МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №4» пгт КАВАЛЕРОВО

КАВАЛЕРОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА ПРИМОРСКОГО КРАЯ

Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе (2-3 лет) №2

 Тема: дидактические игры на произношение звуков м – мь, п – пь, б – бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?»

Выполнил воспитатель: Неделькина Галина Викторовна

2023

Тема: дидактические игры на произношение звуков м – мь, п – пь, б – бь. Дидактическая игра "Кто ушел? Кто пришел?"

Цель. Формировать умение четко произносить звуки м – мь, п – пь, б – бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание.

Материал и оборудования: макеты животных - кошка, корова, коза, баран, собака, мышка, курочка

Ход занятия

    Воспитатель выкладывает на столе  поочередно предъявляет детям игрушечных животных: корову (теленка), козу, кошку (котенка), мышку (мышат), барана (овцу). Просит детей назвать животных.

    Затем рассказывает: "Однажды была очень сильная гроза. Сверкала молния, гремел гром, а все эти животные оказались далеко от дома. Негде было им спрятаться от грозы. И они так испугались, что забыли, кто как голос подает. Надо им помочь? Конечно надо! Сначала поможем коровке (теленочку): "Коровка, помычи: Му-у-у-у, му-у-у-у" (хоровой и 2–3 индивидуальных ответа). Мму-у-у, – говорит коровка. Вспомнила, как ей надо голос подавать. Она вам вечером или завтра молока в подарок пришлет. Коровье молоко очень полезно! А теперь кому поможем?"

    Поочередно все вместе и индивидуально дети просят: "Козочка, помекай: "Ме-е, ме-е"", "Киска, помяукай… а еще помурлычь…", "Мышатки, попищите…", "Барашек, скажи: "Бе-е, бе-е!""

Пальчиковая гимнастика « Бабушка очки надела»

"Бим-бом! Бим-бом! – продолжает рассказ воспитатель. – Это бьют часы. Громко, мелодично бьют. Можете воспроизвести их бой? Они предупреждают животных о том, что гроза кончилась и им пора домой. Как думаете, кто уйдет первым? Зажмурьте глаза, не подглядывайте. (Убирает какую-нибудь игрушку.) Открывайте глаза. Что скажете? Опять закройте глаза. (Вновь убирает игрушку. В следующий раз можно поменять животных местами или добавить новую игрушку, например, ослика и т. п.)

Подвижная игра « В лесу»

Конспект интегрированного занятия с детьми в первой младшей группе с (2-3 лет)

Тема: «В гостях у медведя Миши»

Выполнил воспитатель:

                                                                            Неделькина Галина Викторовна

2024г.

Конспект интегрированного занятия с детьми в первой младшей группе с (2-3 лет)

Тема: «В гостях у медведя Миши»

Возраст воспитанников: первая младшая группа с (2-3 лет)

Виды деятельности: игровая деятельность, музыкальная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, коммуникативная деятельность, конструирование.

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Цель: формирование позитивных установок к различным видам деятельности, а также создание благоприятной эмоциональной обстановки.

Задачи:

-способствовать развитию самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

-развивать воображение и игровую деятельность, сочувствие к окружающим

-создать условия для реализации самостоятельной деятельности

- продолжать формировать первичные представления об объектах окружающего мира на примере «путешествие в лес»

Материал: видео обращения от медведя, цветные пластмассовые кубики, искусственные цветные цветы, конфеты на каждого ребенка, корзинка, руль игрушечный, фон с деревьями, костюм медведя на взрослого, аудиозапись шум леса и птиц, музыкальное сопровождение.

Содержание

Дети входят в зал здороваются с гостями.

Воспитатель: Давайте все вместе поздороваемся. Дети становятся в круг и выполняют утренние приветствие

Здравствуй солнце золотое- машут руками вверху

Здравствуй небо голубое- машут раками вверху

Здравствуй легкий ветерок- машут руками внизу

Здравствуй маленький дубок- руки на поясе

Здравствуй утро- руки прямые ладошками вверх

Здравствуй день- руки прямые ладошки вниз

Нам здоровится не лень – грозим пальчиком

Воспитатель: обращает внимание детей на телефон. Кажется мне пришло сообщение. От кого же оно? Это от Мишки. Он предлагает на посмотреть его видео обращения. Дети смотрят.

Воспитатель: ребята поедем к мишке, в гости? Дети соглашаются. Давайте поедем на автобусе я буду шоферов, а вы пассажирами.

Воспитатель: наша первая остановка в лесу. Слышите пение птиц. Давайте послушаем.

Предлагаю вам со мною поиграть. Пальчиковая гимнастика «Птички»

Птички прилетели- показываем ладошки и большие пальцы друг на друга кладем

Крыльями махали- имитируем взмах крыла

Сели посидели- сжимаем кулачки большой палей вверху и кладем на коленки

И дальше полетели- имитируем взмах крыла.

Воспитатель: обращает внимание на цветочную полянку. Посмотрите сколько красивых цветов. Какие они все яркие. Давайте мишке устроим сюрприз и нарвем красивый букет цветов.

Воспитатель: ребята только собираем по одному цветку. Обращает внимание на каждого ребенка какой у него цветок цветом. Какой красивый у нас получился букет. Поехали дальше к мишке.

Воспитатель: вот мы и приехали. Выходит медведь.

Медведь: как ребята я вас рад видеть, как здорово что вы приехали ко мне в гости. У меня беда случилась, мой домик развалился. Поможете мне построить новый домик?

