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Bloc C : 8h30 à 11h30
Introduction : 8h30 à 9h (30 minutes)
Introduction
Introduction
Les participants à nos formations sont des apprenants à part entière comme nos élèves. Tout comme eux, ils ont une zone proximale de développement, un sentiment d’efficacité personnel et professionnel, un bagage expérientiel et de connaissances ainsi que des modalités d'apprentissage. Il est donc important de tenir compte de ces principes lors de la planification de nos formations. De plus, le numérique est un outil facilitant la différenciation afin de répondre aux besoins de tous.
Sur cette page :
Les intentions pédagogiques de l'atelier
Mise en contexte
Les éléments d'une démarche de formation
Accomplissements
Les grilles des attentes de l'atelier (autoévaluation)
Les intentions de l'atelier
Les intentions de l'atelier
Intentions de l'atelier
Conscientiser les participantes et les participants sur les principes de la différenciation
Comprendre que les adultes sont aussi des apprenants
Tenir compte de la diversité des apprenants accompagnés
S'approprier les bases de l’andragogie
Sensibiliser à l’importance de la planification
Réaliser que le numérique est un facilitateur de différenciation
Lien avec les dimensions de la compétence numérique
Dimension 8 : METTRE À PROFIT LE NUMÉRIQUE EN TANT QUE VECTEUR D’INCLUSION ET POUR RÉPONDRE À DES BESOINS DIVERSIFIÉS
Mobiliser des stratégies et des outils numériques pour répondre à des besoins diversifiés, voire surmonter des obstacles;
Sélectionner et utiliser un outil numérique après avoir effectué une analyse adaptée de ses besoins;
Analyser les fonctionnalités de chaque outil en fonction des besoins à combler et des contraintes d’accessibilité d’ordre culturel, physique, technique ou économique, afin d’évaluer les bénéfices et les limites.
Mise en contexte
Mise en contexte
Que conseilleriez-vous à Maude si vous étiez à la place d'Isabelle?
Les éléments d'une démarche de formation
Les éléments d'une démarche de formation
MORIN, F. (2012). Le développement professionnel des enseignantes et des enseignants pour la pratique professionnelle de l’enseignement. Document inédit. Université de Sherbrooke
Lien avec la flexibilité pédagogique
"La flexibilité pédagogique permet de planifier des activités d’apprentissage de même que des situations d’apprentissage et d’évaluation en cours d’apprentissage dans lesquelles diverses options sont proposées aux élèves (apprenants). Elle devrait être mise en avant dans les différentes disciplines en classe (en formation). Il n’est pas question ici de planifier un enseignement individualisé, mais plutôt de tenir compte des caractéristiques des individus et du groupe, et d’offrir des choix qui favorisent les apprentissages de l’ensemble des élèves (apprenants). Le défi actuel est de rendre la flexibilité pédagogique plus officielle et planifiée, et qu’elle soit soutenue par une intention pédagogique (intention de formation) claire et concertée. "
Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite, MEQ, 2021)
Accomplissements
Accomplissements
Un participant peut obtenir un ou plusieurs des accomplissements ci-dessous lorsque les animateurs observent des manifestations reliées à ceux-ci. Un participant peut aussi proposer aux animateurs de lui accorder un accomplissement parce qu'il s'autorégule et constate qu'il pourrait le mériter.
Collaborer avec un autre participant.
Être attentif aux problématiques des autres.
Participer activement aux discussions et aux réalisations.
S'engager, suggérer des idées pour le groupe, partager des ressources.
Avancer dans son travail sans aide.
Trouver des ressources pertinentes aux projets.
Dépasser les exigences du projet ou commencer une tâche avant la fin de l'explication.
Faire preuve de créativité dans la réalisation des tâches.
Trouver des idées innovantes pour résoudre des problèmes.
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