Ação-Chave 1 ( KA101): Mobilidade
Agradecimentos à Agência Nacional Erasmus +,na pessoa da Dra. Manuela Silveira, por toda a disponibilidade e apoio prestado.
Agradecimentos a todos os docentes participantes que ajudaram a levar a bom porto este nosso projeto.
SUCESSO PARA TODOS – ERASMUS+ KA1
Trata-se de um projeto do Agrupamento de Escolas de Manteigas, cofinanciado pelo programa Erasmus+ Educação e Formação, que permitirá incluir, nos próximos 2 anos, 28elementos do pessoal docente e técnicos em projetos de formação transnacional, com o objetivo de melhorar as suas competências, em benefício dos alunos, seja pela aplicação das novas estratégias de ensino e aprendizagem incorporadas pelos docentes pós-mobilidade, seja pela participação em projetos transnacionais com recurso a ações de mobilidade ou a plataformas online (e.g. eTwinning), assentes na utilização de competências multilinguísticas e digitais.
Mobilidades Realizadas – 2018/2019
Até ao final do presente ano letivo, realizar-se-ão 14 mobilidades no âmbito do Projeto Sucesso para Todos, que permitirão que os docentes do Agrupamento se desloquem a países como Itália e Irlanda para participarem em Cursos Estruturados.
As mobilidades incluíram 3 cursos estruturados em áreas como a liderança educacional, as estratégias, metodologias e ferramentas educacionais inovadoras; a gestão de sala de aula e o coaching.
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FEEDBACK DOS PARTICIPANTES
“Classroom Management Solutions for Teachers:new methodologies,effetctive motivation, cooperation and evaluation strategies” realizou-se por 2 fluxos mas com diferentes formadores. Neste curso distinguiu-se uma parte que diz respeito à apresentação de estratégias para motivar os alunos para as aprendizagens escolares, de outra que se centra sobre a problemática da indisciplina dos alunos na sala de aula, uma das principais consequências da desmotivação dos alunos, apresentando algumas estratégias que podem ajudar o professor a resolver estas situações.
Na opinião das docentes, o curso teve uma excelente ponderação entre os conceitos teóricos e a componente prática – realização de exercícios com aplicação prática junto dos nossos alunos. De facto, este curso teve a virtude de colocar os formandos em contacto com correntes teóricas pedagógicas mais atuais (aprender de forma lúdica, utilização das TIC, Inteligências múltiplas, a valorização do saber fazer/ser e não só do saber/conhecimento, etc), promovendo sempre uma reflexão ativa sobre as mesmas. Os docentes que participaram neste curso reforçaram a ideia que foi uma experiência positiva pelos conhecimentos proporcionados, pela reflexão que instigou, pela partilha que promoveu, aspetos que, por conseguinte, se refletirão positivamente na prática docente a médio e longo prazos.
“Flipped Classroom” – Ainda no âmbito das novas metodologias e práticas pedagógicas inovadoras, os docentes participaram neste curso, com o objetivo de obterem um maior conhecimento sobre o que faz a sala de aula funcionar sem problemas e o que é preciso para “desconstruir” as salas de aula e criar cenários motivadores e inovadores reconhecendo que aquilo que se ensina pode ser inadequado, ou a forma como ensinamos pode não ser a melhor ou mais adequada para quem aprende. Esta metodologia encontra-se assente num modelo pedagógico e didático ativo, centrado no aluno, na resolução de problemas e na promoção do trabalho colaborativo
“Life coaching for teachers:happy teachers for better students” – Participaram 5 docentes divididos por 2 fluxos: No 2º fluxo deste curso participou o diretor do agrupamento. O curso visou aumentar a qualidade do ambiente de aprendizagem dentro da sala de aula através de uma melhoria na comunicação e motivação através de novas dinâmicas de transmissão dos conhecimentos cognitivos.
“Drama Thechniques: Developing Self-Expression,Comunication and Social Skills for all students” -Adquiriram-se capacidades e técnicas para desenvolver a participação, motivação, confiança, autoexpressão e espírito cooperativo em sala de aula, bem como a gerir conflitos e a reforçar a relação professor-aluno. Muito importante foi aprender a “abandonar” o papel de professor e assumir o papel de facilitador, permitindo que os alunos sejam protagonistas da sua própria aprendizagem. Aprenderam-se técnicas para ajudar alunos com dificuldades ao nível social e da comunicação (por exemplo, alunos com Transtorno do Espectro Autista, dificuldades emocionais e comportamentais).
“Autism Spectrum Disorder “-Durante a formação, foi feita a distinção de conceitos relacionados com necessidades educativas especiais, como, por exemplo, exclusão, integração, inclusão, equidade e igualdade. Essa distinção permitiu a reflexão em relação ao sistema educativo em vigor e o que esse promove.
