Quais princípios regem e organizam o Grupo de Pesquisa?

• Coletivo estruturado com princípios políticos e métodos de produção de cultura científica.

• Criação de contextos de convergência de interesses e de agendas políticas e pedagógicas; Formação política do pesquisador/professor.

• Narrativas e ensaios como forma de comunicação intracoletivo, produção de sentido, análise e exposição.

• Temáticas postas em relação às contradições da lógica de produção e reprodução social hegemônica e seus constrangimentos à humanização.

Algumas premissas para a relação entre Universidade e Escola:

As nossas comunicações partem de duas premissas básicas:

●       A configuração atual da educação têm sobrecarregado os professores de funções burocráticas e esvaziado significativamente as funções pedagógicas e formativas;

●       O professor ou a professora se realiza quando pode desempenhar seu trabalho com autonomia, podendo ser criativo/a e tendo reconhecimento, tanto dos seus pares, quanto dos estudantes.

●       O professor da escola tem a prerrogativa de um intelectual crítico e conhecedor da ciência, sendo sujeito ativo da transformação social.

●       A escola pode afigurar-se como promotora da formação e locus do conhecimento novo formulado a partir da interação universidade-escola.

Princípios que balizam o grupo de pesquisa e suas articulações com os contextos educativos diversos:

Constituição de contextos formativos como espaço de resistência, buscando escapar da lógica de formação como um cumprimento burocrático ou de “ter que mostrar algo para alguém”, já que o que produzimos é matéria coletiva constituída no ritmo e ao sabor dos próprios integrantes dos coletivos, com o crivo de critérios científicos e críticos. Além disso, busca promover espaços de criação e de autoria, individuais e coletivas, na medida do interesse de cada pessoa.

Contextos formativos para a promoção de saúde laboral, pois entendemos que a saúde na profissão docente está relacionada, primeiro, às condições concretas de trabalho, logo, às possibilidades de nomear e definir saídas para os impasses, os desafios e as demandas, e, por fim, às aberturas para que o mundo da vida, as vontades, a inventividade, a criação, a personalidade e a cultura própria tenha lugar de valorização.

Constituição de contextos articuladores das vontades, sendo os grupos conformados nas escolas (PGP) ou o próprio grupo de pesquisa espaços qualificados para o desenvolvimento da escuta e da fala, acolhendo as demandas profissionais (que se entrecruzam com as pessoais) dos/as participantes, seus desejos de mudanças, seus desconfortos, suas angústias, suas aspirações práticas e intelectuais. O processo, portanto, é de um diálogo cada vez mais honesto e aberto, permitindo orientarmos ações, estudos e acolhimento dos conteúdos docentes.

Conformação de um comunidade de experiência do conhecimento, pois é constituído a partir das memórias e do desenvolvimento da capacidade narrativa e de produção escrita, cujos conteúdos e formas vão se construindo na medida da matéria oferecida pelos sujeitos, ou seja, suas histórias, suas formações, seus saberes, delegando ao/à professor/a a função de produtor/a de cultura que, coletivamente, tem potência de determinar tradições de ensino.

Onde queremos chegar?

Nosso interesse é agregar pesquisadores/as docentes e discentes nesta agenda formativa e produzirmos coletivamente ideias, práticas/processos de ensino, materiais didáticos, teoria educacional, ciência e cultura, promovendo um trabalho que possa agregar conhecimentos e práticas interessantes à Escola e à Universidade. Todo este processo está ligado ao conhecimento científico e mediado pela pesquisa-ação como método fundamental.

Dinâmica de grupo e contato:

O Grupo de Pesquisa Educação em Ciências e Matemática no Contexto CTS é conformado a partir de dois núcleos, UnB e UFSCAR, contando com reuniões locais e gerais periódicas, sendo a primeira presencial e a segunda de forma virtual. Assim, vale reforçar que a participação no grupo é premissa básica da formação. A formação crítica requer escrutínio coletivo.

Participam do grupo docentes e discentes das Universidades, estando aberto também às pessoas interessadas na experiência da pesquisa científica e/ou com projetos acadêmicos afins.

AGenda:

A agenda radical é um pacto pelo não esquecimento, conformado pelas matérias da memória, do passado silenciado e da história produzida; um pacto pela não negligência de temáticas, sujeitos, processos humanos que atravessam ou se produzem no âmbito educativo; e um pacto pela qualificação praxiológica, empreendendo trabalho intelectual e prático em vista da superação do axiológico rumo ao praxiológico.

Em conclusão, a agenda é nova e inovadora porque propõe novos rumos para a educação CTS, atrelada às questões nacionais e da América Latina, de forma geral, com nossas características e problemas agravados pelo capitalismo dependente que se reproduz a partir de critérios de raça e gênero. Ao mesmo tempo ressoam antigas agendas e esperanças de radicalidade centradas na educação e emancipação dos oprimidos. É urgente, pois não há saída para a humanidade senão uma nova organização social, ambiental e ética revolucionada em sentido popular. E é factível, uma vez que estamos vivos, sentimos os desconfortos, temos possibilidades de nos organizarmos coletivamente e, ainda, há muita vontade e esperança nos processos formativos.

(LOPES, N.C.; SANTOS, P.G.F. Caminhos da radicalização e sentidos emancipatórios de agendas de pesquisa em Educação CTS no Brasil. In: SANTOS, P.G.F. (Org.). Perspectivas emancipatórias para a  ciência e a educação científica: lutas e projetos latino-americanos e caribenhos. São Paulo: LF Editorial, 2025.)