Воспитатель: конечно, мы тебе поможем построить новый дом. Дети вместе с воспитателем собирают дом из разноцветных кубиков.

Медведь: ой спасибо вам большое я очень рад что вы мне помогли. А за то, что вы мне помогли построить домик я предлагаю вместе поиграть.

Все вместе играют игру «У медведя во бору».

Медведь: ребята приезжайте ко мне в гости, я буду вас ждать. Вот вам угощения. Раздает всем детям конфеты.

Воспитатель: до свидания мишка и ты к нам приезжай в гости. Нам нужно возвращаться в детский сад. Дети прощаются м уезжают.

Краткосрочный проект

по теме:

«Гербарий. Осенние листья и растения нашего детского  сада»

вторая младшая группа №3 (3-4лет)

Выполнила воспитатель: Неделькина Галина Викторовна

2024

Введение

  Окружающий мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок познаёт то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Он стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребёнка с доступными ему объектами окружающей среды позволяет познать их отличительные особенности.

  Для познания окружающего их мира детям приходит на помощь экологическое воспитание, которое является одной из основных сторон дошкольного образования. Поэтому так важно, чтобы экологическое воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка.

     Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы - это поиск новых подходов, нового содержания, новых форм и новых решений в экологическом воспитании детей, с помощью которого «строится» фундамент умственного развития, от которого будет зависеть успешность ребенка в школе и в дальнейшей жизни.

  Проектом предусмотрен объект исследования, которым выступает живая природа – деревья, произрастающие на территории детского сада и села Журавского, предметом исследования являются листья разных деревьев территории детского сада и села Журавского.

  Актуальность создания данного проекта состоит в том, что, экологическое воспитание, прежде всего, - это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом и потомкам, которым нужно оставить землю, пригодной для полноценной жизни. Мир природы удивителен и прекрасен. Однако не все способны видеть эту красоту: многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды. Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не даётся от рождения, а воспитывается.

Бережное отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста. Ребенку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит творить добро, заставлять задумываться над тем, что можно сделать, чтобы наш Дом стал еще краше и богаче. Большинство современных детей редко общаются с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребёнок сталкивается каждый день. Огромную роль в этом играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.  

     Изучение растений начинается еще в детском саду: детям рассказывается о многообразии растительного мира, об особенностях растений, об их вреде и пользе для человека и животных. Но никакая фотография не сравнится с настоящим растением, которое ребенок сам нашел и засушил. Детям дошкольного возраста сложно запомнить названия деревьев. Гербарий, созданный вместе с детьми, в этом поможет.

  Именно поэтому актуально становится разработка проекта по созданию гербария, как средства ознакомления детей дошкольного возраста с природой родного села и края.

  Новизна проекта.  Процесс модернизации всей системы образования, предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования, интенсифицирует поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу образования детей дошкольного возраста.

  В свете нового восприятия реалий сегодняшнего дня возникает необходимость использования современных педагогических, инновационных, информационно-коммуникационных технологий образования, которые способствуют повышению качества, доступности и эффективности экологического воспитания детей дошкольного возраста.

  Это позволит формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также учитывая индивидуальные особенности детей, что делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым.

     Цель проекта: создание гербария осенних листьев деревьев территории детского сада.

     Задачи проекта:

1. Познакомить детей с гербарием (сбор, засушка, оформление).

2. Расширить представления детей о деревьях, растущих на территории нашего детского сада.

3. Приобщить дошкольников к процессу познания.

4. Развивать наблюдательность, память, связную речь.

5. Развивать творческие способности ребёнка через формирование экологических знаний.

Ожидаемые результаты проекта

для детей:

·   дети станут более инициативными в изучении растений, научатся осознанно задавать вопросы, рассуждать и находить ответы из наблюдений, исследований;

·   дети запомнят названия деревьев и смогут узнавать их по листьям;

·   дошкольники получат новые знания о видах деревьев, а также возможность проявлять большую активность, любознательность, самостоятельность, инициативу в действиях.

для педагогов:

·       пополнение предметно-развивающей среды группы дидактическими играми и материалом по экологическому воспитанию;

·   создание условий, обеспечивающих эффективное использование гербария;

·   расширить свои возможности для развития педагогического творчества, достижения образовательных результатов за счет применения продуктивных, исследовательских, творческих методик, повышение уровня сплоченности детей;

·       совершенствование компетентности педагогических кадров образовательного учреждения в вопросах экологического воспитания дошкольников, повышения качества педагогического труда.

 для родителей:

·   получение методических рекомендаций по развитию у детей познавательно-исследовательских способностей;

·   повышение уровня педагогических знаний родителей по данной теме;

·   проявляют интерес к дальнейшему сотрудничеству с детским садом и развитию детей.

Участники реализации проекта: дети дошкольного возраста, педагоги ДОУ, родители.

Этапы реализации проекта

№ п/п

Этапы

Цель

Сроки

1.

Подготовительно-проектировочный этап

- Изучение современных требований к содержанию и организации работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста в соответствие с ФГОСТ.

- Определение актуальности проекта, постановка цели, задач проекта.

- Изучение методической литературы, интернет-ресурсов, подбор материала.

- Составление перспективного плана совместных действий с детьми и родителями.

 16.09.2024г. – 17.09.2024 г.

2.

Практический этап

- Реализация содержания проекта.

- Совместная образовательная деятельность педагога с детьми.

- Поиск и сбор листьев.

- Засушка листьев.

- Систематизация растений, поиск информации и оформление гербария.