“Tablets and Smartphones: using mobile devices as educational tools”-A formação contribuiu para a aquisição de competências sociais, linguísticas e profissionais. Ao nível profissional, foram desenvolvidas competências ao nível do domínio das TIC, em geral, e de aplicações passíveis de serem usadas no processo educativo. Verificou-se que existem inúmeras aplicações muito úteis na escola. A formação centrou-se em algumas com mais potencial e facilidade de utilização (LearningApps, Edpuzzle, Padlet, Trello, Quizziz, …).Utilizando estas aplicações permite-se a captação do interesse dos alunos, que estão familiarizados com os tabletes e com os telemóveis. Para além da vertente motivacional, estas apps facilitam a aquisição de competências pelos alunos numa perspetiva interdisciplinar.
” From STEM to STEAM Education:a New Learning Approach” – Os docentes consideraram que adquiriram competências / bases para implementar o trabalho de projeto (STEAM) como dinâmica centrada no papel dos alunos enquanto autores, proporcionando aprendizagens significativas. A ” semente” foi lançada para transformar esta escola numa escola STEAM.
Todos foram unânimes em dizer que uma semana, apesar de intensiva, é pouco tempo para absorver tanta informação.
Os docentes manifestaram interesse em repetir a experiência, mesmo aqueles que estavam reticentes, no início, em participar.
Quase todos consideraram que a falta de competências numa língua estrangeira, neste caso inglês, intimida à participação.
Impacto na organização:
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Ao promover a comunicação de forma adequada, utilizando meios e recursos digitais. contribuiu para a implementação, na escola, de estratégias de comunicação inovadoras, interativas e dinâmicas
Reconhecimento junto da comunidade educativa, para a importância deste projeto como um fator essencial para a melhoria do desempenho e sucesso em resultado de uma aposta na melhoria das competências científicas-pedagógicas do corpo docente;
Maior visibilidade do agrupamento junto de outras comunidades educativas regionais/nacionais e europeias, com a divulgação deste projeto nas redes sociais e através de outras parcerias já estabelecidas.
Na mudança das práticas educativas., o novo Projeto Educativo, foca-se muito na metodologia STEAM. Neste momento está constituída uma equipa multidisciplinar para elaborar um plano para a implementação da metodologia STEAM integrando desta forma este modelo na aprendizagem dos diversos
conteúdos e competências. A metodologia STEAM deverá ser assimilada pelo corpo docente como uma peça fulcral para a excelência do serviço educativo que se pretende prestar.
IMPLEMENTAÇÃO E RESULTADOS
O PROJETO: RUMO AO SUCESSO
Tendo em conta as características deste agrupamento de escolas, foi nosso propósito encontrar ferramentas que contribuíssem para a promoção de um ensino de qualidade que permitisse a concretização de objetivos pedagógicos, a melhoria dos resultados escolares, o incremento da autonomia e o desenvolvimento profissional do staff educativo, contribuindo para a dimensão europeia da educação. Ao procurar promover o desenvolvimento profissional dos docentes e não docentes (técnicos) para permitir uma maior qualidade dos serviços prestados, foi traçado no Plano de Desenvolvimento Europeu o objetivo: Incrementar a melhoria da prática pedagógica, através da adoção de metodologias inovadoras e de conteúdos baseados nas TIC . As expectativas foram superadas uma vez que os professores adquiriram novas ideias sobre como incorporar as novas tecnologias em sala de aula. Adquiriram competências na utilização de softwares, plataformas e aplicações de comunicação, que permitem trazer uma vertente mais interativa, dinâmica e estimulante para o processo de ensino/aprendizagem, fazendo com que este se torne mais real, reflexivo e interativo.
Este objetivo foi alcançado com sucesso, na medida que os cursos frequentados foram facilitadores para ultrapassar os constrangimentos entretanto surgidos com a pandemia que levou ao confinamento e ao E@D( Ensino a Distância), porque os professores tinham adquirido algumas ferramentas inovadoras e facilitadoras para a melhoria da prática pedagógica à distância.
Também foi possível concretizar o objetivo: Conhecer e partilhar boas práticas de educação adotadas noutros contextos educativos, pelo facto de em cada atividade realizada haver contacto com professores de diferentes nacionalidades. Essa interação permitiu a partilha de boas práticas e estabelecer contactos para futuras parceria. Pretendia-se com esses contactos que surgissem propostas para projetos eTwinning, porque um dos objetivos era aumentar a presença da nossa escola nessa plataforma. Tal objetivo não foi alcançado, a pandemia e o confinamento poderão ter sido a causa maior para o sucedido.
