Tesis y voces

El problema que esta investigación aborda se refiere a los modos en que se configura la poética de la escritora argentina María Teresa Andruetto (Córdoba, 1954), a la vez que cobra relevancia en el campo de la Literatura para Niños y se convierte en una escritora faro (Altamirano, Sarlo, 1983). En principio, con el regreso de la democracia a Argentina en 1983, desde el margen cordobés se construye una formación cultural que comienza tímidamente a desbloquear el silencio de la dictadura a través de seminarios y discusiones, del grupo CEDILIJ (Centro de Difusión e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil) desde 1984, y  de la publicación de la revista Piedra libre. En este marco, se puede realizar un análisis de la figura de esta escritora antes y después del premio concedido por IBBY (International Board on Books for Young People), el Hans Christian Andersen (2012), hecho que marcara su reconfiguración en el campo cultural, editorial y académico y la convirtiera en la única escritora latinoamericana en obtenerlo.

La investigación se propone determinar los modos de leer Malvinas en un corpus específico: la legislación que pone en circulación el Plan Nacional de Lectura, la ley N° 26 206 (2006) y la Resolución Ministerial N°1044/08 (2008), así como también una colección editada en el trigésimo aniversario de la guerra llamada Leer, conocer, crecer (2012) e integrada por cuatro textos literarios breves: “La marca del ganado” de Pablo de Santis, “Tito nunca más” de Mempo Giardinelli, “No dejes que una bomba dañe el clavel de la bandeja” de Esteban Valentino y un fragmento de la novela de Sandra Comino, Nadar de pie. Los “modos de leer” (Ludmer, 2015; Bombini y López, 1994; Cuesta, 2003; Hermida, 2020; Picallo, 2020) constituyen códigos de lectura (Ludmer, 2015) mediante los cuales se construye textual y paratextualmente el objeto Malvinas en sí mismo.

Estudiaremos el período 2006-2012 debido a dos hechos de vital importancia para nuestro objeto. Uno es la promulgación de la Ley Nacional de Educación N° 26206 (2006) que indica de qué forma el Estado concibe la lectura y de qué modos debe enseñarse en la escuela un hecho de la historia reciente como la guerra de Malvinas. El segundo se corresponde con el trigésimo aniversario del conflicto, una efeméride que provocó publicaciones ensayísticas, académicas, periodísticas y literarias, con impacto dentro del campo de la literatura destinada a jóvenes. Consideramos que, en el período 2006-2012, pueden relevarse diferentes modos de leer Malvinas en los dispositivos estatales. En ellos se evidencia una mutación del paradigma humanista de la lectura literaria por lo que se la usa como medio para construir ciudadanía y promover la identidad nacional.

La investigación aborda prácticas de lectura literaria de jóvenes en la escuela secundaria desde un enfoque cualitativo e interpretativo. Para hacerlo, adoptamos la categoría «modos de leer» (Bombini y López, 1994; Ludmer, 2015) que nos permite pensar en las prácticas de lectura desde dos interrogantes. La primera ¿qué se lee? referida tanto a los objetos materiales como a los sentidos construidos por los lectores. La segunda, ¿desde dónde?, nos propone reflexionar sobre el espacio real o simbólico desde el cual se piensan los lectores.

Respecto de la elección de la comunidad educativa, esta responde a dos cuestiones. Por un lado, se trata de una comunidad en la que la investigadora está inserta, lo que le permite aportar un conocimiento en el marco de una investigación naturalista. Por otro, se trata de un barrio con altos índices de vulnerabilidad educativa (Sabuda, 2011) que se ha incorporado recientemente a la educación secundaria como consecuencia de su obligatoriedad sancionada en 2006 (Piccini y Gonzalo, 2017) lo que nos permite conjeturar una brecha entre las representaciones sobre la educación secundaria institucionalizadas y esta nueva comunidad de estudiantes.

Respecto de los aspectos metodológicos, la definición del objeto, la lectura como un proceso de apropiación sociocultural, implica una densidad que abordamos desde un enfoque cualitativo e interpretativo (Denzin et al., 2012; Gurdián Fernández, 2007). Consecuentemente, la estrategia de investigación responde al tipo de estudio etnográfico dado que permitirá describir los ML en tanto procesos que se reconstruyen narrativamente junto a los participantes (Hermida et al., 2017). Se trata de una perspectiva que, retomando los aportes de Elsie Rockwell, se inserta en lo que Carolina Cuesta ha denominado una didáctica de la lengua y la literatura de perspectiva etnográfica (Cuesta, 2019; Rockwell, 2011)