- Ознакомление детей с дидактическими играми и упражнениями по экологическому воспитанию.

18.09.2024 г. – 24.09.2024 г.

План мероприятий по реализации проекта

№ п/п

Направление

Тема мероприятия

Форма проведения

1.  

«Физическое развитие»

1. «Осенний футбол».

2. «Найди свое дерево»

3. «Собери листочки в ведерки» (цвет)

4. «Я садовником родился»

Игра на свежем воздухе

Подвижная игра

Эстафета

Подвижная игра

2.  

«Социально-коммуникативное развитие»

1. «Красивые места нашего сада»

2. «Защитники природы»

3. «Прогулка в осеннем парке»

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание иллюстрации

3.  

«Познавательное развитие»

1. Наблюдение за деревьями и сбор осенних листьев на территории детского сада.

2. Сбор осенних листьев в в ДОУ

3. «Тонут ли листья в воде», «Лаборатория Осени»

4. «С какой ветки детки?», «Найди лист такой, как покажу»

5. «Почему листья желтеют?»

6. «Деревья. Которые лечат»

Целевая прогулка

Экскурсия

Эксперименты

Дидактическая игра

Беседа

Презентация

4.  

«Речевое развитие»

1. «Золотая осень»

2. Чтение стихов и загадок об изменениях в природе, о деревьях.

3. Разучивание песен про осень

4. Чтение художественной литературы (рассказов и сказок): М. Волошин «Осенью», И. Бунин «Листопад», К. Ушинский «Спор деревьев», Н. Сладков «Осень на пороге»

Развлечение

5.  

«Художественно-эстетическое развитие»

1. Поделки из осенних листьев

2. Поделки из природного материала

Ручной труд

Выставка

6.  

Работа с родителями

1. «Как научить ребенка исследовать все вокруг»

2. «Гербарий своими руками: советы и секреты»

3. «Осенние фантазии»

Анкета

Консультация

Папка – передвижка

Поделки из природного материала

Выводы:

В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр и упражнений для формирования представлений об экологических эталонах, преобразована предметно – развивающая среда. Во многом благодаря этому, у детей вырос уровень познавательно-исследовательского развития и восприятия.

Родители получили методические рекомендации и консультации по созданию условий для развития познавательно-исследовательской активности детей.

 Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей

 (из опыта работы)

Выполнила

Воспитатель: Неделькина.Г.В

2021г.

Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей

     Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, поэтому с  введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется  взаимодействию дошкольного учреждения с родителями.

  Важной социальной задачей, стоящей перед детским садом  является оказание помощи семье в воспитании ребенка. В связи с этим изменяются не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества».

  В соответствии с этим родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними       наблюдателями.

  Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.

  Я поставила целью своей работы: повышение уровня речевого развития детей  дошкольного возраста через организацию взаимодействия детского сада и семьи.

Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методики развития речи.

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи совместной работы:

·         создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;

·         обеспечение эффективной общей и речевой подготовки к школе;

·         повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье;

·         выявить характер семейных взаимоотношений, авторитет родителей;

·         определить их влияние на развитие ребенка и на этой основе скоординировать воспитательно-образовательную работу ДОУ и семьи;

·         целенаправленно воздействовать на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей;

·         учитывать пожелания родителей, их предложения;

·         познакомить родителей с кругом знаний для успешной подготовки детей к школе.

          Для повышения уровня речевого развития детей в работе с семьей я использую традиционные и нетрадиционные формы и методы:

·         групповые собрания;

·         индивидуальные беседы;

·         консультации;

·         анкетирование;

·         наглядная агитация (папки-передвижки, памятки, методическая литература);

·         открытые занятия с детьми;

·         День открытых дверей;

·         приглашение родителей на речевые театрализованные праздники;

·         совместные мероприятия: организация игротеки с родителями, создание речевого альбома «Копилка слов», проведение викторины «В гости сказка к нам пришла»;

·         тренинги игрового взаимодействия;

·         интерактивные выставки;

·         викторины, конкурсы;

·         проектная деятельность;

·         презентации;

     На консультации «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста» я познакомила родителей с тем, какие речевые навыки наиболее характерны для старших дошкольников, а также, какие основные ошибки встречаются в речи детей. Подготовила  индивидуальные рекомендации для родителей. Довела до их сведения, как развивается речь их ребенка, указала, какой раздел ребенок не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается. Также родителям был предложен список литературы по заинтересовавшим их вопросам.

  Была организована игротека с родителями. Её цель — демонстрация, полученных детьми, умений, представлений на игровом материале. Родителей я познакомила с различными речевыми играми (игры на развитие грамматического строя, игры на развитие слоговой культуры, игры на развитие речевой культуры и т.п.). Причём родители принимали активное участие в игре с детьми.

  Проводилась викторина «В гостях у сказки» целью, которой было развитие у детей слухового внимания, творческого воображения, интонационной выразительности речи в драматизациях. В викторине принимали участие команда детей и команда родителей. Им предстояло справиться с различными заданиями (отгадывание сказок; решение сказочного кроссворда; сочинение сказки; проигрывание сказочного сюжета и т.п.)

  Родители активно участвовали в создании речевого альбома «Копилка слов». Данная форма работы с семьей направлена на расширение, закрепление, конкретизацию словаря ребенка и объяснения лексического значения слов. Дети с родителями должны были придумать красивые (осенние, сладкие, острые и т. п.) слова, подобрать картинку с интересным предметом, показать его всем детям и назвать. По результатам этой работы в группе создавались альбомы, книжки.

