Вывод: на основании данных можно сделать вывод о том, что качественная успеваемость по предметам из года в год возрастает, что свидетельствует об эффективности применяемых форм и методов при обучении русскому языку и литературе

Стандартизированная работа №1 8 "И"

Анализ стандартизированной работы №1

8 "И" класс 25 человек, выполняло 23. На базовом уровне справилось 56%. На повышенном уровне 36%, не выполняли работу 8%.

Учащиеся достигли освоения материала на базовом уровне 100%.

Выводы:

1. Совершенствовать работу по предотвращению грамматических и речевых ошибок.

2. Включать в урок задания по редактированию текстов, созданию разного вида творческих работ.

3. Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, корректировать индивидуальные образовательные маршруты.

Стандартизированная работа №2 8 "И"

Анализ стандартизированной работы №2

8 "И" класс 25 человек, выполняло 25. На базовом уровне справилось 43%. На повышенном уровне 57%.

Учащиеся достигли освоения материала на базовом уровне 100%.

Выводы:

1. Вторая стандартизированная работа показала выше результат, чем первая. На 21% больше учащихся выполнили на повышенном уровне.

2. Включать в урок задания развивающего характера, создавать разного вида творческие работы.

3. Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, корректировать индивидуальные образовательные маршруты.

Стандартизированная работа №1 10 "М"

Анализ стандартизированной работы №1

10 "М" класс 21 человек, выполняло 21. На базовом уровне справилось 42%. На повышенном уровне 57%.

Выводы:

1. Совершенствовать работу по предотвращению грамматических и речевых ошибок.

2. Включать в урок задания по редактированию текстов, созданию разного вида творческих работ.

3. Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, корректировать индивидуальные образовательные маршруты при подготовке к ЕГЭ.

Стандартизированная работа №2 10 "М"

Анализ стандартизированной работы №2

10 "М" класс 21 человек, выполняло 21. На базовом уровне справилось 29%. На повышенном уровне 71%.

Выводы: при сравнении 1 и 2 работы повысилось количество учащихся выполнивших работу на ПУ на 14%

1. Совершенствовать работу по предотвращению грамматических ошибок.

2. Включать в урок задания повышенного уровня, создавать ситуации для развития творческих способностей.

3. Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, корректировать индивидуальные образовательные маршруты при подготовке к ЕГЭ.

Стандартизированная работа №1 9 "И" класс

Анализ стандартизированной работы №1

9 "И" класс 22 человек, выполняло 21. На базовом уровне справилось 38%. На повышенном уровне 61%.

Учащиеся достигли освоения материала на базовом уровне 100%.

Выводы:

1. Совершенствовать работу по предотвращению грамматических и стилистических ошибок.

2. Включать в урок задания по ОГЭ, созданию разного вида творческих работ.

3. Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, корректировать индивидуальные образовательные маршруты при подготовке в ОГЭ.

Стандартизированная работа №1 11 "М" класс

Анализ стандартизированной работы №1

11 "М" класс 20 человек, выполняло 20. На базовом уровне справилось 25%. На повышенном уровне 75%.

Учащиеся достигли освоения материала на базовом уровне 100%.

Выводы:

1. Совершенствовать работу по предотвращению грамматических и стилистических ошибок.

2. Включать в урок задания по ЕГЭ, созданию разного вида творческих работ.

3. Устранить пробелы в знаниях учащихся, в темах, где были допущены ошибки, корректировать индивидуальные образовательные маршруты при подготовке в ЕГЭ.

Вывод: анкетирование по методике Л.В.Зверевой, которое ежегодно проводится школьным психологом, показывает высокий уровень мотивации ребят к обучению. По результатам проведённого исследования психологами школы стало ясно, что у детей наблюдается устойчивый рост мотивов интереса к предмету, снижается показатель мотивов долга («заставляют родители», «чтобы не ругали родители за плохие отметки»), повышается уровень самооценки. Это обосновано повышением уровня комфортности, снижения уровня тревожности у обучающихся на уроке, что можно расценить как свидетельство эмоционального благополучия обучающихся, связанного со школой и конкретно с предметом; повышение уровня значимости предмета в жизни общества; изменение менталитета у школьников, проявляющегося в заботе о духовно-нравственном здоровье.

Со своими выпускниками я поддерживаю дружеские отношения, часто они обращаются за помощью и всегда находят взаимопонимание и поддержку.

Вывод: из шести уровней целеполагания два последних уровня наиболее востребованы. Большинство обучающихся самостоятельно формулируют познавательные цели. Многие ученики чётко осознают свою цель и строят действия в соответствии с ней. Есть ребята в классе, которые осознают, что надо делать в процессе решения практических заданий, в отношении теоретических задач затрудняются выбрать целенаправленные действия

Вывод: все обучающиеся способны выполнять учебные действия как в сотрудничестве с учителем, так и во взаимодействии с другими учениками, способны обобщать, контролировать, оценивать, планировать, самостоятельно выстраивать свои действия и выполнять по заданному образцу и правилу, предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки, находить способы исправления.

Вывод: оценка, как компонент учебной деятельности, выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. У всех обучающихся 9И класса сформирована оценка деятельности. Ретроспективная оценка направлена на анализ предполагаемых причин неудач и внесение соответствующих коррективов в деятельность. Прогностическая оценка направлена на выявление возможностей реализации деятельности. Большинство обучающихся способны самостоятельно оценить и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, оценить, прогнозировать свои возможности при решении новой учебной задачи, учитывая изменения известных ему способов действия. Из шести уровней сформированности действий оценки преобладающими являются пятый и шестой уровни, что говорит о формировании у обучающихся установки на улучшение результатов своей деятельности.

Вывод: из шести уровней целеполагания последний уровень наиболее востребован. Большинство обучающихся самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действий. Есть обучающиеся в классе, которые осознают, что надо делать в процессе решения практических заданий, в отношении теоретических задач затрудняются выбрать целенаправленные действия. Многие ученики чётко осознают свою цель и строят действия в соответствии с ней.

Вывод: все обучающиеся способны выполнять учебные действия как в сотрудничестве с учителем, так и во взаимодействии с другими учениками, способны обобщать, контролировать, оценивать, планировать, самостоятельно выстраивать свои действия и выполнять по заданному образцу и правилу, предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки, находить способы исправления.

Вывод: из анализа уровня сформированности контроля следует, что обучающихся, осознающих правило контроля, но затрудняющихся одновременно выполнять учебные действия и контролировать их - меньшинство, как и обучающихся, не замечающих допущенных ошибок. Большинство учеников при выполнении действия ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения заданий, внося необходимые коррективы.

Вывод: оценка, как компонент учебной деятельности, выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. У всех обучающихся 9 класса сформирована оценка деятельности. К завершению обучения отмечается наличие таких качеств самооценки, как адекватность, осознанность и рефлексивность. Ретроспективная оценка направлена на анализ предполагаемых причин неудач и внесение соответствующих коррективов в деятельность. Большинство обучающихся способны самостоятельно оценить и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, оценить, прогнозировать свои возможности при решении новой учебной задачи, учитывая изменения известных ему способов действия

Вывод: на основании данных можно сделать вывод о том, что уровень сформированности учебно-познавательного интереса к предметам у обучающихся из года в год увеличивается. Стабильно высоким остаётся 3-ий и 4-ый уровни, что говорит о реализации задачи по формированию устойчивого познавательного интереса к предмету.