Embedded Files
Inicio
Inicio
Centro Educativo: IES Luis de Morales (Arroyo de la Luz)
Coordinadora del Proyecto: Cristina Hortigón Guillén
Docente/s participante/s:
Milagros Isabel Aparicio Narciso.
Blanca Barrado Fernández.
Mª Gema Bravo Vaquero.
Mª Victoria Civantos Nieto.
Sara Flores Jorge.
Raquel González Mateos.
Helena Hernández Flores.
Primitiva Molano Morán.
Nuria Nevado Molina.
Luis Pardo Galán.
Mª Dolores Pedrera Rubio.
Úrsula Salgado Barquilla.
Sonsoles Moreno García.
Cristina Noriega Moreno.
Jesús Baquero.
RRSS:
Web del centro: https://iesluisdemorales.educarex.es
CPR de referencia: CPR Cáceres
Asesor/a: Ana Belén de la Osa Sánchez
Acciones y actividades
Acciones y actividades
Breve resumen del proyecto (objetivos y resumen de actividades):
Con este proyecto queremos participar en las Redes de Innovación y Educación para el Desarrollo Sostenible en la modalidad de Red de educación emocional y salud mental.
Hemos elegido este tema porque consideramos que identificar y regular las emociones es fundamental en el proceso de aprendizaje, en la salud física, en la calidad de las relaciones interpersonales y en el rendimiento académico.
La finalidad principal del proyecto es que el alumnado conozca cuáles son sus emociones y las de los demás, que sepan expresarlas, gestionarlas, que puedan resolver los conflictos tanto ahora como en la vida adulta, para en definitiva ser personas más felices.
Para llevar a cabo este Proyecto haremos actividades que se realizarán de manera progresiva.
Utilizaremos una metodología formativa y participativa. Todo esto encaminado al mismo objetivo. El desarrollo de la inteligencia emocional.
Red de Educación Emocional y Salud Mental. Día de la Paz y la No Violencia.
El día 30 de enero de 2025 conmemoramos el DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA.
Desde el aula de Audición y Lenguaje y en relación con el Proyecto de Redes que llevamos a cabo, hemos realizado una serie de actividades relacionadas con la paz y otras contrarias a ella.
Tomando como referencia los Objetivos de Desarrollo Sostenible: educación de calidad, igualdad de género, paz, justicia e instituciones sólidas y salud y bienestar, hemos realizado actividades que fomenten la reconciliación y la comprensión mutua entre los miembros de la comunidad educativa.
A través de la lectura de un manifiesto los niños pudieron expresar sentimientos relacionados con la paz y la no violencia, mostrando empatía con grupos de iguales que vivian en guerra.
Pedimos el testimonio de un alumno ucraniano que vive en la localidad y salió de Ucrania en el momento que estalló la guerra.
Los alumnos se han mostrado participativos y motivados.
Cristina Hortigón Guillén. Coordinadora del Proyecto Redes.
Redes, Educación Emocional y Salud Mental: AMOR ROMÁNTICO:
Amor Romántico fue un taller, organizado e impartido por la Oficina de Igualdad de Arroyo de la Luz el pasado 12 de febrero.
El alumnado de 3º ESO A y B, a través distintas dinámicas de grupo escucharon al educador sobre cuestiones muy interesante para ellos.
¿Qué es amor?
¿Qué pasa cuando nos enamoramos?
Las diferentes formas que tienen los hombres y mujeres de expresar el enamoramiento.
Los alumnos pudieron explorar temas como el respeto, la comunicación, los sentimientos y las relaciones saludables. También fue una oportunidad para que reflexionaran sobre sus propias experiencias y aprendan a expresar sus emociones de manera positiva. Además, se incluyeron actividades dinámicas, debates y reflexiones que ayuden a entender mejor el amor en sus diferentes formas.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible que se han querido trabajar en esta actividad son el 3, 4 y 5. Salud y Bienestar, Educación de Calidad e Igualdad de Género.
Se llevó a cabo la actividad de explicar ¨mitos de amor¨. Los chicos comprobaron , analizando frases, que en el amor hay más mito que realidad.
Cristina Hortigón Guillén. Coordinadora del Proyecto Redes.
