфера в наибольшей степени соответствует развивающим целям. Наиболее популярными методами интерактивного обучения являют­ся интерактивные упражнения и игры, диспуты, дискуссии, мозговой штурм, ролевые игры, тренинги.

В работе с учащимися по предупреждению торговли людьми можно использовать следующие интерактивные формы и методы обучения:

1) тренинги по принципу «равный - равному»,

2) ролевые игры,

3) дискуссии и дебаты,

4) мозговой штурм,

5) игры-викторины,

6) интерактивные игры и упражнения,

7) фильмогруппы по проблеме торговле людьми,

8) инсценировки,

9) анализ конкретных ситуаций и др.

Для обеспечения эффективности данных образовательных мероприятий необходимо соблюдать несколько основных правил:

• Необходимо соблюдать рекомендованную численность участников для той или иной формы работы;

• группа должна состоять из представителей обоих полов, не должны формироваться группы только из юношей или только из девушек,

• в мероприятиях должны участвовать учащиеся одного возраста,

• должны соблюдаться принципы интерактивной работы.

Приведем далее краткое описание некоторых полезных, на наш взгляд, форм и методов, которые могут быть использованы в проведении образовательных мероприятий по проблеме предупреждения торговли людьми. Следует отметить, что приводимый перечень форм и методов не является исчерпывающим. Используя собственный опыт, каждый преподаватель может создать собственный метод, не обязательно из списка выше предложенных.

1. Тренинг.

Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков по определённой проблеме. Тренинг относится к интерактивным формам обучения и позволяет закреплять в сознании участников полученные знания именно путем применения интерактивных методов, направленных на то, чтобы все участники группы тренинга работали над решением определенных задач, которые перед ними ставит тренер. При этом участники тренинга должны анализировать полученный результат, определять его преимущества и недостатки.

Тренинги по предупреждению торговли людьми являются одними из эффективных форм работы с учащимися, которые позволяют конкретизировать представление учащихся по проблеме торговли людьми, выявить в процессе совместной работы основные признаки этого явления, способствуют развитию навыков безопасного и ответственного поведения при трудоустройстве за границу. Тренинги требуют специальной подготовки тренера и предполагают соблюдение правил тренинговой работы, определённой структуры занятия, определённого количественного состава участников.

В процессе проведения тренингов широко используются различные методы и приёмы:

• упражнения-разминки и мини-тесты для вхождения в проблему (например, упражнения «Ассоциации», «Закончи предложение», «Угадай, кто это: торговец или жертва?», мини-тест «Торговля людьми: миф или реальность?» др.);

• интерактивные игры и упражнения (например, игра « Проблемные ситуации», «Психологический портрет жертвы и траффикёра», упражнение «Газетные объявления»);

• беседы, дискуссии по проблеме торговли людьми (например, дискуссия «Плюсы и минусы трудоустройства за границей», «Жертвы трафика: кто они?»);

• ролевые игры и упражнения (например, ролевая игра «Собеседование», «Как сказать нет?»);

• работа с таблицами и печатными материалами (таблица «Ключевые понятия», «Что я знаю? Что хочу знать? Что узнал?», просмотр видеороликов по проблеме с последующим обсуждением и др).

Так, по проблеме предупреждения торговли людьми рекомендуем провести разработанные и апробированные нами тренинги «Только кажется, что торговля людьми – миф», «Способы вербовки в процессе траффикинга», «Как попадают в рабство: истории из жизни» и др. Данные тренинги могут самостоятельно проводиться тренером, но возможно и их проведение совместно с волонтёрами по принципу «равный-равному». Важно отметить, что если мы привлекаем к проведению тренингов волонтёров, то они должны быть специально обучены и достаточно хорошо информированы по проблеме, тренер в таком случае должен уделить большое внимание подготовительной работе и распределению заданий между волонтёрами.

2. Ролевая игра.

Предполагает обыгрывание участниками какой-либо проблемной ситуации по ролям, в результате чего участники:

• могут более глубоко проникнуться проблемой и понять чувства героев в той или иной ситуации,

• произвести безопасное исследование и анализ проблемной ситуации, которая может возникнуть в реальной жизни,

• исследовать альтернативные варианты конкретных ситуаций.

Способ проведения:

1. Ведущий объясняет правила игры и предлагает самим ребятам распределить роли в команде. Важно уточнить, правильно ли учащиеся поняли правила игры. Ребятам даётся некоторое время на обсуждение и подготовку.

2. Актеры должны войти в роль как можно точнее (правильно понять ситуацию и уяснить, что именно они должны сыграть в роли).

3. Создается такая атмосфера, чтобы и остальные (зрители) знали, в чем состоит данная ситуация.

4. После игры необходимо поблагодарить актеров и поинтересоваться, как они себя чувствовали, играя данную роль; убедиться в том, что они вышли из роли и вернулись к действительности.

5. Попросите зрителей выразить свое отношение и высказать замечания.

6. Обсудите разные мнения по поводу происшедшего.

7. Обсудите с участниками возможность связи между сыгранной ситуацией и действительностью.

8. Сделайте выводы.

3. Дискуссии и дебаты.

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность.

Дебаты (от франц. debats, от debattre — спорить) – это прения, обмен мнений по предложенному тематическому тезису.

Заранее до начала дискуссии или дебатов необходимо предложить ряд базовых вопросов или тезисов для обсуждения (Например, «Торговля людьми: миф или реальность?», «Плюсы и минусы трудоустройства за границей», « Жертвы траффикинга: кто они?»).

Важным в организации дискуссий и дебатов является соблюдение определенных правил, которые должны быть выработаны перед их проведением. Например, правило "поднятой руки", не критиковать оппонента, говорить по одному, высказывать только свое мнение, участвовать всем. Ведущий в ходе дискуссии должен следить за выполнением принятых правил, направлять обсуждение в нужное русло, подвести итоги в конце дискуссии.

Способы проведения дискуссий могут быть различны:

- «Малые группы». Наиболее распространённый способ проведения дискуссии и дебатов. Обсуждение заданных вопросов проводится в малых группах. По окончании работы каждая группа выбирает докладчика для презентации и подве­дения итогов дискуссии в малой группе.

- «Работа в парах». Участники ведут обсуждение парами в течение определенного времени. Этот метод особенно эффективен для обмена мнениями (о фильме, презен­тации, личном опыте и др.). После работы в парах можно попросить объединиться в группы по четыре человека для сравнения позиций.

-«Говорящий круг/Колесо слов». Участники разделяются на две группы и садятся в два круга (один внутри другого) так, чтобы каждый из участников одного круга сидел лицом к участнику из другого круга, образуя пары из участников внешнего и внутрен­него кругов. Пары обменивается мнениями по предложенному вопросу. Через несколь­ко минут ведущий просит участников внутреннего круга передвинуться на одно место вправо и обсудить вопрос с новым собеседником. Процесс продолжается до тех пор, пока каждый из участников не обсудит вопрос с другими.

4. Мозговой штурм.

Традиционно «мозговой штурм» используется при коллективном планировании чего-либо, сборе идей. Он может быть использован для поиска решения определенной социальной проблемы, выяснения конкретных знаний или ассоциаций участников о каком-либо предмете. Сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. В рамках проблемы торговли людьми с помощью данного метода ребята могут предлагать свои варианты, идеи по таким вопросам, как «Правила безопасного выезда и пребывания за границей», «Пути поиска работы за рубежом» и др.

