"La asignatura Campos y Ondas, impartida en segundo curso del Grado en Ingeniería Física en la Universitat Politècnica de València (UPV), presenta desafíos significativos debido a su alto grado de abstracción y su exigente formulación matemática. Para mejorar la comprensión de los fenómenos electromagnéticos y su aplicabilidad en telecomunicaciones e ingeniería, se ha implementado una estrategia docente basada en metodologías activas y herramientas digitales.

El presente estudio documenta la integración de aprendizaje basado en proyectos (ABP), experimentación en el aula y simulación computacional con CST Studio, aplicados a una muestra de 45 estudiantes matriculados. Durante el curso, los alumnos han trabajado en la resolución de problemas electromagnéticos mediante modelado y análisis computacional, complementado con sesiones prácticas de laboratorio donde han experimentado con polarización de ondas y propagación electromagnética.

Para evaluar el impacto de esta metodología, se han realizado encuestas a los estudiantes y análisis del rendimiento académico. Los resultados preliminares indican una mejora en la motivación, participación y percepción de utilidad de los contenidos, destacando el valor de la simulación para visualizar fenómenos electromagnéticos complejos. Asimismo, los estudiantes han mostrado mayor confianza en la aplicación de los principios teóricos a problemas reales.

Estos hallazgos destacan la importancia de seguir desarrollando estrategias que integren innovación educativa y herramientas digitales avanzadas para optimizar el aprendizaje en asignaturas técnicas. Se propone continuar con la evaluación a lo largo del curso y analizar su aplicabilidad en otras asignaturas de distintos grados de la UPV donde el electromagnetismo desempeñe un papel fundamental."

"Contextualización 

El objetivo es lograr la involucración activa del estudiantado en la comprensión de las principales nociones sobre el lanzamiento de un nuevo negocio y la gestión de una pequeña y mediana empresa (PYME). 

Metodología 

-Panel Interactivo Start-Ups & PYMEs. Cada grupo de trabajo tendrá que realizar un resumen ejecutivo sobre las distintas fases de Design Thinking, que utilizará para posteriormente resolver un batería de preguntas (test).

- Panel Micropuzzle. Las tareas a realizar en este panel serán identificar las oportunidades para la internacionalización de las PYMEs e ncluir un ejemplo sobre una PYME real que se haya expandido internacionalmente.

Puzzle: cada grupo tendrá que dividir el trabajo para responder adecuadamente a las cuestiones anteriores en tantas partes como miembros tenga el equipo. Ensamblaje: cada estudiante tendrá que comentar al resto de miembros del equipo las tareas que ha realizado para dar respuesta a las preguntas planteadas.

-Concurso de ideas online. La idea de negocio se presentará de forma online (Blackboard Collaborate) y, posteriormente, se realiza la votación (puede ser a través de Wooclap) para elegir a la mejor idea de negocio (cada grupo solamente puede elegir una idea de negocio, que tiene que ser distinta a la suya). 

- Charlas de emprendedores y otros agentes del ecosistema emprendedor. 

-Video-evaluación. El video habrá de recoger los puntos clave sobre los distintos apartados del plan de negocio desarrollado.  Los grupos que lo estimen oportuno podrán subir su video a YouTube (video privado) o utilizar la opción de Kaltura. 

- Espacio de trabajo virtual. En esta sección de Aula Global, el estudiantado podrá incluir noticias de prensa/videos/links de interés sobre los distintos temas de la asignatura. 

Resultados 

Estas actividades propuestas en un entorno virtual han permitido desarrollar un aprendizaje basado en una interacción continua con el estudiantado. Los resultados alcanzados han sido bastantes satisfactorios."

