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RESUMO

A diferenciação do conceito espacial esquerda-direita é feita ao longo dos anos e a Escola contribui de forma acentuada. Segundo Spioneek (citado por Sousa,1977), é entre os 6 e os 7 anos que este processo tem o seu auge. As aprendizagens posteriores, apenas podem vir a reforçar a noção obtida neste período de vida.

Com o advento das Novas Tecnologias de Informação no Ensino, pensámos ser possível encontrar efeitos benéficos na diferenciação da noção espacial já referida, usando o computador na sala de aula como ferramenta de trabalho e com "software" adequado.

A importância da diferenciação desta noção para o futuro cidadão, motivou-nos para o presente estudo, cujo objetivo principal é: determinar se o uso regular, na sala de aula, da Linguagem Logo, contribui para a diferenciação na criança, do conceito espacial esquerda-direita.

Para atingir tal objetivo, utilizámos uma amostra constituída por 54 alunos do 1.º ano da 1ª fase do 1.º ciclo do Ensino Básico de uma escola da cidade de Portalegre e formulámos a seguinte hipótese principal: - O uso da linguagem LOGO, integrado nos aspetos curriculares, tem influência significativa na diferenciação, na criança, do conceito espacial esquerda-direita.

Esta hipótese principal foi desdobrada nas seguintes sub-hipóteses:

(a) - O uso da linguagem Logo, integrado nos aspetos curriculares, tem influência significativa na diferenciação, na criança, do conceito espacial esquerda-direita, especificamente no reconhecimento sobre si próprio;

(b) - O uso da linguagem Logo, integrado nos aspetos curriculares, tem influência significativa na diferenciação, na criança, do conceito espacial esquerda-direita, especificamente no reconhecimento sobre outrem, de frente;

(c) - O uso da linguagem Logo, integrado nos aspetos curriculares, tem influência significativa na diferenciação, na criança, do conceito espacial esquerda-direita, especificamente no reconhecimento da posição relativa de três objetos;

(d) - O uso da linguagem Logo, integrado nos aspetos curriculares, não varia significativamente, no grau de influência, na diferenciação, na criança, do conceito espacial esquerda-direita, em função do sexo.

A amostra foi constituída por três grupos, um grupo experimental e dois grupos de controle. A todos os grupos foram aplicados um pré e um pós-teste, imediatamente antes e após a experiência, respetivamente.

As respostas ao teste foram cotadas de acordo com a notação proposta pelo autor do teste e classificadas em três grupos, reconhecimento sobre si próprio, reconhecimento sobre outrem e posição relativa de três objetos, para além do "score" final.

A partir da análise dos dados verificámos que nem a hipótese principal, nem as sub-hipóteses que formulámos foram confirmadas, exceto a sub-hipótese formulada em (d), donde concluímos que, embora tenha havido um incremento superior na pontuação obtida pelos alunos do grupo experimental, relativamente aos outros grupos, o uso da linguagem Logo, integrado nas atividades curriculares, não teve influência significativa na diferenciação do conceito espacial esquerda-direita, na população estudada.

ABSTRACT

The differentiation of the left-right spatial concept is made over the years and the School contributes markedly. According to Spioneek (quoted by Sousa, 1977), it is between 6 and 7 years that this process has its peak. Later learning can only reinforce the notion obtained in this period of life.

With the advent of New Information Technologies in Education, we thought it was possible to find beneficial effects in the differentiation of the spatial notion already mentioned, using the computer in the classroom as a working tool and with adequate software.

The importance of the differentiation of this notion for the future citizen motivated us to the present study, whose main objective is: to determine if the regular use, in the classroom, of Language Logo, contributes to the differentiation in the child, of the left-right spatial concept.

To achieve this objective, we used a sample consisting of 54 students from the 1st year of the 1st cycle of Basic Education of a school in the city of Portalegre and formulated the following main hypothesis: - The use of LOGO, integrated in the curricular aspects, has a significant influence on the differentiation, in the child, of the left-right spatial concept.

This main hypothesis has been unfolded in the following sub-hipposes :

(a) - The use of Logo language, integrated in the curricular aspects, has a significant influence on the differentiation, in the child, of the left-right spatial concept, specifically on the recognition of oneself;

(b) - The use of Logo language, integrated in the curricular aspects, has a significant influence on the differentiation, in the child, of the left-right spatial concept, specifically on the recognition over others, from the front;

(c) - The use of Logo language, integrated in the curricular aspects, has a significant influence on the differentiation, in the child, of the left-right spatial concept, specifically in the recognition of the relative position of three objects;

(d) - The use of Logo language, integrated in the curricular aspects, does not vary significantly, in the degree of influence, in the differentiation, in the child, of the left-right spatial concept, according to sex.