5. Викторина

Викторина – это игра, состоящая в том, что участники должны отвечать на ряд заданных вопросов, объединённый какой-либо общей темой. Ценность викторин состоит в том, что они расширяют кругозор учащихся, помогают выявить их знания по проблеме, содействуют развитию познавательных интересов и смекалке. Подбор вопросов должен соответствовать возрасту детей, уровню их подготовленности. Вопросы викторины заранее составляются ведущим, они должны быть разнообразными, интересными и могут выходить за рамки материала, который уже знаком детям. Викторина может проводиться как в устной, так и в письменной форме. В рамках проблемы торговли людьми можно провести с учащимися разработанную нами и предложенную в справочнике викторину «Верю - не верю», которая позволяет выявить знания учащихся по проблеме и одновременно расширяет их кругозор. Для проведения данной викторины учащиеся разбиваются на подгруппы, ведущий поочерёдно каждой команде задаёт вопросы, за правильные ответы команда получает специальные жетоны. В конце викторины подводится итог, команды награждаются небольшими призами.

6. Инсценировка

Для инсценировки необходимо выбрать ситуацию из реальной жизни.

Этот метод позволяет участникам экспериментировать в принятии решения в определенных моделируемых жизненных ситуациях, не волнуясь по поводу соответствующих последствий.

Это один из методов применения знаний, развития навыков, рассмотрения мнений, связанных с ситуациями, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Способ проведения:

1. Подготовьте участников к исполнению ролей, специфичных для предложенной ситуации.

2. Определите цели, правила и длительность моделирования ситуации.

3. Окажите помощь в моделировании ситуации.

4. Опросите участников с целью определения их собственных действий в моделируемой ситуации;

5. Опросите участников с целью выяснения того, что они усвоили в процессе упражнения;

6. Сделайте краткие выводы.

7.Фильмогруппы

Просмотр фильмов по проблеме торговли людьми (например, «Элькина мечта», «Станция жизни»), могут быть использованы в качестве введения в но­вую тему, дополнения к образовательному мероприятию, подведения итогов темы или для вовлечения зрителя в действие. Внимательный вы­бор, предварительный просмотр и подготовка являются основными условиями использования фильмов в образовательном процессе. При выборе фильма необ­ходимо учитывать и следующее:

• Имеет ли фильм специальную цель?

• Являются ли ситуации наглядными?

• Реальны ли действующие лица?

• Внушают ли доверие изложенные факты?

• Соответствуют ли содержание и сложность сюжета уровню восприятия зрителей?

• Можно ли выделить главные моменты фильма другим способом (книгой, плакатом и т.д.)?

• Оценка эффективности фильма.

8.Анализ конкретной ситуации

Анализ конкретной ситуации основывается на описании возможной ситуации, используемой для анализа и обсуждений:

• • • описывается ситуация;

    • участникам предоставляется достаточное количество времени для осмысления ситуации;

    • задаются вопросы для конечного обсуждения или для решения предложенной проблемы;

    • участникам предоставляется время на решение проблемы;

    • участники представляют решения / ответы;

    • обсуждаются все возможные решения /ответы;

    • производится опрос участников с целью выяснения того, что они уяснили в процессе упражнения;

    • выясняется, насколько этот случай отражает положение дел в их кругу.

9. Что я знаю? Что хочу знать? Что я узнал (а)?

1.Разделите доску на три колонки и напишите

· в первой колонке – Что знаю?

· во второй - Что хочу знать?

· а в третьей - Что узнал (а)?

2.Попросите учеников сделать то же самое, разделив листок на три колонки.

ЧТО ЗНАЮ?

ЧТО ХОЧУ ЗНАТЬ?

ЧТО УЗНАЛ (А)?

3. Объявите тему и попросите учеников рассказать все, что они знают по этой теме. Беседуя с учениками, сформулируйте несколько основных идей, связанных с темой обсуждения. Запишите их в первую колонку (ученики пишут то же самое в тетрадях). Попросите потом учеников развить каждую записанную идею.

4.Во время обсуждения появятся неясности или ошибочные идеи.

5.Запишите все неизвестные элементы во вторую колонку (ученики поступят также). Потом выясните у учеников, чтобы они еще хотели знать по обсуждаемой теме. Запишите и эти требования во вторую колонку.

6.В ходе обсуждения с учениками, используя дополнительные материалы (видеокассеты, статьи из газет и т.д.), выясните неясные или неправильно понятые вопросы. Можете даже использовать работу в команде для получения новой информации.

7.По окончании работы учениками обсудите усвоенные ими новые элементы.

8.Запишите все новые (усвоенные) элементы в третью колонку.

9.Попросите учеников сравнить: Что они знали изначально и что узнали? Что они хотели бы еще узнать?

10.Решите потом с учениками, остались ли невыясненные вопросы и, если необходимо, сформулируйте поясняющие ответы.

Крок 1-й

Практичному психологу (в разі його відсутності соціальному педагогу), спільно з класним керівником, батьками здобувача освіти створити безпечну і довірливу атмосферу навколо учня.

Крок 2-й

Повідомити керівника закладу освіти.

Крок 3-й

Поговорити зі здобувачем освіти, з’ясувати його фантазії, думки, плани.

Крок 4-й

Початкова оцінка.

Її мета – виявити, які події призвели до кризи і спонукали дитину звернутися за допомогою. Треба звернути увагу на психічний стан здобувача освіти, передусім на наявність суїцидальних думок, тривоги, збудження. Оцінити можливість отримати допомогу та підтримку від сім’ї, друзів.

Крок 5-й

Провести діагностику особистості здобувача освіти. Виявити сильні сторони характеру, захоплення, інтереси, які допоможуть у подоланні життєвої кризи.

Крок 6-й

Інтенсивна опіка.

Метою інтенсивної опіки є попередження декомпенсації і повернення підлітка до його нормального стану, в якому він може повністю використовувати свої ресурси для подолання кризи та адаптації.

Крок 7-й

Кризове консультування.

Його мета - зменшити вираження афекту, нормалізувати спілкування, досягти усвідомлення здобувачем освіти своїх проблем і відчуттів. Розробити індивідуальну програму психологічної допомоги та формування захисних антисуїцидальних бар’єрів.

У випадку відсутності відповідних вмінь та навичок у працівника психічної служби – його обов’язок знайти кваліфікованого фахівця і залучити до роботи аж до повного зникнення суїцидальних ознак у поведінці здобувача освіти.

Крок 8-й

Якщо є випадки суїциду в родині, попередні спроби суїциду, вживання наркотичних або інших токсичних речовин, наявність психопатичних чи депресивних розладів особистості, патології психічного розладу – обґрунтовано та толерантно рекомендувати батькам звернутися до психіатра чи інших медичних працівників.