Empatizando con la Historia
Las víctimas olvidadas del nazismo
El pasado 27 de enero, coincidiendo con el día Internacional de conmemoración en memoria de las victimas del Holocausto, desde la asignatura de Historia de España, se aprovecho para dar a conocer a los alumnos de 2º bachillerato A la presencia de españoles en los campos de concentración nazis.
Muchos españoles que se refugiaron en Francia tras la Guerra Civil, terminaron en los campos bajo la denominación de apátridas, la mayoría en Mauthausen (Austria).
Con esta actividad, se pretendía, no solo dar a conocer a los alumnos este triste episodio de nuestra historia, sino también trabajar la empatía, intentado que se pusieran en el lugar de aquellos que sufrieron el destierro y el olvido.
También se habló de los llamados Justos entre las Naciones, aquellos que corriendo un gran riesgo, ayudaron a los perseguidos por el nazismo, entre los que hay varios españoles. Planteándoles qué habrían hecho ellos en esa situación.
Al no tener clase ese día con los alumnos de 2º bachillerato B, se retrasó la actividad con este grupo hasta el 27 de marzo, al llegar en el temario a las consecuencias de la Guerra Civil española.
Raquel Gonźalez Mateos, profesora de Geografía e Historia.
Redes, Educación Emocional y Salud Mental
Red de Educación Emocional y Salud Mental. Charla sobre el Virus de la Inmunodeficiencia Humana VIH
El día 26 de marzo de 2025 nos visita la Fundación CAEX, es una asociación si ánimo de lucro, que trabaja en la Comunidad Autónoma de Extremadura con una amplia experiencia en servicios de atención y apoyo a personas con VIH. El grupo de alumnos con el que han trabajado, 4 ESO A y B.
Los chicos han recibido información sobre los tipos de enfermedades de transmisión sexual que existen, centrándose en el VIH. Les han explicado la formas de contagio , los primeros síntomas de la enfermedad, las fases por las que pasa el virus, y las consecuencias de padecerlo.
El objetivo principal de la actividad, es concienciar a los más jóvenes que el VIH puede afectar a personas de todas las edades, incluidos los adolescentes, por ello es importante que los adolescentes estén informados sobre cómo se transmite y cómo pueden protegerse. La educación, el uso de condones y evitar compartir agujas son algunas de las formas de prevenirlo. Además, si un adolescente cree que ha estado expuesto o tiene dudas, lo mejor es que consulte a un profesional de la salud para recibir orientación y, si es necesario, realizarse pruebas. La información y la prevención son clave para mantener a los jóvenes seguros y saludables.
Los objetivos de desarrollo sostenible que se ha querido trabajar son: Salud y Bienestar y Educación de Calidad.
Cristina Hortigón Guillén. Coordinadora del Proyecto Redes.
Problemas de fracciones enfocados en salud mental
Con los grupos de 1º ESO A y B hemos trabajado una batería de problemas matemáticos en el tema de fracciones en el contexto de la salud mental.
Cada uno de los enunciados de los problemas trata una situación distinta y cercana a los alumn@s relacionada con problemas en salud mental, de tal manera que pudimos hablar durante las explicaciones de la resolución del problema de este tema que tan necesario e importante es a estas edades.
Los alumn@s resolvieron y participaron en la actividad propuesta con buena disposición.
Sara Flores Jorge. Profesora de matemáticas.
Problemas fracciones_saludMental.pdf
Visionado y charla sobre la serie "Adolescencia".
Visionado y charla sobre la serie "Adolescencia".
Capitulo 1.
Hemos comenzado a ver, con los alumnos de 2º y 3 º de la ESO, la serie Adolescencia.
El primer capítulo comienza con una escena impactante : la policía irrumpe en la casa de la familia Miller para arrestar a Jamie, un adolescente de 13 años acusado del asesinato de una compañera de instituto.
A través de esta herramienta hemos charlado sobre unas preguntas relacionadas con la SALUD MENTAL y las REDES SOCIALES.
¿Las acciones de los adolescentes pueden tener repercusiones significativas?.
¿ Cómo el entorno digital puede afectar el comportamiento y las decisiones de los jóvenes?.
¿ La manera de actuar si alguien cercano a ti fuera acusado de un crimen?.
¿Hasta que punto las redes sociales pueden influir en lo que pensamos?
