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2月25日（土） 16:45~18:45 発表①、②、③、④
2月26日（日） 10:00~12:00 発表⑤、⑥、⑦、⑧
テーマ： 中東欧の日本語教育に関わる、実践報告、研究発表、機関紹介
発表時間： 25 分(発表 20 分、質疑応答 5 分)
使用言語： 日本語
※時間は中央ヨーロッパ時間（CET/ UTC+1/ GMT+1）です。
※🎦をクリックしていただくと、発表動画をご視聴いただけます。
2月25日（土） 16:45~18:45 発表①、②、③、④
2月25日（土） 16:45~18:45 発表①、②、③、④
宮野谷 希（ボスニア・ヘルツェゴビナ、サラエボ大学）
宮野谷 希（ボスニア・ヘルツェゴビナ、サラエボ大学）
本発表は、2022年11月に4回にわたり行われた法政大学の学生との合同オンライン授業実践報告である。サラエボ大学哲学部公開日本語講座中上級クラス3名と、法政大学の学生3名で行われた合同授業で、「日本語でボスニア・ヘルツェゴヴィナを紹介するブログ記事を書く」ことを目標にし、最後に実際に記事をインターネット上にアップロードした。授業は以下の通り行った：1回目 – 自己紹介。ブログ記事のテーマ決めのディスカッション。2回目 – 日本の学生が書いてきたブログ記事を読む活動。3回目 – ボスニアの学生が書いてきたブログ記事を読み、日本の学生がその場で添削、ブラッシュアップのためのアドバイスを行う活動。4回目 – 3回目の活動を受け、完成させた記事を読む活動。フィードバック。 本発表では、以上の授業内容を報告するとともに、授業後にボスニア側と日本側双方に行ったアンケート結果を分析し、特にボスニアの学生、日本の学生それぞれどのような学びや発見があったか報告する。
後藤将太（ハンガリー、カーロリ・ガシュパール・カルヴィン派大学）
後藤将太（ハンガリー、カーロリ・ガシュパール・カルヴィン派大学）
一昨年から今年にかけて、ブダペスト日本文化センター日本語講座実施のトピックコースの中で自分が担当した三つのトピックコースについての実践報告を行う。 トピックコースとは、JFBP日本語講座の総合クラスとは別に週一回行われている日本語または日本文化についての特別講座のことである。一昨年から昨年にかけて行った「慣用句を学ぼう」「Onomatopedia」、昨年から今年にかけて現在も実施中である「四字熟語塾」において実践したことをお話しする。まず、それぞれのコースの内容つまりスケジュール、使用した書籍や資料やアプリやインターネットサイトなど、実践方法などについて説明し、次に授業の成果（受講生がどのようなことができるようになったか、講座を通じてどのようなことが得られたか、受講生の学習の様子や授業中の反応または講座終了後のアンケート結果や回答から得られたコメントなど、最後に改善点などについての考察についてお話しする予定。
パトラシク・シルヴィア（ルーマニア、インスタント・ジャパニーズ・オンラインコース）
パトラシク・シルヴィア（ルーマニア、インスタント・ジャパニーズ・オンラインコース）
自分が作った日本語の教え方について話したいと思います。 3年前は自分の日本語学校を始めました。でも、普通の学校ではありません。 オンラインコースで、新しい教え方の授業の学校です。 オンラインコースは本当に効率的なのでしょうか。 私の教え方は効率的な方法を使って、オンラインコースに当てはめられています。 反転授業、IB（International Baccalaureate）システム、BPL(Project Based Learning)システムなどのエレメントを使っています。 外国語はインターネットで習うことができないはずと言われてしまいます。でも、この方法なら、生徒たちはきっとできます。私の生徒はただの2年半の間にJLPT N3 まで学んできました。 分かるほうだけではなく、話すこと、書くこともちゃんと習えます。 なぜなら、80％の時間は生徒たちの練習です。 または、ただのクラッシックの練習ではなく、いろいろなプロジェクトやチャレンジがあります。チームワークもたくさん使っています。 文法の原理ならオンラインプラットフォームにあって、ライブの授業はほとんど実際の練習や復習などをしています。 大人と子供の教え方はもちろん違うんですけれども、基本的に生徒が習いやすいためです。
ヨカ・サーニャ（セルビア、ベオグラード大学）
ヨカ・サーニャ（セルビア、ベオグラード大学）
時代が変わると共に日本語教育も変わることの必要性が感じられる。現代社会における言語教育には、現代的な教材やコミュニケーション手段はもちろん、その言語の文化的背景、グローバル社会における位置づけや会話の場面などの考慮も含まれるべきである。ベオグラード大学文学部日本学科における日本語教育はこれらを指導方法に含めますます改善されてはいるが、いまだにたくさんの課題が残っている。特に、教室内の学習者の数や異なるレベルの学習者を同じ授業で教えざるを得ないことは困難である。なお、文法、語彙、構文などの基礎的な知識を徹底的に教え、アカデミックな表見も身につけさせながら、同時に日常生活の多様な場面におけるコミュニケーション手段としての日本語も教えることは挑戦的である。本発表では、ベオグラード大学における現代日本語教育の趣旨を説明した上で、その可能性、困難なところや改善すべき点に関して教師及び学習者の視点から言及する。
