artigos

RESUMEN

En las últimas décadas paises como Portugal han realizado un esfuerzo económico importante para poder introducir las TIC en sus escuelas. A partir del desarrollo de diversos proyectos los centros educativos han sido equipados y el profesorado ha podido formarse. El objetivo que nos proponermos con este trabajo es identificar las características socio-profesionales del profesorado del primer ciclo de enseñanza básica de la región del Algarbe (Portugal) y su relación con el tiempo de uso de las TIC en sus aulas, entre otros factores. La metodología utilizada es cuantitativa utilizándose como instrumento principal el cuestionario. La muestra quedó constituida por 156 docentes de la región. Entre los resultados encontramos que las docentes tiene una mayor frecuencia semanal de uso de las TIC que sus compañeros varones y que cuanta más formación se cursa más horas de implementación de las tIC en el aula se produce. Finalmente, concluimos con una serie de reflexiones sobre la formación y la integración de las TIC que pueden servir a prácticos, teóricos e instituciones.

PALABRAS CLAVES · KEYWORDS

Educación básica, tecnologías de la Información y la comunicación, formación continua, tecnología educativa, estudio cuantitativo.

ABSTRACT

For the last decades, countries like Portugal made a significant economic effort to introduce ICT in their schools throught the development of several projects, providing schools with hardware and software resources, and training the teachers accordingly.

Our purpose with this work was to identify the socio-professional characteristics of primary school teachers from the Algarve region (Portugal) and the relation between the training they had and the time they spent using ICT in their classrooms.

The methodology used was quantitative, with a questionnaire as the main instrument. The sample consisted of 156 teachers from the region.

Among the results, we can highlight that female teachers have a higher weekly frequency of ICT use than their male colleagues. In addiction the more training they receive, the more hours of ICT they use in the classroom.

We conclude with some reflections on the training and integration of ICTs which can be useful, either to users, theorists, or institutions.

KEYWORDS

Primary education, information and communication technologies, lifelong learning, educational technology, quantitative study.

RESUMEN

Las reformas llevadas a cabo en la universidad en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) iniciado con el proceso de Bolonia (1999), necesitan de experiencias que ilustren distintas posibilidades tanto para docentes como para estudiantes en este ámbito de la enseñanza. Esta contribución tiene como propósito fundamental conocer como se desarrollan los proyectos de trabajo en las titulaciones de Grado de Maestro, basados en una dinámica de aula invertida (activa y cooperativa) que ofrece una dimensión más práctica y participativa, con un currículum de formato más funcional y teóricamente significativo, con recursos y materiales diversos integrando las TIC, el docente con un perfil de guía y facilitador tanto en la docencia de aula como en el apoyo y seguimiento progresivo de las producciones del alumnado (portafolios/dossier) en tutoría, así como una evaluación formativa que depara tanto en el proceso como en el resultado mediante rúbricas o plantillas. La reflexión sobre la práctica compartida, permitió ir mejorando y aprender de la experiencia a través de las “lesson study” como modelo de formación colaborativa. Los resultados de la experiencia, analizados de manera intersubjetiva por los componentes que forman el equipo docente, destacan la organización distinta del currículum, dispuesto en formato de módulo que guarda sentido y significado para el que aprende, la satisfacción del alumnado, obteniendo mayor proyección de los aprendizajes y nivel de éxito en las calificaciones. Además, la satisfacción profesional del profesorado por el éxito de sus escolares y por la oportunidad de revisar y actualizar los conocimientos de la materia que enseñan. Las conclusiones muestran que la acción educativa en la universidad se transforma en un proceso participativo mediante los proyectos de trabajo, involucrando activamente al estudiante en la elaboración de producciones sólidamente informadas, individual y colectivamente.

Palavras-chave: universidad; proyectos de trabajo; aula invertida; innovación; evaluación formativa

ABSTRACT

The reforms carried out at universities within the framework of the European Higher Education Area (EHEA), which began with the Bologna Process (1999), require experiences that illustrate different possibilities for both teachers and students in this field of education.

