Le volet 3A
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Vivre une activité physique immédiatement avant une activité d'apprentissage, c'est astucieux !
Quelle est la fonction du volet 3A ?
CACP repose sur le principe que l'activité physique est un puissant levier pour les élèves lorsqu'ils sont en salle de classe. Le volet 3A sert spécifiquement à les préparer à faire des apprentissages nouveaux ou importants ainsi qu'à démontrer leur niveau de compétence.
Maximiser le temps et la qualité de l'enseignement
L'approche CACP peut s'adapter à différents besoins et à différentes contraintes. Le travail d'équipe et les rencontres de concertation sont par contre au cœur de la démarche d'intégration de cette approche. C'est en effet lorsqu'un milieu réussit à coordonner les actions pédagogiques que nous pouvons témoigner du plus grand impact du volet 3A sur la réussite des élèves.
Son utilisation peut être prévue pour soutenir l'intervention préventive et l'enseignement universel, tout comme elle peut appuyer l'intervention ciblée (intensité et fréquence augmentées). Toute intervention pédagogique jugée efficace peut être supportée par l'approche CACP en respect des attentes fixées par le PFEQ ainsi que des besoins des élèves dans un contexte d'inclusion.
Comment faire ?
La démarche est plutôt simple, mais doit être suivie rigoureusement pour obtenir les effets bénéfiques en salle de classe. Escamoter une étape pourrait engendrer des effets à l'opposé de ce qui est recherché, comme une grande déconcentration...
ÉTAPE 1
Proposer aux élèves une période de 20 minutes d'activité physique d'intensité moyenne, mais préférablement élevée. Les élèves doivent être en action de manière constante, par exemple, avec une activité cyclique de style entraînement, du vélo stationnaire ou encore une randonnée en raquettes. Selon leur condition physique, les minutes d'activité physique pourraient être augmentées, mais non diminuées.
ÉTAPE 2
Guider un retour au calme d'au moins 10 minutes. Pour s'assurer de la qualité de cet exercice, il est suggéré de porter une attention aux signes d'apaisement ou d'excitation des élèves tout en considérant leur âge et leur condition physique.
Deux étapes, c'est tout !
Lorsque bien réalisée, cette pratique ouvre une fenêtre d'opportunités de 120 minutes pour les titulaires qui retrouvent les élèves en salle de classe. Afin de rendre ces périodes d'enseignement-apprentissage optimales, diverses modalités organisationnelles pourraient être utilisées en fonction des besoins et des ressources disponibles à l'école, comme l'organisation de demi-groupes au regard des notions ciblées ainsi que l'implication de professionnels des services complémentaires.
L'encadrement de la période CACP est souvent donné à l'enseignant d'EPS, mais il peut aussi être offert par le titulaire ou par un autre intervenant de l'école.
Pour avoir des idées d'activités, n'hésitez pas à consulter la section suivante :
Porter une attention particulière à la fabrication de l'horaire
Puisqu'un projet qui s'appuie sur l'approche CACP fait appel à différentes compétences, l'organisation et la structure de l'horaire doivent être prévues en fonction de certains critères d'intensification des interventions, et cela, pour répondre aux besoins des élèves tout en respectant les balises établies pour les tâches des enseignants.
Éléments à considérer pour fabriquer l'horaire...
Pour consulter les appuis scientifiques, n'hésitez pas à consulter la section suivante :
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