DBL

הפרויקטים ועבודות הגמר במגמה להנדסת מערכות מהווים את גולת הכותרת של תהליך תכן הנדסי מערכתי יצירתי (שון, 2010; שון, 2011). 

תלמיד המבצע פרויקט/עבודת גמר רוכש במהלך העבודה בטחון עצמי וכלים בסיסים בקבלת החלטות, כלים אשר יאפשרו לו לקבל בעצמו את ההחלטות המתאימות לו ביותר על-מנת להגיע לאותו פתרון מיטבי לצרכי עבודתו. 

לעיתים קרובות קיים פער בין הנושא שניבחר לעבודה ומהותה של העבודה (כפי שהיא נראית לפני תחילת הביצוע) לבין העקרונות הטכנולוגיים והמדעיים שלפיהם תבוצע העבודה באופן מעשי. החלטות המתקבלות ע"י תלמיד אשר רכש כלים לביצוע העבודה יכתיבו את התפתחות העבודה בכיוון הדרוש. בין מגוון השאיפות של מבצע העבודה ניתן לציין שאיפה להתנסות בחוויית פיתוח וראשוניות בתחומי ההנדסה הנושאת בחובה את חדוות הביצוע תוך הבנה והעמקה בנושא בו עוסק המתכנן ובתהליך קבלת החלטות. תהליך הלמידה במגמה מבוסס על תהליך תכן הנדסי מערכתי - DBL - של פרויקט.

להרחבת ההבנה של תהליכי הלמידה במגמה הקליקו על רציונל החינוכי או הורידו את הקובץ.

רציונל לפיתוח

התהליך המתואר בתרשים משמש אותנו בשלושה אופנים:

1. פלטפורמת פיתוח של יחידות לימוד התנסותיות.

2. התלמיד לומד בכיתה לפי תהליך זה.

3. ההישגים הלימודיים מוערכים באמצעות מחוון מעצב שבנוי לפי תהליך התכן המערכתי.

סביבת הלימוד המעוצבת באמצעות תהליך תכן הנדסי מערכתי מאפשרת לתלמידים בעלי סגנונות לימוד שונים ללמוד באופני חשיבה שונים:  תכן, ייצור, הרכבה, ניתוח, בחירת פתרון מתוך חלופות, ניסוי ותהייה, אלגוריתמיקה בתיכנות ובקרת מערכות הנדסיות.

כל זאת, תוך יצירת פתרונות חדשים אך גם שימוש בפתרונות מדף. אדם הרוצה להגיע לפתרון מיטבי יפתח כלים אשר בעזרתם יוכל להגיע לפתרון המתאים לו. 

תהליך זה מבוסס על נסיון עשיר ומגוון שנרכש באמצעות מחקר שייושם בשדה עם אלפי תלמידים ומאות מורים. בעבודתנו כמורים עם תלמידים בעלי הישגים לימודיים מגוונים (דופלט, 2010; דופלט וסבג, 2010), ועם תלמידי תיכון בעלי הישגים לימודיים נמוכים ומרקע סוציו-אקונומי נמוך (דופלט, 2009a). ראוי לציון את הנסיון שנרכש גם בפיתוח תוכניות לימודים, פיתוח מקצועי של מורים ומחקר שדה עם מורים בארה"ב (דופלט, 2008), ובמרכז המורים הארצי עם מורים מובילים בישראל (דופלט, 2009b) ובפיתוח מחוונים להערכת חשיבה יוצרת (ברק ודופלט, 2000) ותהליכי למידה פרויקטנטים עם עמיתים במגמת מכונות (רייכספלד, דופלט ואחרים, 2011).