    Также  вниманию родителей была представлена папка-передвижка «Я дарю тебе словечко» целью, которой было обратить внимание родителей на то, что эффективнее знания у детей усваиваются в бытовых ситуациях и в игре. Также в папке была представлена подборка игр способствующих речевому развитию детей старшего дошкольного возраста.

По моей рекомендации родители вводят в жизнь семьи игру «Я дарю тебе словечко», цель — расширить словарь детей. Дети приносят в группу подаренные слова и знакомят с ними своих друзей. Родители участвуют в создании домашней игротеки. Данный вид работы не требует специальных материалов и пособий.

Учитывая большую загруженность родителей домашними делами и накопленную к концу дня усталость, я предлагаю «Игры на кухне».

Игровые упражнения для развития мелкой моторики. «Золушка». Вы готовите обед. Предложите ребёнку перебрать горох, рис, гречу. «Волшебные палочки». Дать ребёнку зубочистки. Ребёнок должен выложить простые геометрические фигуры, предметы, узоры.

 Игры на обогащение словаря. «Волшебные слова». Какие слова можно «вынуть» из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? «Угадай-ка». Давайте вспомним вкусные (сладкие, кислые, солёные, горькие) слова и угостим ими друг друга. Ребёнок называет вкусное слово и «кладёт» вам в ладошку. Затем вы ему. «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребёнок её заканчивает: — Ворона каркает, а воробей…

Игры на развитие грамматического строя. «Поварята». Приготовим сок из яблок (яблочный), пирог из рыбы (рыбный), варенье из малины (малиновое) и т. д. «Упрямые слова». На свете есть упрямые слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, пианино, какао, пальто, метро…). Задавайте ребёнку вопросы и следите, чтобы он не изменял слово.

 Игры на развитие слоговой структуры. «Путаница». Жили-были слова. Однажды они веселились, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги и т. д.).

Подвижные игры.

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его только тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ежик, жук, книга…»

«Лягушка». Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы. «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». По аналогии проводится игра на другие гласные звуки. Позже можно проводить игру на согласные звуки.

 Такие игры не отнимут у родителей много времени и не требуют специальной подготовки. А ежедневное их применение будет неоценимо для развития речи ребёнка, и покажут ребёнку заинтересованность родителей его проблемами и ещё больше укрепит их взаимоотношения.

  Одна из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями по речевому развитию — это речевой театрализованный праздник. Театрально-игровая деятельность сочетает большое количество средств и способов развития речевых способностей детей. Речевой основой праздника становится то, что готовилось вместе с детьми дома: инсценировка стихотворения, сказки, рассказа. Ребенок — существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить. Основным моментом творческой театрализованной игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать речевую деятельность. Родители привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а значит, не помогают им усваивать правильную речь. Я считаю, что следует показывать родителям в совместной деятельности с детьми, как правильно формировать речь детей, разъяснить им необходимость закрепления достигнутого и как важны партнерские отношения родителей со своими детьми.

  Эффективной формой взаимодействия «педагог-родитель-ребенок» стала проектная деятельность. Она предполагает активное сотрудничество детей и взрослых, способствует развитию творчества в разных видах познавательно-речевой деятельности, обеспечивает современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Участвуя в разработке и реализации проекта, родители становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса и начинают осознавать свою роль в нем. Темы и содержание проектов определяются  совместно с детьми и родителями на основе определения актуальных задач развития детей конкретной группы, детских интересов. Так, в проекте «Сказка в нашей семье» создавался альбом с любимыми сказками, рисунками, фотографиями, статьями о том, как книги помогают в воспитании детей, какие интересные слова и выражения в них встречаются. Проект «Чудо пальчики» позволил родителям осознать значение развития мелкой моторики руки ребенка для речевого развития и активно включится в изготовление пособий для тренировки рук из подручного материала, проявляя свое творчество.

  Обязательным условием реализации всех проектов является активизация речевой деятельности детей, совместное речевое творчество. Проекты рассчитаны на значительный отрезок времени. Завершается проект презентацией, которая предполагает выпуск газет, альбомов, организацию выставок, праздник. Взрослые и дети демонстрируют результат своей деятельности, радуются достижениям друг друга.

     В заключении хотелось подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института для развития ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт взаимодействия с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по формированию речевой культуры дошкольников.

Литература:

1) Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. №2. с. 44-47.

2) Доронова Т. А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. // Дошкольное воспитание. 2004. №1. с. 60-68.

3) Дубровина В. П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: учебное пособие, Минск, 1991.-620с.

4) Зверева О. Л., Ганичева А. Н. семейная педагогика и домашнее воспитания. М. : Academia, 2000. – 340с.

Анкета для родителей

1. Задумывались ли вы о том, как говорит ваш ребенок?

2. Слушаете ли вы, что говорит ваш ребенок?

3. Все ли вам нравится в речи ребенка?

4. Поправляете ли вы речь вашего ребенка?

5. Делает ли ваш ребенок грамматические ошибки? Какие  (подчеркните   нужное)?

·        согласование слова в роде, числе, падеже;

·        согласование слов;

·        употребление предлогов;

·        употребление существительных множественного числа;

·        употребление несклоняемых существительных;

·        употребление сравнительной степени прилагательных.

6. Как вы реагируете,  если ребенок ошибается?

7. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи

есть у вас дома?

8. Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного

возраста грамматически правильной речи или вам необходима помощь

наших педагогов?