"Las plataformas educativas Moodle han demostrado su eficacia en enfoques pedagógicos híbridos (Blended learning), así como en enfoques inspirados en el aprendizaje invertido (Aula invertida o Flipped classroom). En esta comunicación se presenta la implementación de una innovadora estrategia que puede ser utilizada en ambos enfoques, y que requiere la plataforma Moodle, ya que es uno de los recursos que ofrece esta tecnología. Se trata de integrar dentro de dicha plataforma los PowerPoints elaborados por el/la docente para así poder llevar a cabo dos tipos de actividades didácticas: una actividad de aprendizaje colaborativo-interactivo, en el aula y otra actividad de profundización en los contenidos a través del estudio individual, fuera del aula. Se describen detalladamente dichas actividades y su  potencial eficacia pedagógica. Se muestran los resultados obtenidos en implementaciones realizadas con alumnos/as de una asignatura optativa para el Grado en Estudios Ingleses, en la Universidad de Salamanca. 

Metodología para mostrar el efecto en los estudiantes: cuantitativa, a través de cuestionarios de Google Forms.

Resultados: los datos cuantitativos obtenidos reflejan el impacto en los/las estudiantes de hacer uso de este recurso, que permite la plataforma Moodle, en la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje grupal e individual, en dicha asignatura.

Conclusión final: los datos cuantitativos obtenidos avalan el potencial pedagógico de este recurso que técnicamente es posible en la plataforma educativa Moodle. En la implementación realizada se confirma su eficacia didáctica tanto dentro del aula, como en el proceso de aprendizaje individual del alumno/a fuera del aula. Asimismo, se manifiesta que esta eficacia es aún más notoria cuando la docencia se imparte en inglés, como ha sido el caso en nuestra investigación."

Como responsable de los proyectos PROINV_23_06 y PROINV_25_02 de la FFyL, UNAM he tenido que adquirir una serie de habilidades tecnológicas que no había desarrollado en mi campo académico donde normalmente se investigan los temas disciplinares de Lengua y Literaturas Hispánicas (en este caso, sobre Metodología), se publican sobre los mismos y se presentan ponencias sobre esas temáticas. En el primer proyecto de 2023, uno de los retos principales fue aprender a usar, en un principio, plataformas tecnológicas para desarrollar las actividades en youtube, streamyard, facebook y en un segundo momento, autocrat para generar nuestras propias constancias para la acreditación de los asistentes.  El proceso con autocrat inició con una capacitación y posteriormente con reuniones con mis compañeros de proyecto para elaborar un segmento de las constancias en conjunto y realizar otro cada quien en lo individual. Autocrat es una extensión para hojas de cálculo en drive que ayuda a enlazar información de una base de datos a fin de generar documentos PDF. Aunque lo aprendido en estos proyectos evidenció una serie de limitaciones tecnológicas, también ha influido en un cambio sobre mi labor docente para la gestión de mis proyectos de investigación: mi idea de campo académico se modificó de lo disciplinar hacia la idea de una academia empresarial: si bien mis proyectos cuentan con el aval académico de mi Facultad y ella nos brinda las constancias a los ponentes y organizadores, yo me hago cargo de la gestión, difusión de mis actividades, así como de la certificación de las personas que acuden a los eventos que organizo y para lograr lo anterior, he tenido que aprender a usar herramientas tecnológicas que me ayuden a elaborar los documentos que acrediten la participación de estos escuchas.

El feedback y la instrucción correctiva son cruciales para conseguir un aprendizaje efectivo, permitiendo diagnosticar dificultades individuales y dinámicas grupales. El feedback inmediato mejora el rendimiento estudiantil al prevenir la consolidación de errores, y se potencia al combinarse con instrucciones correctivas. Este trabajo presenta una app móvil diseñada para formular preguntas y recoger respuestas en tiempo real, facilitando su visualización en clase. A pesar de estar diseñada para la física de primer curso de Grados en Ingeniería, es transversal y adaptable a cualquier asignatura. Se ha desarrollado con Thunkable y permite navegar por preguntas agrupadas por temas, con opción de respuesta múltiple. Además, al lanzar la encuesta, las respuestas dadas por el alumnado se almacenan en una hoja de cálculo de Google Sheets, vinculada a un archivo de Microsoft Excel para la representación gráfica en PowerPoint, que puede actualizarse a petición del profesor. La instalación es sencilla, ya que se ha generado un instalador .apk que podrá distribuirse vía Moodle o descarga directa.

