A ciência é um processo contínuo, com linguagem própria, de observação, exploração e averiguação do ambiente natural e das relações entre os seres humanos e o mundo (CONTIER, 2009; CARMO, 2020). No país, a maior parte dos estudos científicos é desenvolvida nas universidades e centros de pesquisa por profissionais conhecidos como cientistas. O cientista tem papel de destaque na construção da ciência, por ser aquele responsável por uma série de conhecimentos das mais diversas temáticas por meio de métodos e técnicas variadas e estruturadas.

A função do cientista não se resume à investigação e descoberta, mas também à conexão entre esses conhecimentos e sua historicidade e à divulgação e diálogo acerca de seus achados (CONTIER, 2009; CARMO, 2020). Isto é, o cientista é responsável por conectar a pesquisa presente às bases de seu conhecimento, por meio das fontes bibliográficas por exemplo, situando a ciência em seu tempo histórico e seu caminho de construção, assim como o papel do cientista se estende à produção de registros de seus conhecimentos, principalmente pela produção de artigos, eventos científicos e livros que fomentam o diálogo para a construção da própria ciência.

Entretanto, esse conhecimento não pode ficar retido nos produtores dessa ciência, nem mesmo na comunidade científica, visto que esse conhecimento impacta a vida e participação em sociedade e ampara a tomada de decisões quanto às relações humanas e sociais (CONTIER, 2009; CARMO, 2021). Assim, a divulgação científica se destaca como um processo de interação entre a ciência e a sociedade.

A divulgação científica pode ser entendida também como um processo contínuo de produção de conhecimentos e narrativas a partir do conhecimento científico, de modo a informar e dialogar com a população a respeito da ciência e seus processos, tornando a aquisição e uso consciente de conhecimentos científicos mais acessível e facilitado (ROCHA; MASSARANI; PEDERSOLI, 2017; CARMO, 2020).

O contato da sociedade com a ciência pode se dar em diferentes meios e formatos, por meio de um processo contínuo conhecido como alfabetização científica, que integra as noções de ciência, tecnologia, sociedade e ambiente em uma mesma perspectiva de construção social por meio da própria ciência (MARANDINO et al., 2016; CARMO, 2020).

Desde o início da vida somos expostos à ciência por meio das mídias, documentários, redes sociais, notícias, entre outras, que compõem o cotidiano de nossas sociedades ocidentais. Atualmente, com o advento da internet, essa relação de produção e acesso ao conhecimento científico tem crescido exponencialmente se comparado a períodos anteriores. Para além do contato positivo, entretanto, a exposição constante a informações na internet tem gerado problemas para a população que não consegue filtrar a veracidade das mesmas, o que se conhece como infodemia (MANNINO et al., 2021). Esse problema recente demonstra a necessidade cada vez maior de uma alfabetização científica mais eficiente, que permita que cada cidadão compreenda as informações a que é exposto e identifique a veracidade das mesmas.

As mídias apresentam a ciência de maneira visual na maioria das vezes, e se utilizam de informações científicas que se referem principalmente aos produtos da ciência, como as vacinas, medicamentos, novas tecnologias e soluções para a vida cotidiana, que têm impacto direto na sociedade (MENDES, 2019; CARMO, 2020).

Além das mídias, no Brasil, a educação escolar permite o acesso à ciência escolar, sua linguagem específica, intermediando o acesso e utilização da ciência como meio de participação social (CARMO, 2020). Dessa forma, ao iniciar nosso percurso pela educação básica, somos levados a compreender conceitos cada vez mais complexos, relacionando nossas observações e ações à teorias pré-existentes, compondo um processo educativo que perdura ao longo de toda a vida.

Nesse sentido, somamos à nossa bagagem científica não apenas as informações midiáticas, mas também o conhecimento escolar que passa a compor esse contínuo processo educativo. O currículo escolar é aquele que garante que nesse espaço, uma série de conhecimentos e habilidades formais sejam adquiridos, dentre eles o contato com a ciência (FERREIRA, 2014; CARMO, 2020). Neste currículo é possível interagir não apenas com conhecimentos organizados e transpostos de maneira didática, mas assumir também a divulgação científica como um gênero de discurso, uma nova estruturação, presente em uma série de materiais, que podem ser inseridos na sala de aula como ponto de partida para o diálogo (CUNHA; GIORDAN, 2015).

A escola e as mídias, entretanto, não são os únicos formatos em que a população em geral tem contato com a ciência. Os museus de ciências, por exemplo, são espaços de interação entre diferentes formas de conhecimento, onde, de maneira interdisciplinar e lúdica, são criadas narrativas que ressignificam os conhecimentos científicos e pedagógicos por meio dos objetos e das exposições. Os museus, nesse sentido, permitem um novo modo de divulgação científica, aproximando a ciência de variados públicos (MARANDINO, 2009; CARMO, 2020).

Dessa forma, a divulgação científica como processo de criação de conhecimentos a partir da ciência pode ser desenvolvida em diferentes meios, lugares e instituições. No roteiro a seguir, apresentamos uma atividade de divulgação científica pensada a partir da conexão entre os museus, as escolas e as universidades, como forma de construir o conhecimento científico de maneira múltipla e diversificada.

Diante da proposta pedagógica acima descrita, espera-se que os participantes tenham uma percepção mais ampla sobre o campo científico e dos personagens envolvidos no processo de construção deste conhecimento, tendo uma visão mais realista do que é um cientista e da ciência como um processo, desconstruindo a ideia de uma ciência como produto, finalizado e estático.

Dessa forma, concluímos que a relação museu, escola e universidade pode ser positiva para o processo de escolarização através de experiências museais e do acesso a conteúdos de divulgação científica de qualidade. Os museus são dispersores de conhecimento e o acesso e participação de todos devem ser fomentados, produzindo relações e discussões entre a ciência e o cotidiano.

Portanto, descrevemos aqui uma sugestão de atividade que possa incorporar à prática lúdica e interdisciplinar das visitações aos espaços do museu, outras ações que proporcionem aos participantes conhecer o “cientista” e sua importância no processo de conhecimento científico, na divulgação de pesquisas e saberes, e em favor de uma sociedade consciente e igualitária.