9. Какая форма методической помощи вас бы устроила:

обзорная консультация специалиста;

практикум-семинар по данной проблеме;

индивидуальная консультация.                                      

Анкета для родителей  

Уважаемые родители!

Просим вас принять участие в опросе по теме: «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста».

Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающие с вашей точки зрения.

1. Интересует ли Вас тема опроса?

• считаю важной;

• считаю второстепенной;

• не интересует совсем.

2. Какую проблему развития звуковой культуры речи Вы считаете наиболее актуальной для своего ребенка?

• правильное речевое высказывание;

• выразительное и правильное интонирование речи;

• правильное произношение  звуков родного языка;

• владение культурой речи;

• звуковая культура речи не является проблемой для моего ребенка.

3. Есть ли у вашего ребенка нарушение в речевом развитии?

• да;

• нет;

• не обращал(а) внимания.

4. Если у ребенка есть нарушения в развитии звуковой стороны речи, что, по Вашему мнению, целесообразнее делать?

·         обратиться за советом к воспитателю;

·         заниматься с  ребенком самостоятельно;

·         проконсультироваться у логопеда;

·         регулярно заниматься с логопедом;

·         не обращать внимания;

·         другое ______________________________________________________

5. Как вы думаете, повлияет ли неправильное звукопроизношение на жизнь ребенка в настоящем и будущем?

• нет;

• затруднит в общении со сверстниками в детском саду;

• помешает полноценному общению с людьми в будущем;

• послужит причиной будущих грамматических ошибок при обучении в школе.

6. Какова, по Вашему мнению, степень участия семьи, родителей в работе над звуковой культурой речи?

• достаточно занятий с воспитателем и логопедом;

• родители иногда должны заниматься с детьми;

• родители должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя рекомендации специалистов.

7. Какую дополнительную помощь в работе с Вашим ребенком Вы хотели бы получить от специалистов детского сада?_______________________________

План  работы с родителями

сроки

виды  работ

ответственные

Сентябрь

Январь

май

Собрания

Тема: «Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы».

Тема: «Динамика речевого продвижения ребенка»

Тема: «Итоги коррекционной работы за год. Рекомендации на летний период».

воспитатель

В течение учебного года

Индивидуальные беседы

воспитатель

В течение учебного года

Консультации

«Речевое общение с ребенком в семье. Семейное чтение».

«Семья, имеющая ребенка с речевыми нарушениями».

«Влияние на здоровье и речевое развитие ребенка теле, видео и компьютерной информации».

воспитатель

Раз в квартал

Наглядная агитация

Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика»

«Развитие мелкой моторики»

«Развитие речевого дыхания у детей»

Газета «Роль детской книги в речевом развитии детей»

«Знание речевых игр в развитии малыша»

Октябрь

декабрь

Тренинги

«Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях»

Занятие-тренинг «Давайте поиграем»

воспитатель

май

июнь

Утренник

«Праздник красивой речи»

«Лето красное»

Муз. рук-ль,

воспитатели

Влияние театрализованной деятельности на развитие связной речи детей  дошкольного возраста. Роль фольклора в развитии речи детей.

  В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Особо необходимо отметить снижение развития связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном, поэтому эту проблему нужно изучать и решать в настоящее время.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, Л.В. Щерба, и.т.д. ). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный подход к решению задач развития речи и речевого общения в детском саду предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка. Однако основное внимание уделено развитию речи в непосредственно образовательной деятельности, а развитию речи через театрализованную деятельность уделено мало внимания.Раскрытие данной проблемы будет содействовать развитию связной речи в практике.

    Содержание и методика работы по развитию связной речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности определяются возрастными и индивидуальными особенностями восприятия детьми образов, овладением умениями вести диалог по содержанию, составлять по нему связные монологические высказывания.  Уровни развития связной речи в процессе театрализованной деятельности будут повышаться, если обеспечить: систематичность проведения занятий, индивидуальный подход, использование наглядного материала, учет возрастных особенностей детей. Под театрализованной деятельностью ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям».  Установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-­ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.  Наибольший интерес у детей вызывают игры-драматизации по предложению воспитателя и под его руководством .  Было установлено, что дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное . А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно-образной выразительности. В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр  В процессе театрализованных игр дети имеют возможность подумать, поразмыслить, вспомнить и пофантазировать, что также положительно влияет на развитие связной речи.

     Ученые убедительно доказывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности. Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка.

   Интерес для исследования представляют методические рекомендации по театрально­-игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П.Бочкаревой. На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому. Становится очевидным, что виды театрализованных игр многообразны. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в развитии связной речи детей дошкольников, а также сделать речь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.  Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в 2-х основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В психологической и лингвистической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной, естественной

формой языкового общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается мимикой, жестами, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога.

Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном.

Развитие обеих форм речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи может рассматриваться и как цель и как средство практического овладения языком. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить (Ф.А.Сохин).

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является важнейшим условием для развития личности.

      Развитие обоих форм речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения с взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений.

   Ученые доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей.

Наряду с монологической речью, продолжает развиваться диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы совершенствуются и используются в зависимости от условий общения.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы и формулировать их, подавать уместные реплики. Характер диалога зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Знание специфики развития связной речи и особенностей ее развития у детей дошкольного возраста позволяет определить задачи и содержание обучения.

