Название проекта. Развитие речетворческих способностей обучающихся на уроках русского языка (изложены основные идеи, представленные в Учебно-методическом пособии «Развитие речетворческих способностей старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса». – Самара: ПРАЙМ, 2022. – 222 с.).
Краткий обзор образовательного проекта.
Динамика развития современного общества, введение новых федеральных образовательных стандартов образования предопределили необходимость формирования гражданской идентичности, важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны. Четкость и ясность целей позволили ввести в стандарт понятия «портрет выпускника – гражданина России» и «национальный воспитательный идеал» как высшую цель образования, идеальное представление о выпускнике XXI века, который живет в поликультурном, технологичном и взаимозависимом мире.
Сегодня интеллектуальный прогресс сказывается не в простом наращивании объема знаний, а в развитии когнитивно-творческих способностей, в дополненном интуитивно-творческими методами логико-диалектическом освоении обществом механизмов мышления, поэтому востребованными оказываются инновационные образовательные модели, которые способствуют эффективному освоению школьниками разных способов мышления и деятельности (в том числе речетворческой).
Автор проекта «Развитие речетворческих способностей обучающихся на уроках русского языка» обосновывает важность и методическую целесообразность такой модели, предлагая методику развития речетворческой деятельности школьников. Всё это определило актуальность данного исследования.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены задачи, которые решены в процессе проведения исследования. Автором сформулированы лингводидактические условия развития речетворческой деятельности учащихся, обоснованы принципы отбора теоретического и практического материала для опытного обучения. Этим определяется научная новизна представленного проекта.
Теоретическая значимость проекта состоит прежде всего в разработке автором критериев развития речетворческой деятельности, параметров их оценки, а также в описании диагностического инструментария для определения уровня развития речетворческой деятельности.
Результаты проекта имеют широкий выход в практику преподавания. Практическая значимость проекта заключается в том, что автором разработаны учебные модули, включающие теоретико-лингвистическую информацию, целевую программу действий ученика, рекомендации учителя по успешной её реализации, а также комплекс теоретических и практических заданий, предложено планирование работы по развитию речетворческих способностей учащихся с учётом действующих программ изучения русского языка.
Материалы исследования и его результаты были использованы при написании диссертационного исследования, создании авторского элективного курса, авторской программы внеурочной деятельности и т.д.
Актуальность. Социально-политические процессы в России последних лет привели к коренному изменению общественных отношений, что, естественно, не могло не сказаться на функционировании и развитии русского языка.
Возможность всех слоёв общества участвовать в общественной жизни, в политических организациях, в рыночных отношениях проявляется в активизации политического дискурса, развитии полемических форм диалога, плюрализации коммуникативного поведения людей, возрастании роли речетворческой деятельности личности.
Перед современным учителем русского языка стоит задача развития «творческой языковой личности – выпускника основной общеобразовательной школы, который проявляет высокий уровень речевой культуры, коммуникативно целесообразно пользуется … средствами языка в соответствии с требованиями ситуации общения и коммуникативного задания, постоянно следит за своей речью и усовершенствует её» . Умелое «владение русским языком как средством общения - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой, мобильной» .
Вследствие разрешения противоречия между осознанием необходимости речетворческого развития учащихся и недостаточной разработанностью теории и практики организации этого процесса встаёт вопрос о необходимости создания научно обоснованной, концептуально выстроенной, экспериментально проверенной методики развития речетворческой деятельности учащихся.
Актуальность проблемы обусловлена:
- модернизацией системы целей и ценностей национального образования и изменениями системы обучения русскому языку в современной общеобразовательной школе, где необходимо больше уделять внимания условиям развития речетворческой деятельности учащихся с целью совершенствования их творческих способностей и компетентностного владения родным языком;
- возникшим противоречием между необходимостью повышения качества развития речи школьников и недостаточной разработанностью методики обучения, обеспечивающей развитие речетворческой деятельности;
- недостаточной разработанностью вопросов методики развития речетворческой деятельности учащихся старших классов и, как следствие, небольшим количеством дидактического материала по исследуемой проблеме в школьной методической литературе.
Практическая значимость.
- создана методическая модель развития речетворческой деятельности;
- разработана и описана типология заданий по развитию речетворческих способностей учащихся;
- отобран дидактический материал для наблюдения над эстетической функцией языка;
- создан диагностический комплекс, позволяющий определить уровень развития речетворческой деятельности школьников;
- для каждого из этапов обучения разработаны учебные модули, включающие необходимую теоретико-лингвистическую информацию, целевую программу действий ученика, рекомендации учителя по успешной её реализации, а также комплекс теоретических и практических заданий;
- разработаны авторская программа внеурочной деятельности для 5-9 классов «Школа ритора», авторская программа элективного курса для 10-11 классов «Уроки словесности»;
- предложены методические рекомендации для учителей-словесников по использованию материалов исследования в практике обучения русскому языку при изучении различных разделов основного курса русского языка в средней школе, а также в рамках подготовки к государственной итоговой аттестации и единому государственному экзамену.
Оригинальность идеи. В ходе работы над проектом:
- научно обоснована педагогическая целесообразность этапов учебной работы по развитию речетворческой деятельности учащихся;
- определены лингводидактические условия развития речетворческой деятельности как фактора формирования высшего уровня языковой личности школьника;
- обоснованы общедидактические и специальные принципы отбора теоретического и практического материала для обучения;
- разработаны критерии развития речетворческой деятельности и пара-
метры их оценки: когнитивный, эмоциональный, поведенческий;
- предложен диагностический инструментарий (знаниевые, эмпирические и творческие задания) для определения уровня развития речетворческой деятельности;
- описаны этапы и виды учебной речетворческой деятельности старшеклассников, среди которых: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий.
Цель обучения ‒ достижение высокого уровня развития речетворческой деятельности в процессе изучения русского языка.
Дидактические задачи:
1) формирование готовности к саморазвитию;
2) структурирование учебных действий по накоплению знаний, развитию творческих речевых умений;
3) организация процесса обучения через включение учащихся в творческую речевую деятельность на синтаксическом материале.
Системообразующим компонентом являются принципы личностно-ориентированного обучения, предусматривающего раскрытие речетворческих способностей учащихся. Одним из средств личностно-ориентированного подхода при развитии речетворческой деятельности является обращение к субъектному опыту школьников:
1) выявление опыта путём постановки вопросов: Как он это делал? Почему?;
2) организация через взаимопроверку и выслушивание обмена содержанием субъектного опыта между учениками;
3) подведение к правильному решению через поддержку наиболее правильных версий, выдвигаемых учениками при обсуждении проблемы;
4) выстраивание на их основе нового материала;
5) обобщение и систематизация на уроке субъективного опыта учеников.
- метод опережающих заданий, предполагающий самостоятельный выбор и выполнение творческих работ по русскому языку;
- поисковый метод, подразумевающий создание на уроке проблемных ситуаций;
- метод создания художественного контекста, реализуемый через комплексное групповое включение учащихся в речетворческую деятельность.
Средства обучения в предлагаемой модели - это 1) программный материал по русскому языку для учащихся 9-11 классов, 2) специально отобранный дидактический материал для тренировочных упражнений, 3) глоссарий.
Результат обучения - высокий уровень сформированности и развития речетворческой деятельности старшеклассников в связи с изучением особенностей экспрессивного синтаксиса.