"En esta comunicación presentamos una experiencia de innovación docente desarrollada en titulaciones de ingeniería, en la que incorporamos una plataforma de robótica móvil como eje central de una metodología activa y práctica. La propuesta se diseñó con el objetivo de acercar al alumnado a entornos reales del ejercicio profesional, combinando el aprendizaje basado en problemas (ABP) con la resolución de desafíos tecnológicos mediante el diseño y programación de sistemas embebidos con sensores y actuadores.

Esta metodología propició un aprendizaje más participativo y contextualizado, donde el estudiantado asumió un rol protagonista y colaborativo. A través de la experiencia, se observaron mejoras significativas en el desarrollo de competencias como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la autonomía y la creatividad. Además, se produjo un claro aumento en la motivación, el interés por la asignatura y el compromiso con las tareas propuestas.

La evaluación incluyó cuestionarios antes y después de la intervención, así como el análisis cualitativo de comentarios del alumnado. Los resultados indican una disminución en la percepción de dificultad y un aumento notable en la implicación emocional y cognitiva. El estudiantado valoró especialmente el hecho de aplicar conocimientos a contextos prácticos y la oportunidad de trabajar con tecnología cercana al ámbito profesional.

En conjunto, esta experiencia muestra cómo el uso de robótica móvil puede transformar el aula en un espacio activo, motivador y orientado al desarrollo de competencias clave para el futuro profesional."

"La transformación digital de la educación superior requiere la adopción de enfoques metodológicos innovadores que fomenten un aprendizaje significativo, autónomo y centrado en el estudiante. En este sentido, las metodologías activas, la gamificación y el aprendizaje invertido se consolidan como estrategias fundamentales para la renovación pedagógica, especialmente cuando se integran con tecnologías educativas.

Las primeras fomentan la participación estudiantil y el trabajo colaborativo mediante herramientas como Padlet o Google Workspace. La gamificación, apoyada en plataformas como Socrative o Quizizz, incrementa la motivación mediante dinámicas lúdicas, recompensas y retroalimentación inmediata. Por su parte, el aprendizaje invertido reorganiza el tiempo docente, delegando la exposición de contenidos a entornos virtuales como Edpuzzle y utilizando el aula para actividades de aplicación y reflexión.

No obstante, la implementación articulada de estas estrategias requiere una planificación didáctica cuidadosa, la formación continua del profesorado en competencias digitales y una evaluación sistemática del impacto de estas prácticas. Asimismo, es esencial considerar la equidad en el acceso a la tecnología y la atención pedagógica para garantizar una experiencia educativa inclusiva y de calidad.

La literatura actual respalda la efectividad de estas prácticas cuando van acompañadas de una adecuada programación y de una formación docente continua. Estas estrategias no solo modernizan la enseñanza universitaria, sino que también potencian las competencias clave para el siglo XXI, ya que fomentan un aprendizaje activo y autónomo.

Se presentan algunas propuestas específicas de implementación que han demostrado su eficacia: diseño de actividades con clases invertidas, gamificación transversal en las asignaturas, uso de ABP digital con herramientas colaborativas y sistemas de evaluación formativa con retroalimentación inmediata."

"Son muchos los retos que la inteligencia artificial (IA) plantea en la educación, pero gracias a ella es posible desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras (Holmes & al., 2021). Una de esas prácticas puede ser la autoevaluación, la cual supone un ejercicio de autorreflexión sobre el grado de conocimiento de los estudiantes (Rodríguez Gómez & al., 2011). En este trabajo nos centramos en desarrollar y validar una herramienta que, tomando como entrada una serie de documentos con apuntes sobre una determinada materia, y haciendo uso de un modelo de inteligencia artificial, es capaz de generar pruebas de autoevaluación ofreciendo, además, retroalimentación a partir de las respuestas introducidas por el estudiante. El objetivo último es el de integrar esta funcionalidad en Moodle, el sistema de gestión del aprendizaje más popular, especialmente entre instituciones de educación superior.