2月26日（日） 10:00~12:00 発表⑤、⑥、⑦、⑧
ホルヴァート・ダーヴィド、佐藤紀子（ハンガリー、ブダペスト商科大学）
ホルヴァート・ダーヴィド、佐藤紀子（ハンガリー、ブダペスト商科大学）
学習者のニーズや目的、期待に合わせた教育にメリットがあることが様々な研究によって明らかになっているが、ハンガリーの日本語学習者を対象とした研究はまだ少ない。また、Bánhegyi – Fajt (2021)は、ブダペスト商科大学(以下BBS)に入学した学生が大学における外国語学習の重要性を認識しているという調査結果をまとめている。そこで、国際関係学や商学・経済学などを専攻する非日本学科の学生が日本語を選択した背景、日本語を学習する目的と動機を把握するために、2023年にBBSの日本語学習者を対象にオンラインによる意識調査を行った。調査の中心には主に外発的動機づけと内発的動機づけの割合と日本語学習の達成目標がある。調査の結果は非日本学科の学習者のニーズについての理解を深めるだけでなく、学生の期待に添った教育を提供することを目標とするBBSの授業の改善にも貢献することが期待される。また、本研究は、今後、日本学科の学生を対象とした比較研究につなげたいと考えている。
重盛千香子（スロベニア、リュブリャーナ大学）
重盛千香子（スロベニア、リュブリャーナ大学）
日本国外の大学で日本語教育を受ける学生の中には、現代日本語の基礎知識を身につけた後、さらに日本史、文学史、歴史社会学などへの興味から、古文を学びたいと希望する者もいる。リュブリャーナ大学でも、修士課程で「古文」の授業を提供している。この発表では、まず、リュブリャーナ大学文学部日本研究専攻のシラバスを示し、その中での「古文」の位置付けを紹介する。そして、次のような点を考慮しながら、授業の実践の中で気がついたこと、工夫してきたことを紹介する。・非日本語話者は、まず、古い日本語のどんな側面を知る必要があるだろうか。・学習者はどのように古文の基本を身につけていけばいいだろうか。・日本文学のいわゆる「古典」との関係において、どんな学習項目が重要か。・学習者は、授業で学んだ古文の知識をどんな仕事や研究に結びつけていくのだろうか。さらに、学科における研究プロジェクトなどの枠組みで、育ちつつある学生との共同作業の可能性を考える。
ステファニ・スィリ （クロアチア、ユライ・ドブリラプーラ大学）
ステファニ・スィリ （クロアチア、ユライ・ドブリラプーラ大学）
世界的な日本語学習者の増加に伴い、クロアチアの日本語教育機関（初等・中等・高等・語学学校など）が開始されはじめた。そこで、外国語としての日本語教育に関する相応の理論的・実践的知識を持つ新世代の適格な教師を育成する必要も生じてきた。 本発表の目的は、ユライ・ドブリラ大学プーラの人文学部日本語・日本文化学科の修士課程 における「日本語・日本文化教育実習」というコースの実践課程を検討し、コロナウイルスの大流行の中でオンラインや対面式で行われた授業におけるチャレンジや問題点を説明することである。 また、ファシリテーターとしての教師の役割、研修生としての大学生 の役割、そして学習者、つまり上記の大学院コースの一部である2週間の集中日本語コースの参加者の役割について論じる。さらに、学習者の知識の向上に関して、学習者を対象にしたアンケートと研修生の自己評価報告書についても論じてみる。 最後に、修士生（研修生）はどのような教える技術や方法を習得したか、教員研修においてどのようなアプローチやメソッドが有効であったか、どのような点に着眼して、改善していけば良いかということについても説明してみたい。
片山恵（ハンガリー、国際交流基金ブダペスト日本文化センター）
片山恵（ハンガリー、国際交流基金ブダペスト日本文化センター）
国際交流基金ブダペスト日本文化センターのJF講座で地域探究をテーマに掲げ活動型日本語授業を行った。対象となるトピックコースは、長年日本語を学習しているB1/B2レベルの成人学習者を対象としている。彼らが本コースを受講することは、日本語環境にないハンガリーで自ら日本語に触れ続けることを選択していることでもあり、日本語学習は生涯学習という側面も持ち合わせているといえる。 日本語学習として、「日本に関する知識」と「日本語の運用能力」の観点から、日本語環境にないハンガリーの日本語学習者に、様々な日本の地域を知ってもらうことで、すでに持ち合わせている知識やものの見方を拡張させること目的に授業デザインした。 本発表では、まず講座背景をもとに報告者が日本語教育実践者として本実践にどのような姿勢で取り組んだのかを述べる。次に、コースの目的に合わせたコースの流れを紹介する。そして、授業ではどのようなツールや方法を採用したか、その工夫と手立てを共有する。振り返りシートとアンケートから、本実践を通して学習者はどのようなことを学んだのかを報告するとともに、日本語の授業で地域探究学習はどのような可能性があるか報告者の考えを述べる。
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