 Театрализованные игры пользуются у детей дошкольного возраста неизменной любовью, они позволяют видеть окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят и огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами главного героя и всегда готовы придти к нему на помощь. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, каждом литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Любимые герои становятся образцом для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации позволяет оказывать большое влияние на развитие и воспитание ребенка через театрализованные игры.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Текст произведения является лишь канвой, в которую вплетаются новые сюжетные линии, вводятся новые герои и т.д. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения. Итак, полноценное участие в игре требует от детей особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки. оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающем, тем богаче его воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все это не складывается стихийно, а формируется в ходе воспитательно-образовательной работы.

По классификации Л.В.Артемовой, театрализованные игры делятся на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм автор относит: настольный и теневой театры, театр на фланелеграфе. В данных видах театрализованных игр ребенок или взрослый не являются действующими персонажами, а создают сцены и ведут роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Персонаж изображается с помощью интонационной выразительности голоса, частично - мимики. К играм-драматизациям относят: игры-драматизации с пальчиками, с куклами , импровизации. Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли в которых задействованы все средства выразительности - интонация, мимика, пантомимика. Самой сложной разновидностью игр-драматизаций является импровизация. Она предусматривает разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки. К ней готовят все предыдущие виды театра. Импровизация требует совместного продумывания и проговаривания темы, обсуждения средств ее изображения, характерных эпизодов. К старшему дошкольному возрасту, дети могут предлагать свои варианты изображения темы либо самостоятельно выбирать и разыгрывать тематику. Творческому и самостоятельному поиску развития сюжета будет способствовать активное участие старших дошкольников в подготовке элементов костюмов и декораций.

Рассмотрев характеристику театрализованных игр, можно сделать следующие выводы:

•          данный вид игр позволяет дошкольнику видеть и познавать окружающий мир через эмоции, образы, краски, звуки;

•          тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, каждом литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках;

•          способность к идентификации себя с литературным персонажем позволяет оказывать большое влияние на развитие и воспитание ребенка;

•   полноценное участие в игре требует от детей особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов.        

   Хорошим стимулом развития речи, является создание условий для проявления речевой активности: дети должны учиться устанавливать контакты, добиваться своих целей, в том числе, путём общения со сверстниками и взрослыми. Такие условия почти идеально представлены в театрально - игровой деятельности дошкольников, которая одновременно, что очень важно, создает положительный эмоциональный фон, учит владеть эмоциями, способствует раскрытию внутреннего творческого потенциала, помогает «найти себя».

Развитие речи дошкольников тесно связано с формированием театрализованной деятельности как одной из неотъемлемых частей воспитания.

Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют ее в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребенка.

Для каждого ребенка театр может быть представлен в двух ипостасях: как вид искусства, в процессе восприятия которого ребенок выступает в роли зрителя, и как театрализованная деятельность, в которой он сам участвует.

Театр дарит каждому ребенку радость, незабываемые впечатления, развивает его художественный вкус, воображение и фантазию.

Детей старшего дошкольного возраста, по сравнению с младшими, отличает более богатый жизненный опыт. Благодаря этому они уже в состоянии представить себя на месте другого человека и понять, как нужно поступить в той или иной ситуации и с какими чувствами и переживаниями это связано. В результате у детей появляется способность к сопереживанию и сочувствию не только к окружающим его взрослым и детям, но и героям художественных произведений.

Дети любого возраста любят играть, игра - часть их жизни. При этом они очень любят в кого - то или во что - то превращаться.

Маленькие дети - замечательные актеры: стоит кому - нибудь из них надеть хотя бы часть какого - то костюма, как он сразу же входит в образ. Наша задача - увлечь ребенка играть дальше, вместе, повести в игре за собой, давая возможность сделать что - то по своему, дать свободу выбора, то есть проявлять партнерскую позицию, когда взрослый играет вместе с детьми на равных, искренне, по - настоящему, только тогда игра может состояться и постепенно превратиться в целый спектакль.

Что такое спектакль? Игра. Только взрослые актеры играют в нем на публику, а маленькие этого не понимают, для них естественнее играть для самих себя, ради самой игры. В детском спектакле важно творческое участие детей, не заученные по наставлению взрослых слова, стихи, песни, движения, а свобода, радость, интерес. Дети могут танцевать, петь, читать стихи, исполнять роли, но не для публики, а ради игры, ради участия в коллективном действии, которое приносит им удовольствие. Для этого ребенка нужно увлечь сюжетом игры спектакля, дать возможность самому выбрать, кем бы он хотел быть, как участвовать, какой костюм выбрать, что хотел бы спеть, станцевать и т.д. Ребенок должен иметь право и не участвовать, если он не хочет, если не увлекся. Быть зрителем тоже искусство. В роли ребенок должен иметь возможность сказать что - то по своему, так как ему понятней, как нравится. Ведь главное - суть, а формы могут быть разными. Важно, чтобы каждый проникся игрой, сюжетом спектакля, понимал что к чему и почему. Если ребенок почувствует свободу, он скорее захочет участвовать. На детских праздниках, во всех театральных постановках с участием детей необходимо избегать всяческого напряжения, скованности, принуждения и формальных подходов, всяческой «показухи». Взрослые участники игры или спектакля должны быть партнерами детей по игре, а присутствующие зрители, гости не должны быть пассивными наблюдателями, а понимать, что они пришли к детям в гости, на их праздник, в их страну игры, и принимать и исполнять законы этой страны. В мире игры все должны участвовать, каждый, как он может, как хочет, но участвовать. Речь идет о мудром и доброжелательном отношении к детям, об уважении к ним, за что дети всегда благодарны.