The main purpose of this contribution is to find out how project work is developed in undergraduate teaching degrees, based on an inverted classroom dynamic (active and cooperative) which offers a more practical and participatory dimension, with a more functional and theoretically meaningful curriculum, with diverse resources and materials integrating ICT, the teacher with a profile of guide and facilitator both in classroom teaching and in the support and progressive monitoring of the students' productions (portfolio/dossier) in tutorials, as well as a formative assessment that focuses on both the process and the result by means of rubrics or templates.

Reflection on the shared practice allowed us to improve and learn from the experience through the "lesson study" as a model of collaborative training. The results of the experience, analysed inter-subjectively by the members of the teaching team, highlight the different organisation of the curriculum, arranged in a module format that keeps sense and meaning for the learner, student satisfaction, obtaining greater projection of learning and a higher level of success in qualifications. In addition, the professional satisfaction of teachers for the success of their students and for the opportunity to review and update the knowledge of the subject they teach. The conclusions show that educational action at the university is transformed into a participatory process through project work, actively involving the student in the elaboration of solidly informed productions, individually and collectively.

Palavras-chave: university; work projects; inverted classroom; innovation; formative evaluation.

RESUMO

O projeto Minerva iniciou a introdução das tecnologias de informação e comunicação nas escolas do ensino não superior em meados dos anos oitenta. Vários outros projetos e programas de apetrechamento das escolas e de formação contínua de professores lhe sucederam, seguindo as tendências sociais no sentido de uma integração plena das TIC em contextos de sala de aula. Não obstante, os indicadores apontam para um baixo índice de utilização nas escolas do 1.º ciclo do ensino básico da região Algarve. Nesta linha tentámos saber quem são os professores que as utilizam, quais as razões para o fraco uso tendo em atenção as suas potencialidades e os fatores de risco, bem como a forma como os professores as encaram. Seguindo uma metodologia de inquérito baseada em duas vertentes, questionário aos professores das escolas provenientes de uma amostra e entrevista a professores informantes, concluímos que, de facto, a utilização de TIC nas escolas do 1.º ciclo é reduzida, indo ao encontro da literatura, e que os professores valorizam o seu uso condicionando-o a fatores como o currículo, equipamentos e formação.

Palavras-chave: “TIC”; “ensino básico”; “professores”; “currículo”.

ABSTRACT

Portugal introduced information and comunication technologies (ICT) in non-higher education schools in mid-eighties through Minerva Project. After that, there were several projects, most of them based on policies to supply equipment to the schools and teacher training. Nevertheless, all programs to provide equipment to the schools and teachers’ training as well as the social trends towards a full integration of ICT in the the classroom context, the indicators measuring the use of ICT pointed out a low level of its use in elementary schools. This way we tried to know what are the different practices of computer use at school, who are the teachers using ICT, in which activities they use them, which ICT programs they use, we mean how they really use ICT in elementary schools of Algarve region. Following a research methodology based on two lines, a questionnaire applied to the teachers of a sample of schools and an interview to expertise teachers, we conclude that in fact the use of ICT in schools 1st cycle is reduced, in line with the literature, and teachers value their use conditioning it to factors such as curriculum, equipment and training. The attitudes of teachers have also a considerable high standard.

Key words: “ICT”; “basic education”; “teachers”; “curriculum”