En una primera fase se ha construido un prototipo funcional, que ha sido validado por profesores de diferentes ramas de conocimiento. Para ello, los profesores han proporcionado a la herramienta material docente utilizado en sus asignaturas, pidiéndole que generase cuestionarios que luego han revisado. Los profesores han concluido que estos se ajustan a lo esperado en la mayoría de los casos. No obstante, en ocasiones la herramienta incluye información adicional que posee el propio modelo, por ejemplo incorporando respuestas de descarte, pero de manera coherente con el tema tratado. Esto podría ser explotado para configurar la dificultad de las pruebas (a mayor dificultad, mayor contenido adicional). Por otro lado, se ha observado que, independientemente del modelo de IA utilizado, es necesaria la supervisión humana especialmente en lo que respecta a la retroalimentación ofrecida tras enviar los resultados de una prueba. Sin embargo, este aspecto se subsana con la actitud crítica que siempre ha de mantenerse cuando se utilizan modelos de IA generativa.

Con estos resultados, el siguiente paso ya en desarrollo consiste en incorporar la funcionalidad construida a un entorno Moodle para una segunda validación, esta vez con estudiantes de diferentes materias.

Acción financiada por la Universidad Rey Juan Carlos en la convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa 2024/2025, con código de proyecto PIE24_106."

"El aprendizaje de tecnologías blockchain presenta importantes retos, especialmente en lo que respecta a la elaboración de programas alojados en dichas redes, denominados smart contracts (contratos inteligentes, en español), los cuales se ejecutan automáticamente sin necesidad de validación por parte de intermediarios (Crosby M. et al., 2016). Su programación resulta compleja debido al carácter incipiente de esta tecnología y a la escasez de herramientas que faciliten esta labor (Alharby M., Van Moorsel A., 2017). Con el objetivo de reducir la curva de aprendizaje y facilitar la comprensión de los conceptos fundamentales de estos programas, se ha elaborado SmaCly, un entorno web para la elaboración de smart contracts mediante bloques.

La herramienta SmaCly permite elaborar contratos de forma visual, incluyendo funcionalidades como el control de inserción de los bloques, plantillas basadas en estándares y la posibilidad de exportar el contrato visual generado. Además, registra la actividad del usuario, lo que permite su análisis mediante técnicas de minería de procesos.

Para evaluar la herramienta, se realizó una experiencia docente en una asignatura del Grado en Ingeniería Informática, en la que los estudiantes completaron diversos ejercicios utilizando SmaCly. Los resultados reflejan una valoración positiva, destacando su facilidad de uso y utilidad para entender la estructura de los smart contracts, en comparación con otras herramientas como Remix. También se identificaron áreas de mejora, como la necesidad de ampliar la biblioteca de bloques, mejorar la representación visual y ofrecer mecanismos de autoayuda.

En futuros trabajos, se plantea integrar técnicas de minería de procesos para identificar cuellos de botella en el aprendizaje y potenciar SmaCly como herramienta educativa en tecnologías blockchain."

"Numerosos estudios apuntan al papel relevante de la integración del Pensamiento Computacional (PC) en los planes de estudio de la Educación Superior para desarrollar habilidades transversales esenciales tales como el planteamiento y  resolución de problemas, la abstracción y diseño de algoritmos.. El presente trabajo estudia la percepción de los estudiantes de nuevo ingreso de una universidad privada sobre el impacto de una asignatura obligatoria denominada “Pensamiento Computacional”. El curso dura doce semanas y está centrado en el aprendizaje práctico utilizando como apoyo la plataforma gratuita CODE.ORG App Lab y culmina con la entrega de un proyecto final consistente en el diseño y programación de una aplicación para dar solución a un problema real.

