偏鄉教育新活力
—人物側寫：國中小科技教育實踐家人物故事（上）
受訪者：南投縣立國姓國民中學 詹瑋安老師
採訪、文字：詹玉婷（夢N專案助理）
2024/4/24
國姓，一個人口僅1萬6740人的蕞爾小鄉，卻有一位自北部來的生活科技老師選擇將人生駐留在此。
談起為何來國姓教書，瑋安老師並沒有像許多到偏鄉教書的老師有那麼多的故事。高師大師資培育碩士班畢業後，因為想要未來教學上能夠更有「自由」，索性選擇到南投教書。「在市區學校教書，說不定學生比你還會寫程式、還會拼樂高；如果到南投，學生的生活較不會被滿滿的物質充斥，我可以把我全部的東西帶給他們，不用擔心他們不想接受」，這個答案既跳脫又有新意，就如同我對瑋安老師的第一印象。
雙重困窘的難題
目前教學年資1.5年的瑋安老師，雖然教學生涯還不長，依舊遭遇了許多需要學習的課題。
瑋安老師提及，在科技教室裡，特殊生其實是一個很難處理的問題，最簡單可見的原因，就是科技教室裡有很多工具，會被無法控制情緒的學生拿來當成攻擊他人的武器。比如近期有特殊學生因為吵架吵不贏，作勢拿工具、美工刀要攻擊同學，導致班上其他同學的家長都十分憂心，唯恐該生又情緒不穩；也因為這樣，該班現在科技課不能進科技教室，學校也正在研議以後如果該生要上科技課的話，要派一位老師跟著進去，才能保證其他同學的安全。
對這件事情，老師只覺得對班上其他同學很抱歉，「當時我覺得自己經驗還不夠，在面對每個不同狀況的特殊生上，會完全找不到應對的方法，又覺得只顧著有特殊情況的同學的話，那班上其他人怎麼辦？」言談之間，老師透露出面對這件事的挫折及無力；而實作是生活科技課很大的一部份，班上因此沒有科技課，無法動手實作，也讓老師覺得對其他同學沒有那麼公平。
遭遇了這樣前所未見的挫折，並沒有擊退老師，而是促使老師更去思考遇到不同情況的學生該如何應對，比如對學習障礙、智能障礙的學生，只要有個人在旁邊告訴他尺寸怎麼畫，他們一樣可以做到旁人能及的事；如果是情緒障礙的學生，那他那組附近都必須安排不會誘發他情緒引爆的人；課程上，為了讓該班家長比較放心，調整減少工具的使用、改用較無危險性的材料、不真的上機台。老師提及，以前大學特教課一學期只有3學分，面對特殊生猶嫌不足，只能透過一年多來一點一點經驗的累積，慢慢找出應對的方法。
國姓國中因為輔導室資源在當地相對較充足，承接了許多在地的特殊生。有一些特殊的孩子一開始即便在別的學校就讀，也可能因為讀不下去轉學到國姓國中來；然而，雖說是在本地資源較優渥，與市區大校相比還是落差極大。缺乏資源卻又有較高比例的特殊生，可以說是雙重的劣勢，如何處理有特殊情況的孩子，成了學校的一大課題，也是瑋安老師未來亟需面對的問題。
留下來的原因
聽到這些問題，我很自然的產生「這些的挫折不會擊退老師嗎？」的疑問，尤其老師才初入教育界，會不會有的時候想一走了之？老師回答我「因為國姓國中的老師們都很好、很團結、很有熱情」，成為支持老師繼續走下去的動力。
國姓國中班級數僅有6班，放諸偏鄉的標準來看雖然不算小，卻也實在不算大。全校扣除社團、外語老師，總共只有19位老師，在師資上很是吃緊；比如學校只有自然老師，第八節輔導課就不夠人上，所以其他科目的老師可能也要去兼教自然，甚至瑋安老師剛入職的第一個學期，還需要兼教資源班的數學；另外，學校的處室只有教導處跟輔導處，只設教務組長、學務組長一人，身兼多職，如果任一缺席，那學校就會的行政就會停滯。
然而，學校雖然小，每位老師卻都在教學上投入諸多心力，沒有那種因為教書教了很久、或者因為處在能見度不高的偏鄉學校，而變得陳舊、裹足不前的老師；學科老師會利用下課和休息時間解答學生課業上的疑惑、體育老師會積極訓練想要練田徑的同學、輔導老師假日會陪技藝班同學瘋狂的練習比賽……等等，也呼應了老師說的：「老師們要具備專業，這是基本的，自己可以做什麼，才有辦法帶給學生什麼；但熱情才是真正能影響學生的，老師願意多花時間陪伴學生，這不是專業能夠做到的，是熱情」。
關於學校的老師們，瑋安老師還說了一則十分引人入勝的故事：一天，一位班導師拿著一雙鞋，找班上學生試穿，說是他買給弟弟的，但買大了；學生試穿了說剛好，導師就請他直接穿走，才不會白白浪費這雙鞋。事實上，這雙鞋本來就是老師們集資買給那位同學的，因為那位同學的家裡負擔不起新鞋，而為了不要傷及學生的自尊，老師們決定用較委婉的方式贈送，不求回報。一間山間小校，卻藏著世間不可多得的溫暖。
因為看見其他老師對學生的認真及付出，促使瑋安老師也打起了十二萬分的精神，她說「這樣才不會愧對其他在國姓國中耕耘努力的老師」。
（下篇待續）