RESUMÉ

Le projet Minerva a lancé l’introduction des technologies de l’information et de la communication dans les écoles de l’enseignement non supérieur au milieu des années quatre-vingt. Plusieurs autres programmes d’équipement des écoles et de la formation continue des enseignants lui ont succédé en fonction des tendances sociales de l’intégration pleine des TIC en contexte de salle de classe. Cependant, les indicateurs pointent vers un taux faible d’utilisation dans les écoles du 1er cycle de l’enseignement de base de la région Algarve. Dans ce sens, nous avons essayé de savoir qui sont les enseignants qui utilisent les TIC, quelles sont les raisons de ce faible taux d’utilisation des TIC au vu de leur potentiel et des facteurs de risque qui y sont liés, ou encore la façon dont les enseignants les considèrent. Suivant une méthodologie d’enquête en deux phases, questionnaire auprès d’enseignants des écoles provenant d’un échantillon, et entretien avec les enseignants Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1.º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores 65 informateurs, nous pouvons conclure qu’effectivement l’utilisation des TIC à l’école primaire est réduite, allant à l’encontre de la littérature sur la question qui est que les enseignants valorisent leur utilisation, les conditionnant à des facteurs comme les curricula, les équipements et la formation. Les attitudes des enseignants atteignent une dimension considérable.

Mots-clés: “ TIC”; “enseignement de base”; “enseignants”; “curricula”.

RESUMEN

Portugal comenzó a introducir las tecnologías de información en las escuelas de enseñanza obligatoria, en los años ochenta con la aplicación del Proyecto MINERVA. Hubo varios proyectos que le sucedieron, la mayoría basados en la integración de equipamiento informático en las escuelas y la correspondiente formación de los docentes. A pesar de todos los programas de equipamiento de escuelas, la formación de los maestros y maestras, y las tendencias sociales hacia una plena integración de las TIC en el contexto del aula, los indicadores apuntan a un bajo nivel de uso de las TIC en las escuelas del primer ciclo de la enseñanza básica. En este sentido, tratamos de identificar ¿quiénes son los profesores que las utilizan, las razones para el uso bajo teniendo en cuenta sus posibles factores de riesgo y la forma en que los maestros y los ven en las escuelas del primer ciclo de la Región del Algarbe. A partir de una investigación basada en la metodología cuantitativa cuyo instrumento central es el cuestionario implementado a una muestra de profesores y profesoras de las escuelas del primero ciclo de la enseñanza básica de la región del Algarbe (Portugal), posteriormente se realizó una serie de entrevistas a docentes (informantes claves) concluyéndose que el uso de las TIC en estas escuelas es reducido y que y los maestros valoran su uso condicionado a factores como el plan de estudios, equipamiento y capacitación. Destacar, a su vez, que las actitudes del profesorado tienen bastante peso en este sentido.

Palabras clave: “TIC”; “enseñanza básica”; “profesorado”; “planes de estudio (curriculum)”.

Resumen:

Las TIC han llegado a las escuelas y son valoradas muy positivamente para la mejora del desempeño del alumnado; aumentan la motivación, promueven la cooperación, involucran a las familias, pero la literatura científica no deja de apuntar una ersistente subutilización.

A partir de una metodología cuantitativa cuyo principal instrumento es el cuestionario aplicado a una muestra de docentes de las escuelas del primer ciclo de la enseñanza básico en la región del Algarbe (Portugal), seguida de una serie de entrevistas realizadas al profesorado (informantes clave) se concluye que la utilización de las TIC en estas escuelas es muy reducida. El objetivo fundamental ha sido identificar los condicionantes que influyen en su utilización además de encontrar formas de incrementarlos.

Verificamos que, su aplicación no está exenta de obstáculos a su potencial innovador.

Por ejemplo, la falta de equipamiento unida al deficiente mantenimiento técnico, la falta de apoyo especializado, la mala formación o su orientación instrumental sin atender al componente pedagógico o la escasa diseminación de experiencias de buenas prácticas. Como conclusión, en general, existe la necesidad de un cambio en la formación del profesorado centrándola en la investigación en la práctica, y asociada a un currículo más flexible y menos extenso.

Palabras Claves:

TIC, Enseñanza básica, profesorado.

Abstract:

ICT landed in the schools and they have been positively assessed as means to improve student achievement, to increase motivation, to promote cooperation, to involve the family, but the general idea is that they are underused which is according the literature.

