O livro deixa evidente que a autora (Morgan) ignorou a produção de pesquisadores de outros países da América Latina, acessível via periódicos online de acesso aberto e bases de dados científicas. Realizamos no Brasil pesquisas e orientamos teses e dissertações que evidenciam o potencial educacional do modelo 1:1 em distintos contextos nacionais e internacionais, que viabilizaram fortalecer e ressignificar as teorias construcionistas, trazendo contribuições efetivas para adensar a teoria a partir de cuidadosas pesquisas empíricas em campo educacional concreto, com o uso e apropriação pedagógica dessas tecnologias. Foi um trabalho árduo desenvolvido em colaboração com educadores de escolas e de secretarias de educação de estados e municípios, apoiadas por agências de fomento (CAPES e CNPq) e pelo Ministério da Educação.
No início de 2020 tive um encontro produtivo com uma das coordenadoras do Programa Paraguay Educa (modelo 1:1), desenvolvido até aquela época no município de Caacupé, situado nas proximidades de Assunção. Pude perceber os avanços propiciados a uma população alijada de bens culturais contemporâneos e de recursos tecnológicos, favoráveis à aprendizagem e à ampliação da visão de mundo. Porém, o Ministério da Educação desistiu da continuidade desse programa em pleno início da pandemia, a qual impediu meu retorno ao Paraguai para uma visita in loco nas escolas de Caacupé. Mais uma vez fica evidente que o problema da descontinuidade desses programas e projetos se relaciona com a efemeridade das políticas públicas, leitura que Morgan não soube compreender por não ter feito uma pesquisa de cunho mais qualitativo e antropológico, que permitisse um mergulho na cultura do país para captar sua realidade educacional, entender as políticas, estrutura e funcionamento do sistema educacional, ela foi uma observadora externa que não conseguiu vislumbrar as questões locais e o esforço de pesquisadores na ressignificação de uma teoria em contexto real.
Automatic translation to English
The book makes it clear that the author (Morgan) ignored the production of researchers from other Latin American countries, accessible via open access online journals and scientific databases. In Brazil, we conducted research and supervised theses and dissertations that show the educational potential of the 1:1 model in different national and international contexts, which made it possible to strengthen and redefine constructionist theories, bringing effective contributions to deepen the theory based on careful empirical research in the field. concrete education, with the use and pedagogical appropriation of these technologies. It was an arduous work developed in collaboration with educators from schools and from education departments of states and municipalities, supported by development agencies (CAPES and CNPq) and by the Ministry of Education.
At the beginning of 2020 I had a productive meeting with one of the coordinators of the Paraguay Educa Program (model 1:1), developed until that time in the municipality of Caacupé, located near Asunción. I could see the advances provided to a population far from modern cultural goods and technological resources, favorable to learning and expanding the worldview. However, the Ministry of Education withdrew from continuing this program at the very beginning of the pandemic, which prevented me from returning to Paraguay for an on-site visit to the schools in Caacupé. Once again, it is evident that the problem of the discontinuity of these programs and projects is related to the ephemeral nature of public policies, a reading that Morgan did not understand because he did not carry out a more qualitative and anthropological research, which would allow him to delve into the country's culture. in order to capture her educational reality, understand the policies, structure and functioning of the educational system, she was an outside observer who failed to glimpse local issues and the efforts of researchers to reframe a theory in a real context.