Es una investigación de enfoque mixto en la cual se recolectaron datos al inicio del curso para descubrir qué tanto conocen sobre el PC y al finalizar el curso, para explorar los aprendizajes logrados, las competencias desarrolladas y la adquisición de herramientas para su futura carrera universitaria en diversas disciplinas. En ambos momentos, se utilizó un cuestionario de consulta.

El análisis cualitativo de las respuestas al cierre del curso revela que los estudiantes perciben haber desarrollado la comprensión de los principios del PC como son la descomposición de problemas, el reconocimiento de patrones, la abstracción y el diseño de algoritmos. Expresan una mejora en sus habilidades de resolución de problemas y un fortalecimiento del pensamiento lógico y crítico.  Descubren también que lo aprendido será aplicable a sus estudios universitarios.  La naturaleza del proyecto final es bien valorada con un elemento importante en la consolidación de los aprendizajes.

Los resultados del estudio han ayudado a comprender cómo las metodologías activas y el uso de plataformas de acceso libre como CODE.ORG pueden influir en la autopercepción del aprendizaje en estudiantes de nuevo ingreso de diversas disciplinas. Los hallazgos son relevantes en la búsqueda de opciones dirigidas a optimizar las estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo del PC en el primer nivel universitario y resaltan la aplicabilidad y transferencia de estas habilidades más allá de la sola programación de computadores.  A pesar de la falta de conocimiento inicial del término PC, los estudiantes logran identificar y valorar el impacto del PC en su desarrollo académico y cognitivo."

La Gestión del Conocimiento (GC) a nivel de doctorado constituye un reto por la dispersión de información y la comunicación implicados. La Gestión del Conocimiento en la Nube (GCN) se presenta como una solución factible, implementándose como estrategia en la tesis "Metodología del Aprendizaje Ubicuo (U-Learning) en Profesores de Nivel Superior". La GCN conjuga las dimensiones organizacional (GC), tecnológica (nube) y académica (contexto), que usa la nube para mejorar la identificación, adquisición, desarrollo, distribución, uso y retención del conocimiento. Se implementó una Plataforma para el trabajo ubicuo como un estudio de caso usando Google Workspace (Sites, Drive, Classroom) para el seguimiento académico, como repositorio de almacenamiento en la nube y para la gestión de la tesis doctoral como estrategia eficaz. A la fecha se cuenta con una plataforma operativa y un instrumento de evaluación útil para valorar la experiencia de uso y la eficiencia general de la misma. La evaluación inicial con la Doctoranda y los miembros del Comité Doctoral ha sido positiva (centralización, flexibilidad), aunque se identificaron áreas de mejora (actualización en Google Sites, permisos en Google Drive, intuitividad de Google Classroom para seguimiento a largo plazo). Concluimos que la GCN es viable para el seguimiento doctoral, validando su utilidad y la posibilidad de trasladar procesos de GC a la nube. A su vez, estamos conscientes de que la adopción generalizada en las organizaciones académicas de esta forma de trabajo requiere diseño estratégico, metodologías claras y formación continua en tecnologías colaborativas. Contar con una plataforma funcional y operativa representa un primer paso favorable para la transferencia del conocimiento hacia otros colectivos académicos, y el planteamiento de la GCN como Línea de investigación para la Generación y la Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAIC) aspira a continuar sumando inteligencia colectiva.

"La asignatura ""Salud y vida digital"" forma parte de la microcredencial ""Competencia Digital Docente: Nivel Intermedio"" de la Universidad de Zaragoza (1ª edición 2024-2025), que sigue una metodología e-learning en la plataforma Moodle.

Esta asignatura aborda las áreas 1.5 (sostenibilidad digital) y 6.4 (bienestar digital) del Marco de Referencia en Competencia Digital Docente. Para ello, consta de tres temas: salud y educación, ergonomía y contexto digital, y alteraciones de la salud asociadas al uso de tecnologías digitales. Los contenidos se presentan en lecciones con vídeos y apuntes textuales enriquecidos con elementos visuales (colores, imágenes, infografías, cuadros de texto resaltados), y preguntas de autoevaluación. Se recomiendan también lecturas complementarias y se comparten las referencias.