From a quantitative methodology whose main instrument was a questionnaire applied to a sample of school teachers of the first cycle of basic education in the Algarve region (Portugal), followed by interviews with teachers (key informants) we concluded that ICT use in these schools is reduced. The main goal was to realize the constraints on their use and find out ways of increasing its use.

However, its implementation has limited factors to its innovative potential. For example, lack of maintenance allied to poor equipment, lack of specialized support, and in addition, to poor training or orientation instrumentally without the educational component or the low dissemination of exemplary experiences that guide the teachers. As conclusions we noticed that, in general, it’s required to promote a change in teacher training based on training and research in practice, and link it to a more flexible and less extensive curriculum.

Keywords:

ICT, elementary school, teachers

RESUMO

Neste trabalho analisa-se a educação científica estabelecida no atual currículo oficial para o primeiro ciclo do Ensino Básico (1.º – 4.º ano) em Portugal. Através do instrumento de análise de prática ACUDE (Espanha), devidamente adaptado ao contexto português (ACUDE.pt), avaliou-se de que forma é que o currículo oficial do primeiro ciclo do Ensino Básico responde às seguintes dimensões relativas à ciência escolar: construção da ciência escolar, axiologia e psicologia da aprendizagem da ciência, objetivos e competências, conteúdos, atividades, desenho e estratégias de ensino, recursos didáticos e, avaliação. Os resultados indicam que a ciência escolar sugerida no currículo oficial para o primeiro ciclo do Ensino Básico está longe, na sua maioria, das atuais tendências em Didática das Ciências.

Palavras-chave: Ciência escolar; Currículo oficial; Educação científica; Ensino Básico;

Didática das Ciências.

ABSTRACT

This paper analyzes the scientific education established in the current official curriculum for the first cycle of basic education (1st – 4th year) in Portugal. Through the practice analysis tool ACUDE (Spain), duly adapted to the Portuguese context (ACUDE.pt) it was evaluated how the official curriculum of the first cycle Basic education responds to the following dimensions relating to science School: Construction of school science, axiology and psychology learning science, objectives and competencies, content, activities, design and teaching strategies, teaching resources and, evaluation. The results show that school science suggested in the official curriculum for the first cycle of basic education is far, mostly of current trends in Didactics of science.

Keywords: School Science; Official curriculum; Science Education; Basic education; Didactics of science.

Resumo

A crise económica chegou a Portugal e está a afetar a fomação de professores e as formas de trabalhar. Nun ca os alunos passaram tanto tempo na escola e mesmo com tão elevada escolaridade, certificada, as suas hi póteses de conseguir um trabalho na área que escolhe ram são cada vez mais remotas. Que escola devemos ter e que professores precisam de sair das instituições formadoras de professores? De que forma a sociedade da informação e do conhecimento interagem neste momento de crise, escolar e económica? Este artigo aborda a relação da escola com a sociedade num con texto de crise. Envolve os atores educativos e discute o papel do professor face aos desafios atuais. Define o perfil do professor para os tempos atuais e futuros. Termina com considerandos sobre a natureza dos pro cessos a ter em conta para a formação dos professores.

Palavras-chave

Educação; Sociedade de Informação; Tic; Currículo

Abstract

The economic crisis arrived in Portugal and it affects teacher traning and the ways they work. Students ne ver spent so much time in the school and even with such certified skills, their chances of getting a job inside the area they choose are increasingly remote. What kind of school should we have and what is the teacher´s profile we need to get from teacher trai ning institutions? How does the information society and knowledge interact with school in this moment of school and economic crisis? This paper focuses the relationship between school and society in a crise con text. Relates the educative actors and discuss the tea cher’s role towards to the actual challenges. It defines the recent and the future teacher’s profile. It ends up with some suggestions about the way we must see teacher’s training.

Keywords

Education; Information Society; Ict; Curriculum

Résumé

Cet article traite de la relation entre l’école et la so ciété en temps de crise. Implique les acteurs éducatifs et examine le rôle de l’enseignant pour faire face aux défis actuels. Définit le profil de l’enseignant à l’heu

re actuelle et à l’avenir. Se termine par des récitals sur la nature des processus à prendre en compte pour la formation des enseignants.