   Одним словом, любой спектакль, поставленный совместно с малышами и их родителями, любой праздник с элементами театрально - игрового творчества - это прежде всего игра, особая, праздничная игра, которую мы, взрослые, помогаем ребенку организовать, украсить, придать ей особый вид сказочного действия, и играем мы в эту игру вместе. В процессе такой игры дети воспитываются, многому учатся. У них развиваются коллективизм, коммуникабельность, умение сотрудничать, ответственность и самое главное развивается связная речь, решаются и другие воспитательно - образовательные и развивающие задачи.

   При этом было отмечено, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально - игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также художественно - речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.д.)

Очевидно, что решение этих задач будет способствовать как художественному, так и речевому развитию старших дошкольников и может выступать в качестве показателей их развития в свободной театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность - широко используемый метод в обучении детей. Театрализованная игра - одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.

Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и средствами театрализованной деятельности, значительно повышает уровень связной речи, способствует появлению интереса и желания участвовать в театрализованных играх, вызывает эмоциональный отклик на них. Помимо речевого развития, знакомство детей с театрализованной деятельностью развивает эстетические чувства, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

Специфика этой работы требует от педагога определенного рода знаний, некоторой специальной подготовки. Решение этой задачи требует планомерной и постоянной работы с детьми. Ее проводят во всех возрастных группах дошкольного учреждения (начиная со второй младшей), постепенно усложняя. В старшей группе у дошкольников развивают художественный вкус, формируют интерес к театрализованным представлениям, знакомят с выразительными средствами.

Театрализованная деятельность способствует развитию речи, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. С помощью этой деятельности можно решать все задачи обучения родному языку и развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать театрализованную деятельность.

    Условиями эффективности театрализованной деятельности являются добровольное участие в ней детей, создание условий для самых стеснительных ребят, недопустимость переутомления. Работа с детьми по театрализованной деятельности проводится в двух формах:

-   специально организованная форма: непосредственно образовательная театрализованная деятельность с детьми во второй половине дня; театральная пятница - игра с кукольным театром, настольным театром; инсценировка сказки и показ ее в другой группе, НОД по развитию речи с элементами театрализованных упражнений, подготовка к различным праздникам и развлечениям;

- самостоятельная театрально художественная деятельность, театрализованные игры в повседневной жизни.

    Волнение и страх порождает у ребенка чувство неуверенности в себе и могут доставить много неприятностей в развитии речи детей. Наряду со сценическим волнением многие дети начинают стесняться и категорически отказываются от выступлений. В этом случае необходимо педагогам и родителям начать бороться с чувством неуверенности в ребенке с момента его появления. Коррекция поведения ребенка может осуществляться по многим направлениям. Одним из них является коллективная театрализованная деятельность, в основе которой положен принцип предоставления всем детям равных возможностей для участия в инсценировке в одинаковых ролях. Участвуя в спектакле, ребенок обменивается информацией и учится координировать функции, что способствует развитию связности речи у дошкольников. В дошкольном детстве театрализованная деятельность должна не дублировать профессиональный театр взрослых, а быть максимально приближена к игре.   Таким образом, целенаправленная, систематическая работа по театрализованной деятельности, развивает словарный запас детей, помогает вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками посредством диалогических сказок, обучает основам построения связных монологических высказываний повествовательного и описательного типа, учит выразительности речи.

    Театрализованная деятельность детей является целенаправленной, то есть позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения. Она имеет определённые формы организации: образовательная деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная театрализованная деятельность детей, развлечение, кружковая работа.

Как известно, театр даёт очень большие возможности для проживания детьми той или иной ситуации. Постоянное состояние игры поддерживает интерес детей к глубокому изучению предлагаемого материала. Позволяет разносторонне и многокрасочно переживать кульминационные моменты в культурной истории человечества.

В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность и развивают речь.. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.

Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зародит стремление в нём самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Учитывая важность работы, можно дать следующие рекомендации воспитателям:

1.     Приобщать детей к театрализованной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).

2.     Создавать условия для творческой активности детей. Поощрять исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

3.     Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.

4.     Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых

     В ходе занятий дети придумывают различные истории, учатся говорить выразительно. Особая роль уделяется развитию у детей мимики и жестикуляции. Проводятся игры “Веселые превращения”, “Представьте себе, что мы зайчики, мишки и другие звери». Реализация этой задачи носит практический характер, т.е. дети закрепляют то, что происходит во время театральных игр, упражнений, посещения театра, при организации диалога в виде вопросов и ответов.

   Второе направление работы «Волшебный мир эмоций». Работа в этом направлении развивает у детей  доброжелательное отношение к друг другу. Детям предлагается придумать этюды на основные эмоции: «Радость», «Гнев», «Грусть», «Удивление», «Отвращение», «Страх». Такие этюды развивают умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жеста. Театрализованные этюды и упражнения формируют у детей опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что эта деятельность для детей дошкольного возраста имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность), и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

  В этом направлении было отмечено, что театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемы ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления

Для детей интересным являетсяся период подготовки спектакля, а затем возможность играть его как можно дольше и чаще. Неверно утверждение, что детям надоедает играть одно и то же. Это возможно лишь в том случае, если все в спектакле запрограммировано, и юные исполнители слепо выполняют волю режиссера. Но если ребята понимают, что они должны делать на сцене, но пытаются действовать каждый раз по-разному, то это уже элемент творческой импровизации. Кроме того, спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. Каждый вкладывает в нее свой маленький опыт, свои эмоции и ощущения. И здесь задача педагога — раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям.