Cristina Hortigón Guillén. Coordinadora del Proyecto Redes
Actividad de lectura y debate del libro Marcada, de Kim Richardson
Actividad de lectura y debate del libro Marcada, de Kim Richardson
De las dos actividades del proyecto, una de ellas ha sido leer el libro Marcada, de Kim Richardson, de la colección Guardianes del alma, sobre el acoso y el paso de la etapa de la adolescencia.
La actividad se realizó con los alumnos de 4º Diversificación , en la asignatura de Formación y orientación personal y profesional,.El cambio de actitud con respecto a la lectura y el debate sobre reflexiones personales ha sido muy satisfactorio porque ellos mismos , en sus conclusiones finales sobre la actividad, piensan que la lectura del libro a lo largo del curso y posteriores debates en clase les ha hecho darse cuenta de que leer les ha aportado una capacidad de reflexión que desconocían de ellos mismos.
Mª Victoria Civantos Nieto. Profesora de Economía
Las adicciones: origen, prevención y soluciones
Las adicciones: origen, prevención y soluciones
La segunda actividad consistió en recopilar información sobre los diferentes orígenes de las adicciones y sus posibles soluciones, así como de sus consecuencias. Con toda la información elaboraron un trabajo que incluía sus propias conclusiones.
El objetivo del trabajo fue la prevención de este problema que tiene en la adolescencia consecuencias que pueden durar toda la vida, así como reflexionar sobre cuaĺ sería su postura si una persona cercana se encontrase en esa situación y el modo en que ellos podrían ayudar.
El grupo de trabajo también fue el de 4º de Diversificación, en la asignatura de Formación y orientación personal y profesional.
Mª Victoria Civantos Nieto. Profesora de Economía
Visionado del PROGRAMA “AMORES QUE DUELEN – La historia de Alba”
Los alumnos de 1º curso de Grado Básico, como actividad del Proyecto “CRECIENDO DESDE DENTRO” han estado trabajando en varias tutorías la educación emocional y Salud Mental, las relaciones tóxicas, vemos en clase un programa que Telecinco hace unos años emitió contando en primera persona distintos casos de violencia de género.
Familia y amigos nos cuentan la historia de Alba, la víctima más joven de violencia de género en España que murió con 14 años de edad en Tárrega. Actores hacen una representación de la relación tóxica que Alba mantenía con su novio de 18 años, mostrando y analizando el día a día que convierte una relación o noviazgo normal, en una relación tóxica y cómo identificar éste tipo de situaciones.
La relación se convierte en una relación tóxica de control, celos y amenazas; en la que amigos y familiares, junto a psicólogos forenses nos cuentan cómo identificar éste tipo de comportamientos para no caer en éste tipo de relaciones.
En el aula se abre el debate sobre:
¿Qué comportamientos son normales y cuáles no en una relación sentimental entre jóvenes?
¿Qué situaciones se dan actualmente con normalidad y podrían ser consideradas como situaciones tóxicas?
¿Conocen situaciones a su alrededor que podrían ser consideradas cómo tóxicas?
¿Cómo conseguir que una relación sea “sana”?
Los alumnos coinciden que ven con normalidad algunos comportamientos que han visto en la historia de Alba, ya que socialmente son “normales” por ejemplo, con el uso de redes sociales el “mándame ubicación” o “con quien estas mándame foto” es normal porque no tiene un trasfondo de acoso o control.
Qué una relación sana se tiene que basar en la confianza, en el respeto.
Profesora: Nuria Nevado Molina.
Reflexión y diálogo sobre la importancia de las emociones a través de la lectura.
Reflexión y diálogo sobre la importancia de las emociones a través de la lectura.
La adolescencia es una etapa crucial en la vida, donde las emociones juegan un papel fundamental en nuestro desarrollo personal y social. Reconocer, entender y gestionar esas emociones no solo favorece el bienestar individual, sino que también contribuye a la construcción de sociedades más empáticas, resilientes y sostenibles.
Conscientes de la importancia de promover una salud emocional sólida en los jóvenes, los alumnos de P.T de 4ºDiversificación realizaron una actividad que se enmarca dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), específicamente del ODS 3 (Salud y Bienestar) y del ODS 4 (Educación de Calidad) y cuyo objetivo principal fue profundizar en la comprensión de cómo las emociones influyen en nuestra vida cotidiana y aprender estrategias para gestionarlas de manera saludable.