Tras visualizar los contenidos, el alumnado debe elegir una etapa educativa y elaborar una propuesta didáctica para trabajar el bienestar digital en el aula. Esta debe compartirse en el foro de la asignatura para recibir sugerencias antes de grabar un vídeo-guía de 5 minutos. Este vídeo debe incluir: (1) consejos sobre sostenibilidad digital para el plan digital del centro; (2) detección de conductas de riesgo digital en el alumnado; (3) normas básicas de netiqueta para el plan de convivencia; (4) y explicación breve de la propuesta didáctica compartida.

Para incentivar el debate en el foro, la docente plantea preguntas que alientan a una mayor justificación de las propuestas. Asimismo, comparte noticias o estudios sobre tecnologías digitales y salud (la edad mínima en redes sociales, uso de móviles en centros escolares, estudiar en papel o digital).

El formato de esta tarea buscaba fomentar una reflexión más profunda y limitar el uso acrítico de la inteligencia artificial generativa. Aunque se detectó su uso en algunas respuestas mediante herramientas como GPZero, la grabación del vídeo favorece el pensamiento crítico y el desarrollo de la competencia comunicativa."

"Contextualización:

La creciente demanda de formación continua, accesible y especializada en las ingenierías del ámbito geominero, civil y medioambiental ha impulsado el desarrollo de cursos abiertos en línea (OWC) como herramienta clave de democratización del conocimiento. En disciplinas como la ingeniería geológica, minera, civil y ambiental, la digitalización de contenidos técnicos permite superar barreras geográficas y temporales, facilitando el acceso a conocimientos críticos para el desarrollo sostenible y la gestión del territorio.

Metodología:

Se diseñó un conjunto modular de cursos OWC estructurados en unidades temáticas breves (microlearning), orientadas a la resolución de problemas técnicos reales. La metodología se basa en aprendizaje activo, con recursos multimedia (vídeos, modelos 3D, datos georreferenciados, simulaciones), evaluaciones automáticas y foros de interacción. Se aplicaron principios de diseño instruccional (ADDIE) y estándares internacionales de accesibilidad y reutilización (SCORM, Creative Commons). La plataforma elegida fue Moodle adaptada a entorno web abierto.

Resultados:

El proyecto, aun en fase de realización, supondrá el acceso de mas de 200 alumnos de materias de ingeniería minera y civil facilitando el acceso a conocimientos prácticos."

"El Corpus Global Interlingüístico Chino fue creado por el Ministerio de Educación de China en 2019. Tiene una gran importancia para la investigación sobre la enseñanza del chino como lengua extranjera. Por ello, los objetivos establecidos para este trabajo son los siguientes:

1. Presentar al Corpus interlingüístico global del chino;

2. Analizar el contenido y las características del Corpus interlingüístico global del chino;

Para lograr los objetivos de la investigación, los métodos que utilizamos son principalmente la búsqueda de plataforma y el análisis cuantitativo y cualitativo.

A través de nuestra investigación, encontramos que la escala de diseño total de este corpus es de 50 millones de palabras. A noviembre de 2021, el corpus incluye más de 23,67 millones de palabras de datos originales de 139 países, y datos anotados de varios niveles que suman aproximadamente 126 millones de palabras. El contenido de la anotación del corpus incluye 10 niveles: caracteres chinos, palabras chinas, frases, oraciones y componentes de oraciones, discurso, estilo, retórica, puntuación, anotación fonética de corpus hablado y de vídeo y anotación del lenguaje corporal de corpus de vídeo.

Tomando España como ejemplo, el corpus contiene un total de 139 composiciones chinas escritas por estudiantes españoles. El número total de palabras chinas ocupa el puesto 31 entre los 139 países.