Театрализованная деятельность очень увлекательное и полезное занятие. Она вовлекает в процесс даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе игр и упражнений старались соблюдать несколько основных правил:

1)                    не перегружать детей;

2)                    не навязывать своего мнения;

3)                    не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

4)                    предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.   

Всем детям, независимо от их способностей, должны быть предоставлены равные возможности для участия в театрализованной деятельности и созданы условия для ее развития. Ведь именно в этой деятельности, ребенок чувствует себя эмоционально раскрепощенным, а значит и свободным, тем самым непроизвольно развивая связную речь.

        Проводятся исследования, в ходе которых ставятся  следующие задачи: изучить имеющиеся теоретические вопросы по теме, обобщить опыт работы педагогов - новаторов, использующих нетрадиционные формы проведения занятий; Выявить уровень развития связной речи детей старшей группы на начальном этапе; Изучить интересы детей старшей группы в театрализованной деятельности; Организовать эксперимент по применению методик и проанализировать его результаты; Выявить уровень развития связной речи детей старшей группы после эксперимента

    Таким образом, очень важным моментом является введение непосредственно в образовательную деятельность и в свободную деятельность детей элементов театрализованной деятельности.            Если на занятиях по развитию речи, использовать элементы театрализованной деятельности, то связная речь детей дошкольников будет более обогащенной, эмоциональной, интонационно выразительной.

                                            Роль  фольклора

   В современной жизни порой остается в стороне  от детей устное народное творчество. От них ускользает точность, выразительность и красота родного языка. Сегодняшнему дошкольнику не понятен смысл многих слов, составляющих структуру русского фольклора. Необходимо помочь детям понять, что они – часть великого русского народа, и родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка. Произведения устного народного творчества являются важнейшими источниками развития детской речи, способствуют улучшению состояния лексики, грамматического строя и связной речи, воспитанию интонационной выразительности. Вопрос о знакомстве детей с устным народным творчеством, о приобщении детей к общечеловеческим ценностям, развитии речи через произведения детского фольклора остается очень актуальным.

   Нет такой области взаимоотношений человека и природы, человека и человека, которая не нашла бы отражения в фольклоре и не стала бы основой формирования положительных качеств личности: патриотизма, милосердия, доброты, гражданственности, трудолюбия. Следует шире использовать фольклор во всех его  проявлениях (сказки, песенки, потешки, поговорки, пословицы, заклички, скороговорки, считалочки и др.) В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности, патриотизме. Во всех произведениях заключена мудрость народа, отразились взгляды народа. на жизнь. Пословицы, поговорки, потешки украшают нашу речь, делают ее живой, остроумной. В своих произведениях народ передавал от отцов к сыновьям, от дедов к внукам заветные правила жизни, учил детей уму-разуму.

     Устное народное творчество- это такой вид искусства, который сопровождает человека с первых дней его жизни. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, т. к. он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную. форму, мелодику и ритм родного языка. Язык произведений прост, точен и выразителен. Использование малых фольклорных форм позволяет развивать речь детей, познавать природу и животный мир, культуру поведения, развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, создает положительный эмоциональный фон. Яркие, оригинальные, доступные по форме и содержанию произведения детского фольклора легко запоминаются. Стихи, народные песни, потешки, загадки с удовольствием принимаются детьми в различных играх при организации образовательного процесса, режимных моментов и свободной игровой деятельности детей. Систематическая целенаправленная работа по использованию произведений народного творчества дает положительные результаты в работе по обогащению словарного запаса детей, по развитию связной речи.

     Практика показывает, что необходимо постоянно искать пути повышения результативности логопедической работы, изменяя форму и содержание обучающих занятий, используя их развивающий характер и разнообразие методических приемов.

    Венгерский поэт Ш. Петефи писал: « Что бы там ни говорили, а истинная поэзия -народная» Знакомясь с потешками, песенками, ребенок вслушивается в речь, улавливает ее ритм, отдельные фразы и постепенно проникает в их смысл, развивается фонематический слух ребенка. Те дети, которых укачивали под колыбельную, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки, стали более творческими личностями. Пословицы, поговорки, загадки развивают логическое мышление, приучают к образному меткому слову.

   Необходимо, не нарушая естественного хода коррекционно-воспитательного процесса, обогатить словарь детей понятиями из устного народного творчества. Многие потешки, пословицы, загадки, сказки выстраивают базу для успешного формирования словоизменения и словообразования, для усвоения антонимов, синонимов. Большинство потешек – готовый дидактический материал для  развития фонематического слуха,, автоматизации и дифференциации звуков.

   Приобщение детей к золотому фонду народной культуры решит не только проблемы обогащения  речи детей, но и позволит совершенствовать их внутренний мир, сделать его более духовным.

                                                         Перспектива

1.                      Продолжать развивать связную речь детей при помощи театрализованной деятельности с использованием, в частности, произведений устного народного творчества.

2.                      Сохранять творческий характер театрализованной деятельности, побуждать детей с помощью жестов, мимики, движений стремиться к созданию целостного художественного образа.  Развивать и закреплять интонационную выразительность речи.

3.Обогатить предметно - развивающую среду по театрализованной деятельности - дополнить уголок ряженья, приобрести театрализованные маски.

4.Создавать условия в детском саду и в семье для проявления ребенком творческих способностей и самостоятельной театрализованной деятельности. Ориентировать родителей на  применение произведений  детского фольклора, формировать ответственное, сознательное отношение родителей к проблемам развития речи, повышать уровень их знаний по данной теме

Спектакль: "Паучок и его друзья"