Plano de Aula

Instituição: Escola Estadual de Ensino Médio Cônego Leitão.

Professor: Fabio Colins

Nível Escolar: Ensino Médio.

Série: 3ª

Tempo: 3 horas-aulas.

Componente Curricular: Língua Portuguesa.


Competência

  • Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.


Habilidade

  • Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).


Objetivo Geral

  • Compreender o uso de elementos coesivos para aplicar coesão interparágrafos e coesão intraparágrafos na construção dos argumentos.


Objetivos Específicos

  • Distinguir os diferentes tipos de coesão textual;

  • Relacionar argumentos interparágrafos e intraparágrafos por meio de uso de recursos coesivos.


Objeto do Conhecimento

  • Recursos coesivos.


Conteúdo

Coesão Textual

A coesão textual pode ser observada nos versos do poema do poeta cearense Moreira de Acopiara.

E eu que nasci no sertão e no sertão fui criado,

estou à vontade, pois de casa para o roçado

foi através do cordel que fui alfabetizado.

E quando fui para a escola já tinha boa noção.

Hoje, após ler muitos livros já cheguei à conclusão

de que é muito relativo o assunto EDUCAÇÃO

Todo mundo acha bonito aquele que sabe ler,

sabe interpretar um texto, se expressar bem e escrever.

Desse modo a vida fica, muito melhor de viver.

Mas eu conheço também quem só sabe escrevinhar,

mas um texto, mesmo simples e não consegue interpretar.

(...)

Ao longo do poema, elementos coesivos desempenham funções primordiais na construção das relações semânticas entre os versos do texto. Por exemplo, a palavra “e” expressa a ideia de adição entre dois versos, a expressão “pois” indica explicação ou justificativa, assim como “mas” estabelece relação de oposição ou adversidade. Então, essas palavras entre aspas faz ligações entre as ideias do texto, deixando-o articulado.

Tipos de Coesão

1) Coesão por Substituição (pronomes, advérbios, verbos etc.)

Exemplo 1: Algoritmos e robôs vasculham informações pessoais e preferências da população na internet. Eles manipulam o comportamento das pessoas como se tangessem gado.

Comentário: Observe-se o uso do pronome pessoal “eles”, que retoma “algoritmos e robôs”.


Exemplo 2: Cannes, na França, hospeda um dos mais respeitados festivais de cinema do mundo. Lá, o filme brasileiro Bacurau recebeu o cobiçado Prêmio do Júri.

Comentário: Observe-se o uso do advérbio de lugar “lá”, que retoma a cidade de Cannes e, por extensão, o festival que nela acontece.

2) Coesão por Definição (artigos)

Exemplo 3: Muitas formas de intolerância têm ganhado cada vez mais espaço na internet, apesar da suposta moderação. Uma é o discurso de ódio, muito diferente da liberdade de expressão.

Comentário: Observe-se o uso do artigo indefinido “uma”, que se refere anaforicamente à informação antecedente “Muitas formas de intolerância (que têm ganhado cada vez mais espaço na internet)”.

Exemplo 4: Comprei um livro na feira literária em Poços de Caldas. O livro era de Chico Buarque de Holanda, ganhador do prêmio Camões.

Comentário: Observe-se o uso do artigo definido “o”, que se refere anaforicamente à informação precedente, “um livro” (ao mesmo tempo em que “um livro” mantém uma relação catafórica com o segundo período).

3) Coesão por Elipse

Exemplo 5: Os alunos da etnia Ticuna escreveram textos sobre sua língua, e os Ø da etnia terena, Ø sobre as histórias de seus avós.

Comentário: Observe-se o uso das posições vazias (Ø), que sinalizam, respectivamente, as elipses do substantivo “alunos” e do verbo “escrever”.

4) Coesão por Numerais

Exemplo 6: Há várias soluções para o problema da incitação à violência pelos discursos de ódio. Duas dizem respeito à escola e à família.

Comentário: Observe-se que o termo “duas” retoma (algumas das) “soluções para o problema...”.

Exemplo 7: A quantidade de propagandas e ofertas concebidas de acordo com o perfil de cada usuário das redes sociais tem aumentado assustadoramente. Dois terços são enviadas durante a exibição de vídeos no YouTube. Um terço chega por e-mail, mesmo que a divulgação de seu endereço eletrônico não tenha sido autorizada.

Comentário: Nesse exemplo, as expressões “dois terços” e “um terço” retomam, para pormenorizar, as “propagandas e ofertas concebidas de acordo com o perfil de cada usuário das redes sociais”, além de funcionarem como articuladores intraparágrafo, conectando os períodos.

Portanto, os operadores argumentativos são elementos que fazem parte do repertório linguístico e são responsáveis pelo encadeamento dos enunciados, estruturando o texto e determinando a orientação argumentativa. Isso nos permite concluir que esses elementos linguísticos devem estar entre os principais componentes da articulação do texto dissertativo-argumentativo.


Metodologia

As aulas serão mediadas por tecnologias digitais e transmitidas via Google Meet. Além disso, será realizada uma apresentação de slides com comentários e explicações sobre o processo de coesão textual, alguns operadores coesivos e erros que precisam ser evitados na construção textual.

Em seguida, será proposto um exercício com questões objetivas de múltipla escolha transmitido via Google Forms. Para o fechamento da aula, os estudantes irão produzir um parágrafo argumentativo com a finalidade de estabelecer as habilidades de coesão textual discutidas durante a aula.


Recursos

  • Internet;

  • Computador ou celular;

  • Vídeo do YouTube;

  • Aplicativo Canva;

  • Aplicativo Google Meet;

  • Aplicativo Google Forms.


Avaliação

O processo avaliativo dar-se-á na perspectiva da avaliação da aprendizagem, pois será considerado todo o conhecimento produzido pelo estudante durante a aula. Como requisitos avaliativos serão considerados: frequência, interatividade, desenvolvimento das atividades e assiduidade. Os instrumentos de avaliação serão: exercício no Google Forms e produção textual.


Referências

BRASIL. ENEM Redações: material de leitura (módulo V). Brasília: MEC, 2019.

KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. 22. ed. São Paulo: Contexto, 2012.