“(Eixo 2): Preocupa-se com a compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática. Reporta-se, pois, à ideia de ciência como um corpo de conhecimentos em constantes transformações por meio de processo de aquisição e análise de dados, síntese e decodificação de resultados que originam os saberes. Com vista para a sala de aula, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, esse eixo fornece-nos subsídios para que o caráter humano e social, inerentes às investigações científicas, seja colocado em pauta. Além disso, deve trazer contribuições para o comportamento assumido por alunos e professor sempre que defrontados com informações e conjunto de novas circunstâncias que exigem reflexões e análises considerando-se o contexto antes de tomar uma decisão.”

No segundo eixo podemos encontrar materiais que fazem menção aos processos envolvidos no desenvolvimento de soros e vacinas, por exemplo, como o envolvimento de diferentes personagens e instituições, além das questões políticas, éticas e sociais que fazem parte desses processos. Diferente do primeiro eixo, os conteúdos voltados para essas questões são menores, o que permite uma reflexão quanto à importância de uma inserção maior dessa abordagem em iniciativas de Divulgação Científica.

Neste projeto visou-se investigar as dimensões dos Indicadores de Alfabetização Científica do Museu de Microbiologia do Instituto Butantan, tendo em vista identificar possibilidades e formas com que uma exposição e as abordagens nas redes sociais podem contribuir para o processo de AC de seu público. Esses indicadores são informações que servem para o apoio qualitativo e quantitativo no desempenho das ações do Museu, possibilitando uma análise para a melhor adequação de diferentes conteúdos.

Os dois meios de Divulgação Científica do Museu de Microbiologia do Butantan estão direcionados ao site institucional e ao Instagram, fazendo um breve resumo dessas ações associadas aos indicadores de Alfabetização Científica, podemos discorrer:

Indicador de Produção de Conhecimento

1a. Este indicador é encontrado nas placas informativas pela exposição onde se encontra destacado o conhecimento e conceitos científicos dos germes e micróbios, vírus, bactérias etc... com ilustrações e acessibilidade a inclusão através de mapas sensoriais, folders em escrita Braile e vídeos em língua de sinais tratados de forma simples e objetiva. Este indicador se repete nas redes sociais da mesma forma que na exposição, trabalhando conceitos científicos gerais voltados para a microbiologia em imagens, vídeos e produções como livretos e jogos.

1b. O Museu apresentou o processo de produção de conhecimento científico por mostrar que a produção da ciência é feita de modo coletivo e interdisciplinar. Para além das placas informativas das exposições, os conhecimentos e conceitos científicos e suas definições foram identificados na concepção da exposição, na parte onde são expostas as peças de forma física e virtual, além da produção de oficinas e conhecimento em prática laboratorial microbiológica. Virtualmente, observou-se que esse indicador está presente em determinados conteúdos, principalmente na menção que faz à diferentes instituições e personagens envolvidos na construção do conhecimento científico.

1c. Destacou-se, tanto na exposição quanto nas redes sociais, a produção do conhecimento de forma coletiva e interdisciplinar, associando os conceitos dos pesquisadores, suas descobertas a ações do cotidiano do visitante.

Indicador de Interface Social

2a. O indicador está presente quando se propõe na exposição e nas redes sociais a estrutura tridimensional das peças que representam os microrganismos, banners expositivos, maquetes demonstrativas, vídeos e diferentes materiais que evidenciam suas formas e o impacto dos microrganismos e de suas patogenicidades na sociedade, além da possibilidade em conhecer e experimentar os assuntos da microbiologia através de práticas lúdicas e interativas.

2b. É importante salientar que, estes conhecimentos trabalhados estão totalmente voltados para o discurso do educativo; a não ser que o público leigo tenha algum preparo anterior ou já tenham visitado outras vezes os conteúdos disponibilizados pelo Museu. Esse ponto é de extrema importância porque, para que todos esses indicadores sejam identificados nas intenções da exposição e dos conteúdos virtuais, é preciso considerar o conjunto expositivo somado ao discurso do educativo. Logo, se por um lado esse fragmento identifica a importância e o potencial do educativo, ao mostrar e direcionar aspectos que, possivelmente, o discurso expositivo sozinho não daria conta; por outro lado, é preciso considerar que o trabalho de mediação e seu repertório também contribuem para um determinado discurso. Por ser uma instituição pública, acredita-se que o Museu de Microbiologia limita-se ao explorar este indicador, principalmente nos pontos políticos.