Mots-clés

Information, Éducation, Société, Tic; Programme

Resumen

La crisis económica llegó a Portugal y está afectando a los maestros y sus métodos de trabajo. Los estudian tes nunca pasaron tanto tiempo en la escuela e incluso siendo tantas las exigencias, certificaciones, las posi bilidades de obtener un empleo en el área qué eligen es cada vez más remota. ¿Qué escuela debemos tener y que profesorado necesitamos que salgan de las ins tituciones de formación docentes? ¿Cómo interactúan en este momento de crisis, la sociedad de la informa ción y del conocimiento con la escuela? En este artícu lo se analiza la relación entre la escuela y la sociedad en tiempos de crisis. Involucra a los actores educati vos y analiza el papel del profesor para hacer frente a los retos actuales. Define el perfil del docente para el día de hoy y del futuro. Termina con una serie de reco mendaciones sobre la naturaleza de los procesos que se deben considerar para la formación de los docentes.

Palabras claves

Educación; Sociedad de la Información; Tic; Curriculum

Os trabalhos de investigação em LOGO começaram a aparecer na década de setenta e foram iniciados pelo próprio Papert que, em colaboração com Feurzig, em 1969, pretendeu avaliar o grau de desenvolvimento de conceitos de programação em crianças dos 7 aos 9 anos.

De acordo com o que se recolheu da bibliografia consultada, existe uma grande divergência de opiniões, baseadas em resultados de pesquisas do efeito do LOGO no desenvolvimento cognitivo.

O LOGO é uma linguagem de programão concebida no laboratório de inteligência artificial do M.I.T., nos finais da década de 60, especialmente vocacionada par ao uso por crianças a partir dos 5 anos.

Permite a criação de um ambiente propício à aprendizagem, ao desenvolvimento cognitivo, afetivo e social das crianças, mas obriga a definir linhas de orientação muito específicas, para uma utilização criativa e útil. De outra forma, segundo Papert, seu inventor, ficaremos muito aquém das expectativas.

ver original

Esta comunicação deriva de uma experiência que envolveu alunos do 1.º ano de escolaridade e aparece como um problema secundário de um estudo experimental sobre os efeitos da linguagem LOGO no desenvolvimento de conceitos espaciais.

Os alunos tinham experimentaram problemas tais como colocar espaços, desconhecimento da posição das letras, a transposição dos comandos do cartaz para o teclado e, mais tarde, o desconhecimento da noção de quantidade que se verifica nestas idades. Por isso criámos uma régua com intervalos de 5 unidades a que os alunos chamaram "régua do para a frente".

Conscientes da possibilidade desta metodologia poder esconder algum tipo de diretividade, com a introdução das réguas, ainda assim pensamos não ter contratado a filosofia do LOGO. A questão fica, no entanto, aberta.

RESUMO

A problemática da introdução das novas tecnologias de informação no ensino iniciou-se na década de 60, nos Estados Unidos da América, com o ensino assistido por computador, através do ensino programado, e pode ser considerada, grosso modo, como uma viagem cujo destino será o futuro.

Sendo, portanto, indiscutível que a escola tem de acompanhar o processo evolutivo da sociedade, o uso dos meios informáticos na sala de aula ou noutras dependências da Escola é ponto de concórdia entre todos mas a forma como usá-los continua a dividir opiniões.

As expectativa adquiridas durante a formação e as experiências da prática letiva serão os fatores determinantes das vantagens e desvantagens do uso do computador no ensino.

ver original

Com a chegada do projeto MINERVA a Portalegre, por via da Escola Superior de Educação, assumimos a responsabilidade de por em funcionamento na escola secundária de S. Lourenço, um núcleo de informática.

Apresentamos aqui a logística de organização e os seus pressupostos.