«Клініка дружна до молоді» - установа що створена спеціально для підлітків і молоді та надають їм медико-соціалну та психологічну допомогу, засновану на принципах дружнього підходу. Відділенні медико-соціальної допомоги підліткам та молоді КЗ ЦПМСД амбулаторія № 4 м. Словьянськ, тел.. 050-767-44-03. Психолог Смелкова Ірина Олександрівна

Крок 9-й

Виявити фактори ризику в сім’ї та закладі освіти для конкретного здобувача освіти. Розробити рекомендації для педагогів та родини – щодо організації підтримуючого середовища та взаємовідносин в системі «дорослий – дитина/підліток»

Крок 10-й

Організувати психопрофілактичну роботу у закладі освіти за вищезазначеною 7-ми компонентною схемою. Затвердити план дій наказом по закладу освіти.

Тренинг

« Только кажется, что торговля людьми – миф»

Цель тренинга: актуализация проблемы торговли людьми и ознакомление учащихся с основными признаками этого явления, выработка правил безопасного выезда и пребывания за границей.

Время проведения: 60 минут.

Возраст участников: от 15 лет и старше.

Оптимальное количество участников: 20-25 человек.

Необходимые материалы: бланки к тесту «Торговля людьми: миф или реальность?» (по кол-ву учащихся), листы бумаги, цветные маркеры, ватман с портретами людей (для игры « Угадай, кто это: торговец или жертва?», памятки «Правила безопасного выезда и пребывания за границей» (по кол-ву учащихся).

Размещение участников: класс необходимо разделить на 3 подгруппы, каждая подгруппа располагается за отдельным столом (дети сидят по кругу).

Ход работы.

1. Приветствие. Введение учащихся в тему занятия. Показ актуальности проблемы.

Упражнение «Знакомство»: каждой команде предлагается придумать себе название, написать его на листе, выбрать капитана команды (5 мин.). Затем капитаны поочерёдно представляют свои команды и обосновывают своё название.

2. Проведение с учащимися мини-теста «Торговля людьми: миф или реальность?» (10 мин.) с целью выявления первичных представлений учащихся по проблеме. Ребятам раздаются бланки, зачитываются утверждения, а они должны в бланке отметить, миф это или реальность

Утверждение

Торговля людьми является острой проблемой нашего общества.

Проданные лица осознают то, что с ними может произойти.

Торговля людьми - это проблема других и не касается Республики Беларусь.

Зная способы вербовки, можно отличить фальшивое предложение от настоящего.

Проданные лица смогли заработать деньги.

Торговля женщинами и проституция являются тождественными понятиями.

Торговля женщинами является грубым нарушением прав человека.

Торговля женщинами отрицательно отражается на здоровье, семье, личности и даже опасна для жизни.

Торговля женщинами является феноменом, который невозможно предотвратить.

После проведения теста ведущий называет правильные ответы, а ребята сами себя проверяют. Таким образом, мы выявляем уровень осведомлённости каждой команды по проблеме.

1. Информационный блок «Торговля людьми – это…». Каждой команде предлагается обсудить в течение 3-5 мин. следующие вопросы:

• Что такое торговля людьми?

• Актуальна ли проблема торговли людьми для Беларуси?

• Какие бывают виды эксплуатации?

• В какие страны чаще всего вывозят женщин?

• Какие способы вербовки используют торговцы людьми?

Затем ведущий беседует с представителями команд по данным вопросам, сообщает детям некоторую информацию по проблеме торговли людьми, знакомит их с основным признаками этого явления.

2. Игра « Угадай, кто это: торговец или жертва?»(10 мин). Перед проведением игры тренер задаёт командам вопрос:

- Можно ли узнать по внешности торговца людьми и потенциальную жертву? (ребята высказывают свои мнения)

Затем ведущий предлагает ребятам поиграть в игру, показывает им ватман с портретами разных людей и предлагает определить по внешности, кто из них торговец людьми, а кто – жертва (ученики записывают на листе номера портретов). Затем ведущий обсуждает с детьми их выборы, просит обосновать их. В конце игры подводится неожиданный итог: «На самом деле здесь нет ни торговца людьми, ни жертв. Это обычные люди. А суть игры такова: внешность обманчива!».

3. Дискуссия с учащимися на тему «Торговля людьми в Беларуси: миф или реальность?» (10 мин.)

4. Знакомство детей с правилами безопасного выезда и пребывания за границей (10 мин). Раздаём каждому участнику тренинга памятки.

Правила безопасного выезда и пребывания за границей.

1. Работа должна быть легальной.

2.Фирма-посредник должна иметь лицензию на трудоустройство

3. В паспорте должна быть рабочая виза.

4. Контракт должен быть составлен в доходчивой форме, в нем не должно быть непонятных или двусмысленных пунктов.

5. Нужно знать точный адрес будущей работы (оставить его родным и друзьям), а также данные лиц или фирмы, которые вас трудоустраивали.

6. Родные должны знать, куда вы едете.

7. Билеты должны быть в обе стороны (обратный с открытой датой).

8. Нельзя никому отдавать свой паспорт.

9. Нужно сделать ксерокопии всех важных документов: паспорта, визы, контракта и др.

10. Оставьте родным свою последнюю фотографию.

11. Договоритесь с родными об условной фразе, которая даст им понять, что с вами что-то случилось.

12. Поддерживайте постоянную связь с домом.

13.Узнайте телефон белорусского посольства в той стране, куда вы едете, и телефоны служб, которые могут оказать помощь. Если что-то случится с паспортом, нужно обращаться в дипломатическое предста­вительство своей страны.

14. Возьмите с собой разговорник или словарь.

5. Рефлексия в форме незаконченных предложений (7- 10 мин.):

- Сегодня на тренинге я узнал…

- Мне сегодня понравилось…

- Меня удивило то, что…

- Мне было сложно…

Тренинг « Способы вербовки в процессе траффикинга»

Тренинг рассчитан на подготовленную аудиторию, которая уже имеет общее представление по данной проблеме.

Цель тренинга: ознакомление учащихся с особенностями процесса траффикинга и основными способами вербовки людей, развитие навыков критического мышления при оценке предложений о трудоустройстве за границей.

Время проведения: 60 минут.

Возраст участников: от 15 лет и старше.

Оптимальное количество участников: 20-25 человек.

Необходимые материалы: флипчарт, маркеры, листы, ручки, бланки с таблицей « Ключевые понятия» (по количеству команд), вырезки из газет с предложениями трудоустройства за границей, незаконченные предложения для проведения рефлексии, магниты.

Размещение участников: класс необходимо разделить на несколько подгрупп, каждая из которых располагается за отдельным столом.

Ход работы.

1. Приветствие. Введение учащихся в тему занятия (5 мин.).

2. Упражнение-разминка «Ассоциации» (вхождение в проблему, 7-10 мин.): ребятам предлагаем придумать ассоциации к понятию торговля людьми, ответив на следующие вопросы:

- Если бы торговля людьми была цветом, то каким?

- Если бы торговля людьми была погодой, то какой?

- Если бы торговля людьми была животным, то каким?

- Если бы торговля людьми была растением, то каким?

- Если бы торговля людьми была природным явлением, то каким? и др.

