Intervention de Sylvain Le May : https://vie-etudiante.uqam.ca/etudiant-situation-handicap/nouvelles-ressources.html

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extrait du site de la Commission des droits de la personne et de la jeunesse

"Sylvain Le May

Diplômé d’une maîtrise en communication psychosociale de l’Université du Québec à Montréal et d’un certificat en management public de l’École nationale d’administration publique (l’ENAP), monsieur Le May termine actuellement un diplôme d’études supérieures spécialisées en administration publique à l’ENAP et est coordonnateur/responsable du Service d’accueil et de soutien aux étudiants en situation de handicap, à l’Université du Québec à Montréal.

M. Le May a été responsable et animateur d’activités pour enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme et a travaillé à titre de formateur, conférencier et animateur pour l’organisme Kéroul. Il a agi à titre d’agent de communication et de développement à l’Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap (AQICESH), dont il a aussi été président de 2008 à 2016. M. Le May a également siégé au conseil d’administration au Réseau international du processus de production du handicap (RIPPH) de 2011 à 2017. En 2014, pour l’ensemble de son œuvre, il reçoit le premier prix du concours "Mon parcours! Ma carrière!" organisé par 13 organisations partenaires du Comité d'adaptation à la main-d'œuvre pour personnes handicapées (CAMO)."

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Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse : http://www.cdpdj.qc.ca/fr/Pages/default.aspx

Politique no 44 Politique d’accueil et de soutien des étudiantes, étudiants en situation de handicap de l'UQAM : https://instances.uqam.ca/wp-content/uploads/sites/47/2018/05/Politique_no_44.pdf

Tout découle de la charte des droits et liberté du Québec.

La charte définit les droits selon un modèle social, selon les facteurs culturels et environnementaux.

La charte surplombe la politique 44. Elle oblige l'université à agir sur l'environnement pour lever tout obstacle s'opposant au droit à étudier d'une personne, même dans une situation temporaire.

Les personnes handicapées sont les parents pauvres de l'évolution et du gain de droits obtenus par d'autres catégories sociales (femmes, personnes LGBTQ...) car les personnes handicapées sont dans des situations très différentes les unes des autres. La préoccupation pour l'accessibilité des droits pour les personnes handicapées est loin d'être une habitude sociale. Dans bien des situations, les adaptations nécessaires sont oubliées. La plupart des aménagements sont considérés comme coûteux parce qu'ils ne sont envisagés qu'au dernier moment, comme un surcoût hors budget, alors qu'ils peuvent bénéficier à bien d'autres catégories y compris pour satisfaire un besoin temporaire.

Les diverses sociétés du monde sont diversement avancées et cela n'est pas en rapport direct avec la maturité des lois. Au Québec, les lois sont très avancées mais les pratiques ne suivent pas parce que les citoyens n'ont pas intégré ces nécessités du vivre-ensemble dans leur "réflexes". (voir Goffman, E. et Kihm, A. (2015). Stigmate: les usages sociaux des handicaps. http://www.leseditionsdeminuit.fr/livre-Stigmate-2092-1-1-0-1.html. voir aussi : http://www.leseditionsdeminuit.fr/auteur-Erving_Goffman-1548-1-1-0-1.html.)

Sylvain Le May cite aussi parmi ses auteurs de référence, Carl Rogers.

On est dans une société de droits qui doit donner à chacun les moyens de réaliser ses projets.

Il y a une nette différence entre "la société peut s'adapter" et " la société doit s'adapter". C'est à chacun d'en prendre conscience et d'agir pour permettre à la diversité des allures de vie de se réaliser. Une question clé, c'est "Comment je peux vous aider ?" ... et accepter même qu'on décline votre offre.

Il y a parfois des conflits de valeurs. Si le handicap n'est pas visible, l'empathie a plus de mal à se manifester. On porte souvent des jugements a priori sur autrui sans en connaître l'histoire. Certains étudiants sont réticents à parler à leurs profs de leur handicap non visible, en particulier lorsqu'il est lié à la santé mentale. Cependant, il faut les encourager à le faire, à prendre de ce point de vue leur propre responsabilité, c'est libérateur.

L'enseignant doit aussi se demander si sa pratique pédagogique est inclusive et ne pas considérer que c'est à d'autres - un service spécialisé... - de s'en charger.

Certains étudiants en viennent à ne se voir qu'à travers leur handicap pensé sous la forme du manque conçu comme permanent. Or, il faut inciter les personnes à développer leur autonomie en faisant appel à l'aide juste nécessaire afin que cette aide ne devienne pas une condition de vie permanente qui peut aller jusqu'à entraver l'émancipation. L'intervention orthopédagogique par exemple, ne devrait pas être liée à un diagnostic mais à la réponse à un besoin en situation qui peut aussi être momentané, passager.

Aujourd'hui, nous sommes coincés entre une approche par l'intégration, reposant sur les diagnostics, et une approche inclusive qui organise l'environnement, le contexte, permettant à la diversité des personnes de s'épanouir.

voir aussi : Lemay, S. (2012). HANDICAPS ÉMERGENTS À L’UNIVERSITÉ: DÉFIS ET PISTES DE SOLUTION.