Modelos de Compreensão pública da Ciência e Indicadores de Alfabetização Científica

Nesta atividade há integração entre Arte e Ciências, a proposta trabalha o reconhecimento das cores primárias e secundárias presentes no disco de Newton e estabelece relação que a luz branca, vinda do Sol, é formada pela mistura de todas as cores.

O modelo de compreensão pública da Ciência identificados segundo Brossar e Lewenstein (2021) foi o Modelo de Déficit, pelo menos, inicialmente. Pois, é perceptível o modelo de via única de transmissão linear da informação. Principalmente se formos considerar que o público alvo da atividade são crianças do 3 ano fundamental. O grupo também ficou em dúvida se o Modelo de Conhecimento Leigo contemplaria a atividade em questão, uma vez se tem como ponto de partida o conhecimento local daquele grupo o que pode ser relevante para resolver um problema como conhecimento técnico, além de destacar a natureza interativa do processo científica com a proposta da oficina ao final da atividade.

Sobre os indicadores de Marandino, Noberto Rocha, Cerati, Scalfi, Oliveira e Fernandes (2018), reconhecemos o indicador científico, pois, é apresentado para as crianças a teoria científica de Newton. O indicador institucional, pois é mencionado o nome da instituição (Sabina) como produtora do material e além disso, também é indicado o envolvimento com a Rede Municipal de Ensino de Santo André. E por último o indicador interativo, pois trata-se de uma atividade prática, no qual, o público pode reproduzir em casa enquanto assiste ao vídeo da atividade.

Sobre os eixos estruturantes de Sasseron e Carvalho (2011) , reconhecemos o eixo compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais, pois é trabalhado com as crianças a construção do conhecimento científico e a aplicabilidade no dia a dia.

A atividade analisada permite que sejam exploradas habilidades de artes e ciências. Ela possibilita uma discussão sobre os elementos que compõe as artes (ponto, linha, cores, texturas,) e suas formas de expressão (desenho, pintura, modelagem), assim como permite a compreensão de conceitos científicos que explicam certos fenômenos que ocorrem no dia-a-dia. Por se tratar de uma atividade prática, a interação com o processo de construção e a utilização do aparato pode desenvolver habilidades de análise, formulação de hipóteses e conclusão, levando a questionamentos sobre a ocorrência do fenômeno observado e realizando conexões com a vida cotidiana - neste caso, pode ser associado ao arco-íris.

REFERÊNCIAS

Brossar, D.; Lewenstein, B. V. Uma avaliação crítica dos modelos de compreensão pública da ciência: usando a prática para informar a teoria. In: MASSARANI, Luisa (Org.); MOREIRA, Ildeu de Castro (Org.). Pesquisa em divulgação científica - Textos escolhidos. 1. ed. Rio de Janeiro: Casa de Oswaldo Cruz, 2021. p. 15-55. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1Ft1dXQvJPNexGtHmEKx4pu4RuUdkCIiN/view. Acesso em:

MARANDINO, M.; NORBERTO ROCHA, J.; CERATI, T. M.; SCALFI, G.; OLIVEIRA, D.; FERNANDES, M. L. Ferramenta teórico-metodológica para o estudo dos processos de alfabetização científica em ações de educação não formal e comunicação pública da ciência: resultados e discussões. Journal of Science Communication América Latina, v. 01, p. 1-24, 2018. Disponível em: https://jcomal.sissa.it/pt-br/archive/01/01/JCOMAL_0101_2018_A03. Acesso em: 20 set. 2021.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências, v. 16, n. 1, pp. 59-77, 2011. Disponível em: https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/246. Acesso em: 20 set. 2021.