3. Ведущий проводит с детьми беседу по проблеме торговли людьми (15 мин.), вспоминает с участниками некоторую общую информация по проблеме (понятие торговли людьми, виды эксплуатации, кто является группой риска и др.). Тренер обращает внимание на то, что торговля людьми – это поэтапный процесс, который включает в себя: вербовку, транспортировку, доставку на рабочее место и эксплуатацию. Обращаем внимание ребят на то, что основным этапом торговли людьми является вербовка. Тренер знакомит учащихся с различными способами вербовки:

1. Предложения о работе фирм по трудоустройству. Чаще всего они размещают свои объявления в СМИ (газеты, доски объявлений и др.). Женщинам и девушкам предлагают чаще всего поехать ухаживать за пожилыми людьми или, танцевать в ночных клубах, работать в сфере обслуживания. Мужчин приглашают поработать на стройках либо тяжёлых производствах. Обычно людям трудно определить, насколько предложение о работе реалистично. Вас должно насторожит, если:

• вам обещают очень большую зарплату за неквалифицированный труд;

• быстрое оформление документов за счёт фирмы или с условием вычета из будущей зарплаты;

• вам предлагают работу без контракта по гостевой или туристической визе;

• мало интересуются тем, имеете ли вы опыт работы в данной сфере, знаете ли вы язык той страны, в которую собираетесь поехать.

2. Личная вербовка. В этом случае предложение о работе может быть получено от друзей, приятелей, соседей, случайных знакомых, с которыми вы познакомились на дискотеке, в кафе, на отдыхе. Большинство доверяет рассказам о том, как можно заработать «большие» денег за границей. К тому же часто люди не ожидают того, что вербовщиком может оказаться женщина, чаще всего та, которая сама побывала в рабстве.

3. Предложение поучаствовать в конкурсах красоты, фотомоделей. Организация таких мероприятий может осуществляться для того, чтобы заверить девушек в том, что предложенная затем работа будет легальной.

4. Брачные агентства. В отличие от фирм по трудоустройству брачным агентствам не надо получать лицензию на осуществление такого рода деятельности. Как правило, фирма не проверяет своих клиентов, поэтому среди потенциальных женихов могут оказаться люди уголовным прошлым, мошенники.

5. Интернет. который активно используется для снабжения «рынка невест» белорусскими женщинами, для поиска работы за границей.

6. Похищение.

Далее тренер беседует с детьми о других этапах торговли людьми (транспортировка, доставка на рабочее место) и обращает внимание на те способы, которые используют траффикёры для оказания влияния на жертву (шантаж, обман, физическое и психическое насилие и др.).

3. Упражнение «Ключевые понятия» (10 мин.). Каждой команде в теч. 3-4 мин. предлагается заполнить таблицу, в которой необходимо записать ключевые слова, определения, которые являются главными на различных этапах торговли людьми. Затем каждая команда поочерёдно называет ключевые понятия на каждом этапе, а тренер наиболее главные определения записывает на флипчарте. Во время выполнения упражнения главная задача тренера состоит в том, чтобы побуждать участников задавать вопросы и участвовать в обсуждении.

Комментарий. Краткий обзор процесса траффикинга

Вербовка

• Обман

• недостоверная информация о работе и условиях работы

• тяжелое экономическое положение / безработица

• давление семьи относительно заработка

• отсутствие информации о работодателе

• недостаток информации о той стране, куда выезжают

• незнание законодательства той страны, куда выезжают

• услуги туристических фирм

• предложения брачных агентств /торговля невестами/ брачные каталоги/ фиктивные браки

• "секс-туры"

• сопровождение в "шоп-турах"

• похищение

Транспортировка

• фальшивый паспорт/ другие документы

• языковые проблемы

• шантаж

• изъятие документов

• боязнь ареста

• угрозы/применение насилия / жестокое обращение

• сексуальные притязания

• изнасилование

• перепродажа в другие агентства / публичные дома

• долговая зависимость

• местонахождение неизвестно

Доставка на рабочее место

• зарплата выплачивается частично/ не выплачивается вовсе, зарплата гораздо ниже, чем обещалось

• угрозы/применение насилия/ жестокое обращение

• изъятие документов

• боязнь ареста и депортации

• сексуальные притязания

• система штрафов за провинности

• долговая зависимость

• незнакомое/недоброжелательное / враждебное окружение

• языковые проблем

• невозможность получить социальную поддержку

• риск потерять здоровье

4. Упражнение «Газетные объявления» (10-15 мин.).

Командам раздаются листы с газетными объявлениям о трудоустройстве за границей. Участники знакомятся с ними, обсуждают их.

Примеры газетных объявлений:

«Приглашаем девушек от 18 до 25 лет для работы официантками в престижных ресторанах Италии. Зарплата от 1000€ в месяц. Количество мест ограничено. Звоните по тел. 555444».

«Работа в Германии. Элитный ночной клуб в Берлине. Зарплата от 1500€ в месяц. Проезд оформление документов за счёт фирмы. Звоните по тел. 222333».

«Сеть танцевальных клубов Греции «World Dance» приглашает на работу танцовщицами девушек от 18 до 27 лет. Зарплата от 800€ в месяц, знание языка и хорошие хореографические данные приветствуются. Запись на кастинг по тел. 333666».

Затем детям предлагается ответить на следующие вопросы:

- На что вы обратили внимание при чтении объявления?

- Если бы вам предложили такую работу, вы бы согласились? Почему?

- Вызвало ли у вас данное объявление какое-либо сомнение? Почему?

- Что должно быть обязательно указано в объявлении?

5. Рефлексия в форме незаконченных предложений, которые размещаются на магнитах на доске.

- Я думаю…

- Мне понравилось…

- Мне было интересно…

- Меня удивило…

- Мне бы хотелось ещё узнать…

Тренинг

« Как попадают в рабство: истории из жизни…»

Цель тренинга: актуализация проблемы торговли людьми, закрепление представлений учащихся о методах вербовки, о правилах безопасного выезда и пребывания за рубежом.

Время проведения: 45 минут.

Возраст участников: от 15 лет и старше.

Оптимальное количество участников: 20-25 человек

Необходимые материалы: 3 карточки с проблемными ситуациями, карточки с незаконченными предложениями по проблеме торговли людьми, 3 таблицы «Методы вербовки», листы бумаги, ручки, коробочка.

Размещение участников: класс необходимо разделить на 3 подгруппы, каждая подгруппа располагается за отдельным столом (дети сидят по кругу)

Ход работы.

1. Приветствие. Знакомство. Введение учащихся в тему занятия(5 мин).

2. Упражнение-разминка «Закончи предложение» (10 мин.).

Представители от каждой команды вытягивают по 2 карточки с незаконченными предложениями, обсуждают в команде и заканчивают предложения (варианты записывают на листах):

- Торговля людьми – это…

- Жертвами торговли людьми чаще всего становятся…

- Женщины хотят уехать за границу, потому что…

- Предлагая работу за границей, траффикёры…

- Люди попадаются на уловки торговцев людьми, так как…

- Основные методы вербовки людей – это…

Затем каждая команда зачитывает варианты, которые у них получились. Проводится обсуждение. Тренер проводит с учащимися краткий диалог по проблеме с целью закрепления полученной ранее информации.

3. Интерактивная игра « Проблемные ситуации» (20 мин.).

Каждой команде раздаётся проблемная ситуация. Участники читают её в теч. 5-7 мин., обсуждают и отвечают на следующие вопросы:

- Является ли, по вашему мнению, случай, описанный в истории, случаем торговли людьми? Почему? Если это случай торговли людьми, то ответьте на следующие вопросы:

§ Какие методы вербовки использовались торговцами людьми?