En resumen, el Corpus Interlingüístico Global Chino es un corpus interlingüístico con un contenido muy rico. Pero, al mismo tiempo, también hemos encontrado algunos problemas con este corpus. Por ejemplo, la recopilación de este corpus no está equilibrada: la cantidad total de corpus de los países asiáticos es significativamente mayor que la de otras regiones, y la velocidad y la cantidad de recopilación de corpus han disminuido significativamente en los últimos años. Finalmente, esperamos que nuestro trabajo pueda aportar algunas sugerencias útiles para la construcción de este corpus.

""El Corpus Global Interlingüístico Chino fue creado por el Ministerio de Educación de China en 2019. Tiene una gran importancia para la investigación sobre la enseñanza del chino como lengua extranjera. Por ello, los objetivos establecidos para este trabajo son los siguientes:

1. Presentar al Corpus interlingüístico global del chino;

2. Analizar el contenido y las características del Corpus interlingüístico global del chino;

Para lograr los objetivos de la investigación, los métodos que utilizamos son principalmente la búsqueda de plataforma y el análisis cuantitativo y cualitativo.

A través de nuestra investigación, encontramos que la escala de diseño total de este corpus es de 50 millones de palabras. A noviembre de 2021, el corpus incluye más de 23,67 millones de palabras de datos originales de 139 países, y datos anotados de varios niveles que suman aproximadamente 126 millones de palabras. El contenido de la anotación del corpus incluye 10 niveles: caracteres chinos, palabras chinas, frases, oraciones y componentes de oraciones, discurso, estilo, retórica, puntuación, anotación fonética de corpus hablado y de vídeo y anotación del lenguaje corporal de corpus de vídeo.

Tomando España como ejemplo, el corpus contiene un total de 139 composiciones chinas escritas por estudiantes españoles. El número total de palabras chinas ocupa el puesto 31 entre los 139 países.

En resumen, el Corpus Interlingüístico Global Chino es un corpus interlingüístico con un contenido muy rico. Pero, al mismo tiempo, también hemos encontrado algunos problemas con este corpus. Por ejemplo, la recopilación de este corpus no está equilibrada: la cantidad total de corpus de los países asiáticos es significativamente mayor que la de otras regiones, y la velocidad y la cantidad de recopilación de corpus han disminuido significativamente en los últimos años. Finalmente, esperamos que nuestro trabajo pueda aportar algunas sugerencias útiles para la construcción de este corpus."

Esta propuesta es producto de la investigación llevada a cabo desde 2018 por miembros de Arte y Memoria [ grupo de investigación ampliado para formar la red ArteM(y)SA], sobre un proyecto-proceso artístico, educativo y de autoría compartida, que promueve la reutilización o reciclado, de forma individual y colectiva. Está diseñado para fomentar y producir gestos colaborativos que provoquen cruces entre el patrimonio mudéjar turolense, el arte contemporáneo (Trash Art) y el reciclaje.  En él, se gestionan los hábitos de consumo y se incorporan los residuos generados en los entornos más próximos como recurso artístico, para interpretar bidimensional y tridimensionalmente el bestiario de la techumbre mudéjar de la catedral de Teruel. 

Entre sus aportaciones cabe destacar que esta investigación es una propuesta innovadora y que adopta nuevas estrategias, tecnologías, recursos y metodologías para fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes.  En el marco teórico vincula dos conceptos que se trabajan conjuntamente: la Educación Artística. Y, la Educación Ambiental, para tomar conciencia de la problemática medioambiental buscando formas de abordarla y, de reflexionar sobre algunos Objetivos de Desarrollo Sostenible de la agenda 2030

Objetivo y contextualización

1º. Realizar una investigación colaborativa y participativa entre profesores [ miembros de la red ArteM(y)SA], y estudiantes de las universidades de Zaragoza y Oporto para generar sinergias entre ellos, reinterpretando el patrimonio con material reciclado y aplicando las nuevas tecnologías.