The sample consisted of three groups, an experimental group and two control groups. All groups were given a pre and a post-test, immediately before and after the experiment, respectively.

Test responses were rated according to the notation proposed by the test author and classified into three groups, self-recognition, recognition over others and the relative position of three objects, in addition to the final "score".

From the data analysis we found that neither the main hypothesis nor the subhypotheses we formulated were confirmed, except the subhypothesis formulated in (d), from which we concluded that, although there was a higher increase in the score obtained by the students in the experimental group, in relation to the other groups, the use of the language Logo, integrated in the curricular activities, had no significant influence on the differentiation of the left-right spatial concept in the population studied.

RESUMO

Portugal iniciou a sua introdução das tecnologias de informação e comunicação nas escolas do ensino não superior em 1985 pela aplicação do Projeto MINERVA. Vários foram os projetos que lhe sucederam, a maioria baseada em sistemas de fornecimento de equipamentos às escolas e acompanhada de formação para os professores.

Os maiores obstáculos pareciam estar vencidos, entre os quais, a falta de equipamentos, a resistência dos professores, a formação técnica e pedagógica e o reconhecimento social da importância da aprendizagem com recurso a equipamentos informáticos, enquanto auxiliares.

Não obstante todos os programas de apetrechamento das escolas, da formação contínua de professores e das tendências sociais no sentido de uma integração plena das TIC em contextos de sala de aula, os indicadores apontam para um baixo índice de utilização nas escolas do 1.º ciclo do ensino básico. Nesse sentido, tentámos saber quais são as formas de utilização do computador na escola, quais são os professores que utilizam TIC, em que atividades as utilizam, que TIC utilizam, ou, genericamente, como é que realmente se utilizam as TIC nas escolas do 1.º ciclo da região Algarve e assim podermos dar um contributo para obviar este problema, quer em termos de políticas de equipamento, quer em modelos de formação quer ainda em aspetos de natureza curricular.

Seguindo uma metodologia de inquérito baseada em duas vertentes, questionário aos professores das escolas provenientes de uma amostra e entrevista a professores informantes, concluímos que de facto a utilização de TIC nas escolas do 1.º ciclo é reduzida, indo ao encontro da literatura.

As principais razões ou obstáculos dividem-se maioritariamente em áreas relacionadas com currículo, equipamentos e formação. As atitudes dos professores atingem uma dimensão considerável.

Terminamos com a sugestão de algumas linhas de intervenção no sentido de colmatar essas razões e assim contribuir para uma melhor e mais efetiva utilização de TIC nas escolas portuguesas do 1.º ciclo do ensino básico.

Palavras-chave: TIC, ensino básico, professores, currículo.

ABSTRACT

Portugal introduced information and comunication technologies (ICT) in non-higher education schools in 1985 throught MINERVA Project. After that, there were several projects, most of them based on policies to supply equipment to the schools and teacher training.

The biggest hurdles seemed to be overcome, such as the lack of equipment, the struggle of teachers, the technical and pedagogical training and the social recognition of the importance of learning by using computer equipment, as an educational tool.

Nevertheless all programs to provide equipment to the schools and teachers’ training as well as the social trends towards a full integration of ICT in the the classroom context, the indicators measuring the use of ICT pointed out a low level of its use in elementary schools.

This way we tried to know what are the different practices of computer use at school, who are the teachers using ICT, in which activities they use them, which ICT programs they use, we mean how they really use ICT in elementary schools of Algarve region. So, we can give an input to help solve the problem, both in terms of equipment policies, training models or even in the curricular issues.

Following a research methodology based on two lines, a questionnaire applied to the teachers of a sample of schools and an interview to expertise teachers, we concluded that in fact, the use of ICT in elementary schools is reduced as literature says.

The main reasons or obstacles lie mainly related to curriculum areas, equipment and teacher training. The attitudes of teachers have also a considerable high standard.

We end up by suggesting some action lines to bridge those reasons and to contribute for a better and more effective use of ICT in Portuguese elementary schools.

Keywords: ICT, basic education, teachers, curriculum