La actividad consistió en una lectura en grupo del capítulo Una mente del futuro del libro Nada es tan terrible de Rafael Santandreu. Posteriormente, cada alumno seleccionó un fragmento del capítulo, lo compartió y explicó su relevancia, relacionándolo con experiencias personales. A partir de estas reflexiones, se discutieron las estrategias que aporta el libro y su aplicación práctica para afrontar las emociones en la adolescencia, promoviendo así un mayor autoconocimiento y resiliencia.
El uso de metodologías activas, como la lectura compartida, la exposición oral, el análisis de experiencias personales y el debate guiado, permitió que los participantes se involucraran de manera activa en su proceso de aprendizaje. Estas metodologías favorecen el desarrollo de habilidades sociales, la empatía y la autoconciencia, aspectos esenciales para una ciudadanía responsable y comprometida con su bienestar y el de su comunidad.
Mila Aparicio Narciso, Maestra de Pedagogía Terapéutica
Autoría: Sonsoles Moreno García
Curso/Etapa: 2º CFGB Servicios Administrativos.
Áreas implicadas: Preparación de Pedidos y Venta de Productos.
TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN
Duración: 1 semana.
Nº de sesiones: 4 (3 para la visualización de las películas y análisis de las mismas y 1 para la realización/representación de la actividad).
Nº de participantes: 5
Nº de docentes implicados: 1
OBJETIVO:
Al tratarse de alumnos que han optado por la elección de una Formación Profesional, se presupone que, con el fin de una pronta incorporación al mundo laboral, el objetivo se basará en que el alumno alcance el Éxito Profesional, para lo cual será necesario que este desarrolle una serie de habilidades para aprender a gestionar sus emociones y de este modo controlarse así mismo, para evitar que sean las emociones quienes lo controlen a él.
Se trabajará el miedo a equivocarse, las inseguridades o las frustraciones ante los posibles errores futuros, así como la empatía o habilidades sociales.
ACTIVIDAD: LAS EMOCIONES EN EL PUESTO DE TRABAJO
Visualización películas Inside Out e Inside Out 2 y análisis de la mismas a través de las diferentes emociones que se muestran a lo largo de estas:
¿Cuál de las emociones nos ayuda a entender cosas que no nos gustan?
¿Qué emoción nos hace reír y bailar?
¿Qué emoción nos enseña a defendernos cuando algo es injusto?
¿Qué emoción se asocia a la identificación del mal olor?
Se plantea en clase la situación siguiente:
La clase será una empresa “Sol de Morales” dedicada a la gestión de plantas fotovoltaicas donde cada alumno tendrá una ocupación diferente:
Alumno 1: Gerente
Alumno 2: Responsable RRHH
Alumno 3: Contable
Alumno 4: Administrativo (responsable de la gestión de pedidos)
Alumno 5: Operario
El horario de trabajo de la empresa para todos los trabajadores es de 8:00h a 16:00h.
La empresa está pendiente de la entrega de un pedido importante que no puede retrasarse debido al alto importe del mismo además de tratarse de un nuevo cliente.
El administrativo de la empresa (Alumno 4) llama a un compañero (Alumno 5: Operario de almacén) a las 9:30h de forma urgente para comunicarle que no irá a trabajar porque su esposa ha dado a luz. El operario, comunica el aviso al contable (Alumno 3). El contable debe comunicar cuanto antes a RRHH la ausencia del compañero.
El gerente, tras ser informado reparte las tareas que el administrativo tenía pendientes para ese día, entre el contable y el responsable de RRHH.
La responsable de RRHH llama al administrativo y sin darle la enhorabuena ni mostrar la más mínima empatía con este, le pregunta si va disfrutar del permiso por paternidad durante todo el tiempo que ampara la Ley.
Una vez representada toda la actividad, se analizan los errores cometido y las emociones que sienten al respecto
El administrativo debería haberse puesto en contacto con RRHH y no con un operario. No lo hace porque más tarde confiesa que siente miedo de hablar con un superior y más aún para comunicar que quiere disfrutar del permiso.
La responsable de RRHH debería haber llamado directamente al compañero para darle la enhorabuena y recordarle el derecho a su permiso por paternidad. Enviarle unas flores… Falta de empatía.
Etc…
Esta actividad no solo supone evaluar la capacidad de reacción del alumno ante situaciones reales con las que se podrían encontrar en una futura empresa, sino también la inteligencia emocional del alumno, su capacidad de identificar emociones, el porqué de sentirse así y su reacción ante las mismas.