Ainda no âmbito das novas metodologias e práticas pedagógicas inovadoras, os professores consideraram que os cursos vieram ajudar a descobrir e a aplicar novas metodologias de trabalho que valorizam a liberdade dos alunos, a reflexão e o pensamento crítico, de forma a aproximá-los do conhecimento, aumentando a sua autonomia e consequente motivação. Estas metodologias diferenciadas, como o Flipped Classroom, por exemplo, assentam numa maior intervenção dos alunos na construção dos seus conhecimentos, valorizando algumas das competências definidas no Perfil dos Alunos para o século XXI.
O relatório do Observatório de Qualidade do Agrupamento de Escolas de Manteigas revelou alguns docentes desmotivados no trabalho docente, onde o isolamento e indiferença profissional levam a um mero cumprimento formal das obrigações administrativas, desistindo completamente da implementação de quaisquer práticas inovadoras e sustentáveis na escola. As causas devem-se, essencialmente, às novas tarefas atribuídas aos professores, à emergência de uma cultura competitiva e individualista e à produção excessiva de trabalho burocrático, tendo desta forma impacto nas atitudes dos professores.
Este projeto conseguiu incentivar mudanças que promovem ambientes educativos inovadores, em que a escola não é vista só como uma fonte de informação mas sobretudo como um local de motivação e aprendizagem, tanto para os alunos, como para os professores.
Este projeto levou os professores a saírem da sua zona de conforto ao aceitarem fazer parte da dinamização de culturas colaborativas e da criação de comunidades aprendentes na escola rumando à construção de uma nova visão do professor como profissional pleno e à implementação de práticas reflexivas nos contextos escolares.
IMPACTO
Impacto nos participantes:
Aumento da motivação e da autoestima por parte do corpo docente, que se refletiu numa atitude mais participativa e
colaborativa com reflexo no aumento do número de propostas de atividades inovadoras o que revela uma atitude proativa em relação ao papel de docente e à possibilidade de orientar os alunos, assumindo o compromisso de mobilizar a energia e a atenção dos alunos no processo de aprendizagem e construção do conhecimento;
Consciencialização da necessidade urgente , na aposta em cursos de desenvolvimento de idioma( inglês) para a melhoria das capacidades em língua inglesa. Foi notório que o fraco domínio no inglês provocou constrangimentos, que obrigou a substituir as atividades de Job Shadowing por cursos estruturados e insegurança nos docentes. No entanto, o empenho e dedicação ajudaram a ultrapassar algumas barreiras.
Um outro grande impacto , aferido pela ferramenta de diagnóstico SELFIE, foi o desenvolvimento das capacidades na utilização das tecnologias da informação e comunicação como plataformas de trabalho promotoras de inovação e criatividade .A título de exemplo, esse diagnóstico revelou, entre vários itens avaliados, que aumentou o nível de confiança na utilização das tecnologias digitais: na preparação das aulas, nas aulas, no feedback e apoio aos alunos, na comunicação com os alunos e pais. O desenvolvimento das competências digitais dos docentes, necessárias ao ensino e aprendizagem neste novo contexto digital, foi uma aposta ganha por todo o corpo docente. Essa aposta foi um grande aliado para se avançar com segurança no E@D.
Melhorou de uma forma geral, a capacidade de trabalho em equipa, capacidade de decisão, negociação e gestão de conflitos. A maior valorização pessoal e profissional , refletiu-se na promoção do intercâmbio de conhecimentos e de experiências em novos e inovadores métodos pedagógicos, contribuindo desta forma para a consolidação e desenvolvimento da articulação entre departamentos e níveis de ensino( do pré-escolar ao secundário) e para a preparação de futuros projetos de cooperação europeia.
Impacto nos alunos:
. O investimento na melhoria das competências científicas-pedagógicas do corpo docente resulta num ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar.
Indo ao encontro das áreas de competência previstas no PASEO (nomeadamente: Saber Científico, Técnico e Tecnológico; Raciocínio e Resolução de Problemas; Pensamento Crítico e Pensamento Criativo; Informação e Comunicação) bem como na Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, ao seguirmos o caminho da metodologia STEAM (Science, Tecnhology, Engineering, Art, Mathematics) , esta assume um papel central nas dinâmicas educativas do agrupamento, dando oportunidade de aprender de forma criativa, usando as habilidades do século XXI, e desta forma os alunos deverão adquirir competências para o desenvolvimento de projetos de forma autónoma, exercendo os professores funções de supervisão e facilitação.
Nas várias reuniões de partilha e feedback sobre estratégias aplicadas no âmbito dos cursos realizados, os professores de matemática, ciências e biologia, referiram que os alunos se mostraram mais participativos e motivados para a sua disciplina. Essa mudança refletiu-se na melhoria de alguns resultados escolares .