§ Какие способы принуждения использовались преступниками?

§ В чем заключалась эксплуатация людей?

Каждая подгруппа представляет результаты своей работы, заполнив следующую таблицу:

• Метод вербовки

• Способы принуждения

• Формы эксплуатации

Прежде, чем представлять свою таблицу, представителям от каждой команды предлагаем обыграть ситуацию по ролям, особенно «проиграть» методы вербовки. Другие команды отгадывают, какой метод вербовки они показали. Затем команда зачитывает свой вариант.

В конце игры тренер подводит итог:

• Понравилась ли вам игра?

• Легко ли было анализировать ситуации?

• А обыгрывать по ролям?

• Что нового вы сегодня узнали в процессе игры?

Проблемные ситуации.

История Светланы, 23 года.

С детства Светлана мечтала стать моделью и уехать за границу. Однажды в Интернете она прочитала объявление о кастинге фотомоделей для работы в Италии. И она прошла. Ей предложили подписать контракт на 1 год, правда на непонятном ей итальянском языке, обещали оплатить дорогу и проживание. Ей обещали, что она будет зарабатывать 1500 евро в месяц. Она согласилась. Когда она приехала в Италию, всё оказалось по- другому. У неё отобрали паспорт и телефон, завезли в частный дом, якобы для фотосессии. Там было ещё много девушек. Им было запрещено куда-либо выходить, повсюду была охрана. Их заставляли сниматься в порнофильмах, обслуживать клиентов. Тех, кто отказывался – жестоко избивали, тушили о тело сигареты, запугивали. Многие пропадали… Через год Светлане помог спастись клиент.

История Татьяны, 22 года.

Татьяна знала Наташу с детства, они учились в параллельных классах. После окончания школы они долго не виделись, но однажды встретились на дискотеке. Наташа выглядела хорошо, сказала, что у неё есть друг в Греции – владелец сети ресторанов и что ему на работу требуются официанты. Наташа предложила Татьяне поехать вместе с ней к её другу поработать и заработать неплохую сумму денег. Девушка согласилась… Наташа помогла оформить визу и купить билеты. На вокзале в Греции их встретили двое мужчин и завезли на машине в соседний город. Они приехали в какой-то бар, после чего Наташа исчезла. Татьяне сказали, что она должна отработать 3 месяца, чтобы вернуть потраченные на неё деньги. Деньги и паспорт у неё забрали, зарплату не выплачивали. За ней и ещё двумя девушками наблюдала женщина, за непослушание их жестоко избивали, оставляли без еды…

История Вадима, 20 лет. Вадим после окончания колледжа не смог себе найти работу. Однажды в городе на остановке он увидел объявление о наборе разнорабочих в Россию. Позвонив по указанному телефону, молодой человек был приятно удивлен, что иму не нужно оплачивать дорогу, не нужно никаких документов оформлять, не требуется опыта работы, и обещанная зарплата будет втрое превышать их заработок в Беларуси. Когда Вадим приехал в Москву, его завезли на закрытую стройку, забрали документы, телефоны. Охрана не разрешала ему покидать территорию. Парню приходилось трудиться по 12-14ч. в сутки, скудно питаясь и живя в сырых бараках. Через 4 месяца он уже физически не мог нормально работать, после чего его вывезли на сельскую дорогу и выбросили без документов и денег.

4. Закрепление правил безопасного выезда и пребывания за границей, беседа с учащимися (7-10 мин.).

5. Подведение итогов тренинга, упражнение «Чемодан» (5-7 мин): каждому участнику команды тренер предлагает «собрать чемодан» в дорогу (в него надо положить то, что обязательно должен иметь каждый, кто отправляется за границу). Учащиеся записывают ответы на листочках и опускают их в коробочку.

Тренинг «Правила безопасного поиска работы за границей»

Цель тренинга: ознакомление детей с различными путями поиска работы за границей, развитие навыков критического мышления при работе с объявлениями в газете и Интернете, выработка правил безопасного поиска работы за рубежом .

Время проведения: 60 минут.

Возраст участников: от 15 лет.

Необходимые материалы: таблица «Что я знаю? Что хочу знать? Что узнал?» (по кол-ву учащихся), флипчарт, маркеры, листы, ручки, несколько примеров объявлений о поиске работы за границей из Интернета.

Размещение участников: участников необходимо разделить на 2 подгруппы (по 6-7 чел.), каждая из которых располагается за отдельным столом.

Ход работы.

1. Приветствие. Знакомство. Ожидания участников (10 мин.).

Ведущий предлагает всем участникам подумать над следующими вопросами:

• Что вы знаете о трудоустройстве за границей?

• Что хотите узнать в ходе тренинга?

На флипчарте или доске ведущий чертит таблицу:

• Что знаю?

• Что хочу знать?

• Что узнал(а)?

Каждому участнику тренинга раздаём такую же таблицу и предлагаем заполнить 1-й и 2-й столбец. Все участники по очереди представляются, называя свое имя, и отвечают на вопросы. Ведущий фиксирует ответы в таблице. Ответ на третий вопрос участники должны будут дать в конце тренинга при подведении итогов.

2. Дискуссия «Плюсы и минусы трудоустройства за границей» (15 мин).

Каждая группа получает свое задание. Первая группа должна найти аргументы «за», вторая — аргументы «против» трудоустройства за границей. Группы работают, затем представляют результаты обсуждения в группах. После презентации каждой группы остальные участники могут задавать вопросы для прояснения позиции оппонентов. Подводя итоги, можно выяснить, изменилось ли мнение участников, поменялось ли их отношение к обсуждаемому вопросу.

Аргументы «за» трудоустройство за границей:

§ высокая заработная плата;

§ высокий уровень жизни;

§ возможность скопить первоначальный капитал для открытия собственного дела;

§ возможность выучить иностранный язык;

§ возможность посмотреть мир;

§ возможность реализовать себя и т.д.

Аргументы «против»:

§ можно заработать деньги и в своей стране;

§ сложно адаптироваться к обычаям, культуре другой страны;

§ незнание языка;

§ тяжело отстаивать свои права;

§ риск стать жертвой торговли людьми;

§ проблемы с получением разрешения на работу за границей, визы и т.д.

§ пренебрежительное отношение к мигрантам коренных жителей;

§ трудности, связанные с нелегальной миграцией, и т.д.

Дискуссия должна быть динамичной и не затягиваться. Также важным в организации дискуссии является соблюдение определенных правил, которые должны быть выработаны в начале тренинга. Например, правило "поднятой руки", не критиковать оппонента, говорить по одному, высказывать только свое мнение, участвовать всем. Ведущий в ходе дискуссии должен следить за выполнением принятых правил, направлять обсуждение в нужное русло, подвести итоги в конце дискуссии.

3. Мозговой штурм «Пути поиска работы за границей» (10 мин.).

Каждой команде при помощи метода мозгового штурма необходимо будет предложить как можно больше ответов на следующие вопросы:

§ Какие пути мы можем использовать при поиске работы?

§ Какие пути вам кажутся наиболее эффективными?

Затем поочерёдно каждая команда зачитывает варианты ответов, ведущий обобщает информацию и записывает на доске основные пути поиска работы за границей.