2c. Percebeu-se a influência e participação da sociedade diante da ciência quando o educativo trabalha tópicos mais avançados, como ações em parceria de temas de saúde pública e avanços nas áreas de saúde e meio ambiente, tais como as mini exposições e materiais sobre higiene.

Indicador Institucional

3a, 3b e 3c. Este indicador, em seus três pontos, foi encontrado tanto no site institucional quanto nas redes sociais, mas de forma reduzida. É importante salientar que o complexo do Instituto Butantan possui outros museus, portanto, esse indicador está mais presente nesses outros espaços.

Indicador de interação

4a. Constatou-se interação, diálogo, apreciação e contemplação, ao ver que o Museu promove uma apreciação estética e um envolvimento do público com as formas tridimensionais das peças, além do contato microscópio através de lâmina expositivas e contato pratico com os laboratórios e oficinas, atividades que proporcionam consideravelmente o sentimento de afetividade ao proporcionar ao público a sensação de um pesquisador em seu ambiente de trabalho diário. Porém, esse trabalho é dificultado nas redes sociais e no site institucional, principalmente pela impossibilidade de ter um contato mais próximo com os indivíduos, ainda assim, é visto que o Museu se adaptou com oficinas e disponibilizou jogos e livretos que possibilitam a interação física do público com os materiais mesmo em suas casas.

4b. Alguns conteúdos permitem a contemplação e a apreciação estética e artística, como as tirinhas e desenhos disponibilizados no Instagram. Além disso, o conteúdo permite o público a relacionar a ciência, o cotidiano e suas próprias vidas, considerando o ser humano como ser biológico pertencente ao Reino Animal, incutindo, dessa forma, a identificação de operações de conexão com a vida pessoal e com o conhecimento, presentes no atributo que os micro-organismo também são seres que estão presentes no ecossistemas e suas ações podem ser benéficos ou maléficas para todos os seres vivos.

4c. Percebeu-se a promoção da percepção, motivação e inclusão, com a sensibilização do público diante do conteúdo divulgado. Além disso, também foi possível observar a presença do atributo e matérias a serem utilizados por todos, ou seja, os sentimentos e afetividade por parte dos próprios autores dos conteúdos em proporcionar ao público que todos devem interagir.

Baseado nesse modelo, nos parece que o Modelo de Déficit se baseia na visão de pesquisadores e cientistas como aqueles que retêm o conhecimento e que transmitem aquilo que possuem.

Ao trasmitirem seus conhecimentos, portanto, há a perda da informação e o público acaba sendo relegado ao papel passivo. O processo é unidimensional e o receptor é visto como homogêneo (COSTA, SOUZA e MAZZOCO, 2010), sendo que a transmissão se dá, geralmente, como algo acabado e indiscutível e que é realizado do complexo para o simples. (COSTA, SOUZA e MAZZOCO, 2010). Dito de outra forma: nesse modelo, o público não constroi o conhecimento, mas se apropria dele a partir daqueles que são lidos como experts.

Ainda segundo Costa, Souza e Mazzoco (2010), esse Modelo vem recebendo diversas críticas, uma vez que seria uma maneira de manter o conhecimento retido naqueles que, tradicionalmente, têm o domínio do poder. (COSTA, SOUZA e MAZZOCO, 2010)

Para além desse Modelo, o Museu tem desenvolvido atividades e cursos de extensão voltados aos educadores e professores que lá trabalham, tendo como enfoque as controvérsias científicas. Compreendidas como aquelas que:

1. Envolvem todo tipo de atores (mas não necessariamente com o mesmo peso ou papel no debate).

2. Mostram a dimensão social da ciência e aspectos de um tema pelos atores envolvidos, inclusive da formulação da controvérsia.

3. Promovem o debate, cada vez sobre mais temas e por mais atores. (MASCOPOL, 2007, apud MARANDINO et al, 2016)

Acreditamos que essas abordagens podem ser um meio de sensibilizar educadores para a compreensão holística da alfabetização científica, deslocando a verticalidade presente, para uma relação mais horizontal e dialógica.