Evidencias: https://drive.google.com/drive/folders/1OTTravbIcbRJZMgDWjJ4Gv7ToWOTo-1Z?usp=sharing
Visionado de la película “NO ESTÁ SOLA, SARA”
Los alumnos de 1º curso de Grado Básico, como segunda actividad del Proyecto “CRECIENDO DESDE DENTRO” han estado trabajando en varias tutorías la Educación Emocional y Salud Mental, las relaciones tóxicas, vimos hace unas semanas en clase un programa que Telecinco que hace unos años se emitió contando en primera persona distintos casos de violencia de género.
Después de ver la historia de Alba, que con sólo 14 años fue víctima de violencia de género y murió a manos de su novio de tan sólo 18 años, en ésta segunda actividad vemos la película de Amaia Salamanca (Sara) una chica de unos 20 años que consigue salir y escapar de una relación tóxica de violencia, en la que vemos cómo los compartimientos violentos y/o de menoscabo físico y mental que vimos en la historia de Alba se repiten. De ésta manera los alumnos se dan cuenta que éstos comportamientos son un patrón que las personas tóxicas o violentas suelen repetir de una manera u otra.
Después en el aula se abre el debate sobre:
¿Qué comportamientos son normales y cuáles no en una relación sentimental entre jóvenes?
¿Qué situaciones se dan actualmente con normalidad y podrían ser consideradas como situaciones tóxicas?
¿Conocen situaciones a su alrededor que podrían ser consideradas cómo tóxicas?
¿Qué patrones se repiten en la historia de Alba y de Sara?
¿Crees que serías capaz de identificar éstas situaciones?
¿Cómo conseguir que una relación sea “sana”?
Los alumnos coinciden y reconocen los patrones de violencia pero justifican éstos comportamientos o creen que estando dentro de una relación de pareja no serían capaces de identificarlos.
Se denota en ellos que aún hay mucho trabajo por hacer porque existen comportamientos que ven normales dentro de una relación de pareja o amistad.
Profesora: Nuria Nevado Molina.
Visionado y charla sobre la serie "Adolescencia".
Visionado y charla sobre la serie "Adolescencia".
Capitulo 2.
Este episodio se centra en el interrogatorio de Jamie Miller, un adolescente de 13 años acusado del asesinato de su compañera de clase. Durante el interrogatorio el inspector intenta desentrañar la motivaciones del presunto crimen. a medida que avanza la conversación se revelan aspecto de la vida de Jamie, su entorno familiar, sus relaciones sociales y su estado emocional.
Podemos decir que se centra, este capitulo, en la psicología de Jamie, mostrando como su comportamiento reflejan la complejidad de la etapa tan significativa como es la adolescencia.
Con los alumnos he debatido el tema de la salud mental en la adolescencia así como la influencia que genera en el desarrollo de los jóvenes tanto el entorno familiar como el escolar.
Los alumnos coinciden y reconocen que las instituciones deben reflexionar sobre los problemas de conducta en los jóvenes, tambień sienten la necesidad de sentir el respaldo y empatía de las mismas.
Cristina Hortigón Guillén. Coordinadora del Proyecto Redes
Caminando hacia la ermita de la Virgen de la Luz.
El pasado martes 13 de mayo el alumnado de 1º ESO, junto con los profesores de Educación Física, realizamos una ruta hacia la ermita de la patrona de la localidad de Arroyo de la Luz.
Durante el recorrido, que hicimos a pie, compartimos no sólo el calor, sino también la satisfacción de ir juntos hasta el lugar. Nuestra salud corporal y emocional se iba reconfortando conforme llegamos al santuario.
Tras un rato de descanso, procedí a explicar al alumnado todo lo que nos encontramos en el interior del templo. Nuestro corazón se ensanchó al poder admirar la belleza del templo y la imagen de nuestra madre, la Virgen de la Luz.
Después de un rato de reflexión personal, volvimos al instituto con el corazón agradecido por tan grato tiempo. Gracias a Dios y a la Virgen por tan estupenda experiencia donde el alumnado de Religión y Moral Católica pudo poner en práctica todo lo aprendido en las clases teóricas en el centro escolar.
Proferora: Maria Gema Bravo Vaquero
Page updated
Google Sites
Report abuse