Пути поиска работы:

• предложения, полученные от знакомых, родственников;

• поиск объявлений о работе в газетах;

• дать свое объявление в газете;

• поиск вакансий в отделениях занятости;

• чтение объявлений на досках объявлений, столбах, остановках и т.д.;

• поиск работы через Интернет;

• поиск работы через кадровые агентства и т.д.

Ведущий также обсуждает с детьми вопрос, какие пути поиска работы являются наиболее эффективными и безопасными.

4. Практикум « Работа с объявлениями в Интернете» (15 мин.).

Каждая команда получает карточку с объявлением о трудоустройстве из Интернета (ситуации заранее подготовлены тренером). Данные объявления они читают и отвечают на следующие вопросы:

• На что вы обратили внимание при чтении объявления?

• Если бы вам предложили такую работу, вы бы согласились? Почему?

• Вызвало ли у вас данное объявление какое-либо сомнение? Почему?

• Что должно быть обязательно указано в объявлении?

Примеры объявлений из Интернета:

«Фирма по трудоустройству за границей приглашает красивых девушек для работы гувернантками в Венгрии. Зарплата от 1200 евро в месяц. Фирма оказывает помощь в оформлении туристической визы и покупке билетов. Звонить по телефону 777332»

«Работа в Италии официанткой в престижном ночном клубе. Зарплата от 1500 евро в месяц. Проезд и оформление документов за счёт фирмы. Звоните по тел. 222333»

« Агентство по трудоустройству за границей « Proffi» проводит отбор кандидатов на работу вожатыми в оздоровительных лагерях Америки. Высшее педагогическое образование и отличное знание английского приветствуется. Почасовая оплата труда. Резюме отправлять по адресу proffiwork@mail.ru»

5. Мозговой штурм «Правила безопасного поиска работы за границей» (5-7 мин.)

6. Рефлексия. Заполнение 3-его столбца в таблице «Что знаю? Что хочу знать? Что узнал?» (5-7 минут). Несколько желающих от каждой команды зачитывают, что нового они узнали в процессе проведения тренинга.

Тренинг « Сказка — ложь, да в ней намек»

Рекомендуется проводить для подготовленной аудитории, прослушавшей предварительную лекцию (или семинар) и имеющей представление о проблеме торговли людьми.

Цель тренинга: конкретизировать понятие «торговля людьми», выявить на основе примеров основные признаки этого явления, развивать навыки критического мышления, принятия решений и работы в группе.

Возраст участников: 10-18 лет

Время проведения: 45 минут.

Необходимые материалы: листы бумаги, цветные маркеры, скотч для закрепления листов.

Размещение участников: класс необходимо разделить на несколько подгрупп (по 5-6 чел.), каждая из которых располагается за отдельным столом.

Ход работы.

1.Приветствие. Повторение понятия «торговля людьми» (10 мин.).

Повторить с участниками определение понятия «торговля людьми». Желательно попросить их самих сформулировать его. Зафиксировать получившееся определение на доске. Выделить в нем ключевые слова (вербовка, средства воздействия и принуждения, с целью эксплуатации, эксплуатация детей и др.).

2. Мозговой штурм « Сказка ложь, да в ней намёк» (15 мин.)

Разделить участников на группы по пять человек. Сообщить, что они должны будут при помощи мозгового штурма привести как можно больше примеров торговли людьми, описанных в известных сказках. Метод «мозговой штурм» построен на том, что каждый старается придумать и назвать вслух как можно больше примеров. Все примеры, без исключения, заносятся в список, вне зависимости от того, насколько они подходят или не подходят для выполнения задания. В ходе работы группа сама должна определить, кто будет записывать примеры. Ведущий должен четко обозначить время, которое отпускается на выполнение этого задания, и остановить работу по его истечении.

Комментарий. В зависимости от возраста и подготовки участников тренинга можно видоизменять задания. Например, в качестве материала можно выбрать не только сказки, но и мифы, фильмы, мультфильмы, песни и т.д., но, в любом случае, тренерам рекомендуется заранее подготовить несколько примеров, которые можно использовать в случае «творческого кризиса» одной из групп:

• Сказки: «Золушка», «Царевна-Лягушка», «Дюймовочка», «Гуси -лебеди», «Синдбад-мореход», «Чебурашка», «Карлик-нос», «Три толстяка», «Буратино».

• Литературная классика: «Железная маска», «Хижина дяди Тома», «Айвенго», «Человек, который смеется».

• Фильмы: «Лилия 4-ever», «Приключения Электроника», «Гладиатор», «Рембо», «Кавказская пленница» и т.д.

Когда списки с примерами будут готовы, предложить группам в течение пяти минут обсудить и выбрать из них 1—3 наиболее подходя­щих, по их мнению, примера. Во время обсуждения ведущий должен следить, чтобы решения в группах принимались коллективно. Можно заранее попросить участников высказываться за или против того или иного примера только в порядке очередности и договориться, каким образом будет приниматься решение в спорных ситуациях. Ведущий сам может задать наводящий вопрос, хотят ли участники принимать решения при помощи голосования или жребия.

3. Иллюстрирование. Работа в малых группах (20 мин.).

После того, как каждая группа определится со своим выбором, надо попросить ребят выполнить иллюстрацию к какому-либо одному своему примеру. Возможные споры о том, кто из членов группы будет выполнять иллюстрации или же они будут выполняться коллективно, тоже должны решаться при помощи голосования или жребия. Можно сказать ребятам, что целью данного задания является не художествен­ное достоинство рисунков, а умение выполнить их вовремя (или устро­ить конкурс на скорость).

Когда группы закончат иллюстрировать свои примеры, надо провес­ти поочередную презентацию работ: представитель (в зависимости от количества рисунков, это может быть несколько человек или вся груп­па) каждой из групп выносит свою работу на всеобщее обозрение. При этом ребята, работавшие в других малых группах, должны угадать по рисунку, какую сказку имела в виду группа и какой эпизод этой сказки является примером торговли людьми. После презентации каждой рабо­ты необходимо провести короткую дискуссию на тему, действительно ли приведенный пример соответствует определению торговли людьми, и если не соответствует, то почему. На этом этапе можно обращаться к определению, записанному на доске в начале тренинга.

4. Рефлексия (10 мин). Предложите участникам ответить на следующие вопросы:

§ Понравилась ли вам работа в малых группах?

§ С какими сложностями вы столкнулись?

§ Много ли у вас было идей?

§ Сложно ли было принимать решения?

§ Все ли принимали активное участие в работе?

§ Насколько вы согласны с примерами, приведенными другими группами?

§ Получилось ли так, что разные группы приводили одинаковые примеры?

§ Смогли ли вы лучше разобраться с определением торговли людьми?

§ Что нового о проблеме торговли людьми вы узнали во время тренинга?

§ Что в тренинге понравилось вам больше всего, что меньше всего?

Масова психологічна діагностика учнів щодо виявлення суїцидального ризику не проводиться. Для первинного виявлення достатні різноманітні методи збору інформації (спостереження з опорою на маркери суїцидального ризику, опитування батьків, педагогів, однолітків, узагальнення матеріалів і т.ін.) та аналіз вже наявного діагностичного матеріалу за різними аспектами діяльності практичного психолога.