Metodología

Los métodos de trabajo son colaborativos y participativos con una metodología activa y un enfoque experimental.  Se realizan encuentros online o networking entre los participantes parar generar un espacio sincrónico de comunicación común, abierto y diversificado.

Resultados

Exposición en el Congreso: “MONSTRES & CHIMÉRES” que se celebrará el 30 y 31 de mayo de 2025 en la Abadía de Lagrasse, (Francia)."

"Esta propuesta integra innovación tecnológica, impacto social y compromiso ambiental, posicionándose como una contribución clave para el desarrollo sostenible de la industria textil. Su éxito se basa en la implementación de soluciones accesibles y efectivas, destacando el potencial de la tecnología para transformar realidades locales y abordar desafíos globales, consolidando un modelo en el que la tecnología no solo mejora procesos, sino que también promueve la inclusión, la equidad y la sostenibilidad. El acceso del productor medio a tecnología (mayormente en áreas rurales desfavorecidas) es limitado, y obtener información precisa y relevante que le permita contar con una ventaja competitiva en el mercado textil es escaso. 

Es en este contexto en el que se desarrolla una herramienta, vinculada a la innovación industrial, que permite interactuar con aquellos procesos tecnológicos que impactan significativamente en los modelos de negocio y en los sistemas de producción aplicables a economías familiares y de mediana escala. 

Este desarrollo se fundamenta en un proyecto de investigación denominado “Optimización de producción textil animal a partir de la aplicación de algoritmos de aprendizaje automático” cuyo objetivo fue brindar un método de extracción de características biomecánicas para la clasificación de fibras textiles de origen animal con la consecuente medición de aquellos parámetros que permiten determinar un valor de calidad. (Fase I)

A posteriori, se inició el proceso de desarrollo de software, concebido como una aplicación a medida basada en la filosofía de software libre, que requiere del uso de un celular de gama media a alta y la adhesión de un lente para mejorar la calidad de imagen y estandarizarla para ser procesada por la aplicación. (Fase II).

Actualmente, el prototipo se encuentra en una etapa de validación, interactuando con los distintos actores del proyecto, dado que dicha aplicación fue diseñada para la captura de imágenes en la zona productiva, pre y post procesamiento y obtención de resultados estadísticos basados en las métricas obtenidas, con el objetivo de contribuir a la toma de decisiones que permitan aplicar políticas de desarrollo y mejoras biológicas e industriales."

Entre las ideas clave del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), herramienta clave del proyecto de política lingüística del Consejo de Europa, cabe destacar la importancia de mantener el interés por el aprendizaje de lenguas a lo largo de toda la vida y el concepto de plurilingüismo en respuesta a la diversidad lingüística y cultural europea. La educación superior, como espacio clave para sensibilizar a la sociedad, se enfrenta en la actualidad al doble reto de impulsar políticas que aseguren una educación inclusiva, equitativa y de calidad en un contexto marcado por el incremento de la desigualdad social, los discursos contrarios a los Derechos Humanos y los desplazamientos forzados. En este escenario nace, en 2018, el Centro de Recursos para el Aprendizaje Autónomo de Lenguas (CRAAL) de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), en el marco de un proyecto de innovación educativa orientado a fomentar el aprendizaje autónomo, ubicuo, crítico y responsable de lenguas, así como a promover la integración y la atención a la diversidad cultural y funcional del alumnado, en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en el marco de la Agenda 2030. El CRAAL responde así a una necesidad académica, profesional y social, ofreciendo un recurso didáctico complementario a las aulas, accesible a la comunidad universitaria, a la comunidad canaria y a los colectivos en situación de vulnerabilidad. En el contexto migratorio actual de Canarias, actúa también como plataforma de apoyo idiomático gratuito y de acceso libre para las personas migrantes, con el fin de favorecer su inclusión. En conclusión, este trabajo pretende contribuir al desarrollo de estrategias para la enseñanza y el aprendizaje autónomo de lenguas en diversos contextos, en particular en una sociedad que aspira a convivir en la pluralidad y el máximo respeto mutuo.