Actualmente en Colombia, la zona rural representa la mayor parte de las cifras de analfabetismo; lo que nos quiere decir que la educación en esta zona está siendo afectada por distintos factores que impiden se lleve a cabo el proceso educativo de manera pertinente. Se han consolidado grandes brechas en términos de indicadores de calidad de vida en lo social (acceso a educación, agua potable, protección social, salud, vivienda, seguridad, recreación y cultura) e igualmente en el campo económico (acceso a tierras, infraestructura vial, crédito, adecuación de tierras mediante el riego, ciencia y tecnología para la innovación productiva). Estas brechas señalan que los pobladores rurales han accedido en menor medida a los bienes públicos, tanto sociales como productivos, que puede proporcionar el Estado; el resultado es una situación de exclusión cuya manifestación es el índice de pobreza multidimensional, que es de 45,9% en zona rural y 18,5% en cabeceras municipales, lo que evidencia una brecha de 2,5 (DNP, 2015, p. 207). La carencia de calidad, interfiere abruptamente en el desarrollo educativo de las poblaciones rurales; afectando en mayor medida a los niños que se ven violentados en su derecho a la educación.
En el marco de la atención integral, en el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 la educación inicial se entiende como “un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado a través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades por medio del juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor central de dicho proceso”. Por ello, es fundamental buscar alternativas inmediatas que den solución a la problemática de la educación rural en el país.
En este sentido, se resalta que la teoría constructivista aporta significativamente a esta problemática, debido a que su implementación en las mediaciones pedagógicas supone la motivación y construcción del conocimiento. De igual manera, invita a los maestros a utilizar el dinamismo como protagonista de este proceso y brinda herramientas para convertir al estudiante en agente activo de la clase. Según esta teoría, la enseñanza es participativa y va ligada al diálogo, se trata de estimular al estudiante a la transformación de una situación mediante la búsqueda de soluciones, lo cual construye dentro de la educación rural, Ya que lo necesario para generar un cambio en esta población es promover transformaciones integrales en los pequeños que se encuentran en educación inicial.
Una manera práctica de implementar la teoría constructivista en la formación de estos niños es por medio de la ludopedagogía. Así Castelo (2009) en una conferencia desarrollada en la VII Bienal explicitaba su pensar en relación a la misma: “la Ludopedagogía no es una forma de conocer (pedagogía) la realidad que queremos transformar, no a través del juego sino atravesándola con el juego (lúdica). (Memoria de la VII Bienal Internacional del Juego: 9; 2009)” mientras que Melissa Melino quien se desarrolla como coordinadora del Centro La Mancha nos comenta que la Ludopedagogía para ella: “Es una metodología que permite instalar en un contexto grupal la posibilidad de jugar con otros, para desde ese espacio de juego, construir una mirada crítica y transformadora de la realidad que vivimos”. (Encuesta Nº 1). De este modo se puede decir que la ludopedagogía en los niños en educación inicial cumple el papel de mediación transformadora por tanto, lo primordial es implementar en los estudiantes estas estrategias que le permitan desarrollar habilidades cognitivas al tiempo que aplican la lúdica.
Además de las habilidades cognitivas, por medio de la ludopedagogía el niño tiene oportunidad de desarrollar otro tipo de habilidades como las emocionales. Las habilidades socio-emocionales pueden ser abordadas en el ámbito escolar y con el estímulo de las familias para facilitar, de esta forma, el proceso educativo en beneficio de los estudiantes (Elías et al., 1997; citado en Durlak et al., 2011). Lo que supondría vincular de manera directa en el proceso educativo a los padres de familia y a su vez la educación desde casa junto al desarrollo autónomo emocional del niño. De igual manera, el manejo de las emociones implica una conciencia de las emociones para la regulación emocional de la impulsividad, el manejo de la ira, violencia y comportamientos de riesgo (Bisquerra y Pérez, 2007). De hecho, el manejo de las emociones requiere de la capacidad de autorregulación para modular de forma voluntaria los comportamientos ante las exigencias externas de las situaciones o contexto social (Plata-Caviedes, 2018).