Міністерство освіти і науки України рекомендує використовувати батарею спеціальних психодіагностичних методик

1. Карта виявлення ризику суїцидальності В. Прийменко.

2. Малюнкові тести ДДЛ і «Моя сім‘я».

3. Методика вивчення схильності до суїцидальної поведінки (М. Горська).

4. Методика визначення нервово-психічної стійкості та ризику дезадаптації у стресі «Прогноз». Багаторівневий особистісний опитувальник «АДАПТИВНІСТЬ» (МЛО-АМ).

5. Методика діагностики рівня суб‘єктивного відчуття самотності (Д. Расел і М.Фергюсон).

6. Методика діагностики соціально-психологічної адаптації (К. Роджерс і Р.Раймонд) та методика«Наскільки адаптований ти до життя?» (А.Фурман). 7. Методика Шуберта «Діагностика ступеня готовності до ризику».

7. Модифікований опитувальний для ідентифікації типів акцентуацій характеру в підлітків (О.Лічко, С. Подмазін).

8. Об‘єктивна методика визначення типу темпераменту за Б. Цукатовим.

9. Опитувальник депресивності Бека (Веск Depression Inventory – ВDІ).

10. Опитувальник оцінки душевного болю (автор Е.Шнейдман).

11. Соціометрія і референтометрія.

12. Тест на виявлення суїцидальних намірів (Н.Шваровська, О. Гончаренко, І.Мельникова).

13. Тест на виявлення суїцидального ризику СР-45.

14. Шкала депресії (адаптація Г. Балашова).

Даний банк методик має бути наявний у кожного практичного психолога навчального закладу.

Ролевая игра «Как сказать нет, когда тебе предлагают сомнительную работу за рубежом?»

Цель игры: отработка навыков безопасного и ответственного поведения в процессе поиска работы за рубежом.

Продолжительность: 25-30 минут.

Возраст участников: 14-18 лет.

Необходимые материалы: карточки с проблемными ситуациями (по кол-ву команд), листы, ручки, флипчарт, маркеры, «мишени» для проведения рефлексии.

Размещение участников: перед проведением игры все участники делятся на 2-3 подгруппы, каждая из которых располагается за отдельным столом по кругу.

Ход работы.

1. Упражнение «Знакомство». Каждой команде предлагается придумать себе название, написать его на листе, выбрать капитана команды (5 мин.). Затем капитаны поочерёдно представляют свои команды и обосновывают своё название.

2. Беседа по проблеме торговли людьми (5-7мин.). Ведущий ещё раз обращает внимание детей на проблему торговли людьми, безопасного выезда за рубеж, вспоминает, на какие уловки попадают чаще всего потенциальные жертвы в процессе поиска работы за границей. Затем спрашивает у ребят:

- А сможете ли вы не поддаться на уловки торговцев людьми и противостоять их влиянию?

- Как сказать нет, когда тебе предлагают сомнительную работу за рубежом?.

Для этого учащимся предлагается поиграть.

3. Ролевая игра «Как сказать нет?»(15-20 мин.). Представители от каждой команды подходят к ведущему и берут проблемную ситуацию, которую им сначала нужно проанализировать и ответить на следующие вопросы:

• Является ли данное предложение о трудоустройстве за границу безопасным? Почему?

• Что вас настораживает в данном предложении работы?

• Какие методы вербовки использует траффикёр, чтобы убедить главного героя?

• Придумайте как можно больше вариантов отказа в данной ситуации?

Проблемные ситуации.

История Елены, 20 лет

Елена после окончания колледжа долго не могла найти работу по специальности. Однажды в газете она прочитала объявление: «Требуются молодые девушки 18-25 лет для работы официантками в престижных ночных клубах Милана. Зарплата от 1000€ в месяц, быстрое оформление документов, оплата проезда в счёт будущей зарплаты». В объявлении был указан электронный адрес, на который сначала было необходимо выслать резюме. Елена отправила своё резюме по указанному адресу. Через несколько дней ей позвонили и пригласили на собеседование, которое проводил молодой мужчина лет 35. Он говорил о том, что о такой работе за границей можно только мечтать: зарплата хорошая, проезд оплачивает фирма, а также предоставляет за свой счёт место проживания. На вопрос Елены о том, будет ли с ней заключён контракт, молодой человек сказал, что контракт будет подписан по приезду в Италию, заверил, что с этим проблем не будет. Елену одолело сомнение…

История Оксаны, 26 лет

Оксана выросла в многодетной семье, где родители еле сводили концы с концами. После окончания школы она окончила торговое училище, а затем стала работать продавцом в магазине. Зарплата небольшая, денег всё равно не хватало. Однажды на дискотеке она познакомилась с симпатичным молодым человеком по имени Игорь. Из беседы с ним она узнала, что неделю назад Игорь вернулся из Греции, где проработав несколько месяцев барменом у своего друга в ресторане, смог заработать приличную сумму, которой хватит на дорогую машину и на часть квартиры. Игорь сказал, что он снова собирается ехать на заработки и может взять её с собой – его другу в ресторан требуются официантки, зарплата от 900€ в месяц, работа через день, съёмное жильё оплачивает хозяин. На вопрос Оксаны о том, что она совсем не знает греческого языка, Игорь сказал, что это не проблема, что по приезду её запишут на курсы. Оксана не знала, как ей поступить, её одолевало сомнение…

Затем каждой команде предлагаем обыграть ситуацию по ролям, причём дети сами выбирают, кто из их команды будет торговец, а кто потенциальная жертва. Торговцу необходимо как можно убедительнее предлагать работу, а потенциальной жертве - стараться найти как можно больше вариантов отказа в данной ситуации. После обыгрывания задаём вышеперечисленные вопросы сначала другой команде, а затем на них отвечают представители своей команды. А «актёрам» задаём следующие вопросы:

• Легко ли было войти в роль торговца людьми и убеждать?

• Какие чувства ты испытывал?

• Легко ли было противостоять уловкам траффикёра и находить достойные варианты отказа?

• Какие чувства ты испытывал в роли жертвы?

4. Мозговой штурм ««Как сказать нет, когда тебе предлагают сомнительную работу за рубежом?» (10 мин.).

5. Подведение итогов игры. Рефлексия в форме «Мишени».

Командная игра

«Психологический портрет жертвы траффикёра»

(работа с фотографиями).

Первое впечатление

Аспекты темы, на изучение которых может быть использова­но это упражнение:

• стереотипы;

• суждения о людях на основе ограниченной информации о них.

Задачи: изучить, как наш прошлый опыт влияет на наше пер­вое впечатление; осознать, что наши впечатления влияют на наше поведение по отношению к другим; осознать, что в торговлю людь­ми могут быть вовлечены разные люди.

Продолжительность: 25 минут.

Необходимые материалы: две одинаковые неординарные фо­тографии мужчины и две одинаковые неординарные фотографии женщины из журнала, газеты и т.п. (не подбирайте фотографии известных людей).

Ход работы.

Разделите участников на две равные группы. Желательно, чтобы они работали в разных помещениях или в противополож­ных частях одного помещения, не мешая друг другу.

Каждой группе необходимо дать инструкцию так, чтобы дру­гая группа ее не слышала.

Инструкция для первой группы:

"На фотографиях вы видите мужчину и женщину, которые были проданы "в рабство". Мужчина работал на стройке по 18 ча­сов в сутки без выходных. Женщину несколько лет принуждали работать в секс-бизнесе. Ваше задание: напишите в своих тетра­дях, что в этих людях говорит о том, что они были жертвами тор­говцев людьми".

Инструкция для второй группы:

"На фотографиях вы видите мужчину и женщину, которые занимаются торговлей людьми. Женщина работает вербовщицей и уговаривает молодых девушек уехать работать за границу с хоро­шим заработком, приводя в пример то, что она делает это давно и благополучно. Мужчина занимается переправкой молодых женщин за границу по фальшивым документам. Ваше задание: напишите в своих тетрадях, что в этих людях говорит о том, что они занима­ются торговлей людьми".

Дайте участникам 5-7 минут на выполнение задания.

Группы собираются в одном помещении и по очереди пред­ставляют результаты своей работы, зачитывая характеристики людей на фотографиях.

После этого они показывают друг другу фотографии.

Анализ игры. С участниками можно обсудить следующие вопросы:

•Что влияет на то, какие характеристики мы приписываем людям, увидев их впервые?

• Что вы узнали о себе благодаря этому упражнению?

•Расскажите о ситуации, в которой ваше первое впечатление о человеке оказалось совершенно неправильным. Что в связи с этим произошло?

•Чем может помочь опыт, полученный в этом упражнении, если вам придется встретиться с человеком, вовлеченным в торгов­лю людьми?

Игра-викторина «Верю - не верю»

Данную форму работы рекомендуем проводить на начальных этапах работы с детьми. Викторина может проводиться как отдельная форма работы, а может быть включена при проведении тренингов.

Цель викторины: актуализация проблемы торговли людьми, выявление уровня осведомлённости учащихся по данной проблеме.

Продолжительность: 15 минут.

Возраст участников: 14-17 лет

Необходимые материалы: цветные листы, фломастеры, цветные жетоны круглой формы из картона, небольшие призы для каждой команды

Размещение участников: перед проведением викторины все участники делятся на 2-3 подгруппы (по 5 чел.), каждая из которых располагается за отдельным столом по кругу.

Ход работы.

Ведущий приветствует детей и говорит о том, что сегодня будет проводиться викторина по проблеме торговли людьми. Ведущий напоминает ребятам, что кое-что они уже знают по данной проблеме, что поможет им находить правильные ответы на вопросы. Ведущий перед проведением викторины предлагает каждой команде придумать себе название, написать его на листе, выбрать капитана команды (3-4 мин.). Затем капитаны поочерёдно представляют свои команды. Далее ведущий даёт следующую инструкцию:

- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Верю - не верю». Каждой команде поочерёдно я буду задавать вопрос, который начинается со слов «Верите ли Вы, что…». Вам необходимо в течение нескольких секунд обсудить его в команде и согласится либо нет с тем или иным утверждением. За верный ответ вы получаете по 1-му жетону, за неверный - жетонов не получаете. В конце игры мы подведём итоги, какая команда набрала наибольшее количество жетонов.

Вопросы викторины. Верите ли Вы, что:

1)Торговля людьми по уровню прибыльности стоит на 3-ем месте после торговли наркотиками и оружием? (Да);

2) Мировая торговля людьми ежегодно приносит от 8,5 до 12 миллиардов евро? (Да, по оценкам Европола)

3)Торговля людьми - это проблема других и не касается РБ? (Нет)

4)Торговля людьми и проституция – это разные понятия? (Да)

5)Проданные лица смогли заработать много денег? (Нет).

6)Жертвами торговли людьми могут быть женщины, мужчины и даже дети? (ДА)

7)Типичного торговца людьми легко узнать по внешности? (Нет)

8)Основным способом вербовки жертв является похищение? (Нет, основными способами вербовки являются предложения о работе фирм по трудоустройству и личная вербовка).

9) Чаще всего в сексуальное рабство попадаю девушки от 18 до 24 лет (Да)

10) Жертвами торговли людьми могут быть только бедные, необразованные люди (Нет, не обязательно).

11)Торговля женщинами является грубым нарушением прав человека (Да)

12) Существует легальная торговля людьми? ( Да, купля-продажа спортсменов).

13)Торговля людьми в нашей стране уголовно не наказуема (Нет)

14)Что фирмы, занимающиеся трудоустройством за рубежом, не обязательно должны иметь лицензию? (Нет)

15)В Швеции попытка покупки сексуальных услуг приравнивается к пособничеству продаже людей и уголовно наказывается (Да)

После окончания игры проводится подведение итогов, отмечается команда, которая дала наибольшее количество правильных ответов на вопросы викторины. Команды награждаются небольшими призами.

Стратегічними напрямками батьківської допомоги дітям із суїцидальним ризиком спеціалісти вважають поліпшення стосунків у сім'ї, підвищення самооцінки, самоповаги дитини, а також покращення спілкування у родині. Усі ці заходи мають призвести до піднесення самоцінності особистості дитини, її життя до такої міри, коли суїцидальні дії втрачають будь-який сенс.

Для підвищення самооцінки спеціалісти В. Розанов, О. Моховіков, Р. Стиліха пропонують доцільно застосовувати такі заходи:

Ø завжди підкреслюйте все добре й успішне, властиве вашій дитині — це підвищує впевненість у собі, зміцнює віру в майбутнє, покращує її стан;

Ø не чиніть тиску на підлітка, не висувайте надмірних вимог у навчанні, житті тощо;

Ø демонструйте дитині справжню любов до неї, а не тільки слова;

Ø сприймайте, любіть своїх дітей такими, якими вони є — не за гарну поведінку та успіхи;

Ø підтримуйте самостійні прагнення своєї дитини;

Ø не захоплюйтесь її оцінюванням, не судить її;

Ø підтримувати всі ініціативи своєї дитини, спрямовані на підвищення самооцінки, особистісне зростання, фізичний розвиток, які посилюють успішність самостійної діяльності і життєдіяльності.

Памьятайте, що підліток рано чи пізно має стати незалежним від своєї сім'ї й однолітків, налагодити стосунки із протилежною статтю, підготувати себе до самостійного життя і праці, виробити власну життєву позицію.

Рекомендації батькам у ситуаціях, коли підлітки проявляють суїцидальні тенденції або відчай:

• Залишайтеся самими собою, щоб дитина сприймала вас як щиру, чесну людину, якій можна довіряти.

• Дитина має почуватися з вами на рівних, як із другом. Це дозволить встановити довірчі, чесні стосунки. Тоді вона зможе розповісти вам про свої проблеми та труднощі.

• Важливо не те, що ви говорите, а як ви це говорите, чи є у вашому голосі щире занепокоєння, турбота про дитину.

• Говоріть з дитиною на рівних; не варто діяти як вчитель або експерт, розв’язувати кризу прямолінійно, бо це може відштовхнути дитину.

• Зосередьте увагу на почуттях дитини, на тому, що вона замовчує, дозвольте їй розповісти про свої проблеми.

• Не думайте, що вам слід говорити відразу, коли виникає пауза в розмові: використовуйте час мовчання для того, щоб краще подумати і вам, і дитині.