Діти "групи ризику"

 Учні "групи ризику" - це така категорія дітей, яка вимагає особливої уваги з боку педагогів, вихователів та інших фахівців.

 До них належать:

-       діти з порушеннями в афективної сфері;

-        педагогічнозанедбані діти;

-        діти із затримкою психічного розвитку;

-        діти з проблемами в розвитку (олігофрени);

-        діти з девіантною поведінкою;

-       ліворукі діти;

-       діти з соціальними проблемами (сирітство, напівсирітство, неповна сім'я, багатодітність );

-        дітей з емоційними порушеннями.

Фактори та причини виникнення категорії дітей «групи ризику».

       Дитина перебуває під впливом навколишнього середовища увесь час свого існування. Причому це середовище носить не скільки природний, біологічний характер, скільки соціальний, і від цих соціальних параметрів, в тому числі і виховних складається його успішність, або неуспішність у сучасному становленні його, як особистості.

       Діти набувають «непривабливий» соціальний образ не тому, що вони такими народжуються, а під впливом різних, головним чином, не залежних від них факторів ризику. Серед цих факторів можна виділити наступні основні групи:

• медико-біологічні (стан здоров'я, спадкові і вроджені властивості, порушення в психічному і фізичному розвитку, травми внутрішньоутробного розвитку і т.д.);

• соціально-економічні (матеріальні проблеми сім'ї, несприятливий психологічний клімат у сім'ї, аморальний спосіб життя батьків, непристосованість до життя в суспільстві і т.д.);

• психологічні (неприйняття себе, невротичні реакції, емоційна нестійкість, труднощі спілкування, взаємодії з однолітками і дорослими тощо);

• педагогічні (невідповідність змісту програм освітньої установи та умов навчання дітей їх психофізіологічних особливостей, темпу психічного розвитку та навчання дітей; відсутність інтересу до навчання, закритість для позитивного досвіду, невідповідність образу школяра і т.д.).

Молодші школярі «групи ризику».

1. Гіперактивні діти або діти з синдромом дефіциту  уваги

 Дітей з порушеннями такого типу неможливо не помітити, оскільки вони різко виділяються на фоні однолітків своєю поведінкою. Можна виділити такі риси, як надмірна активність дитини, зайва рухливість, метушливість, неможливість тривалого зосередження уваги на чому-небудь.

 Останнім часом фахівцями показано, що гіперактивність виступає як один із проявів цілого комплексу порушень. Основний же дефект пов'язаний з недостатністю механізмів уваги і гальмуючого контролю.

 Синдроми дефіциту уваги вважаються однією з найбільш поширених форм порушення поведінки серед дітей молодшого шкільного віку, причому  вхлопчиків фіксуються частіше, ніж у дівчаток.

 Надходження до школи створює серйозні труднощі для дітей з вадами уваги, тому що навчальна діяльність висуває підвищені вимоги до розвитку цієї функції.

 Як правило, в підлітковому віці дефекти уваги у таких дітей зберігаються, але гіперактивність зазвичай зникає і нерідко змінюється інертністю (протилежний рухливості) психічної діяльності і недоліками спонукань.

 Основні порушення поведінки супроводжуються серйозними вторинними порушеннями, до числа яких належать слабка успішність і труднощі вспілкуванні з іншими людьми.

 Низька успішність - типове явище для гіперактивних дітей. Під час уроку цим дітям складно справлятися з завданнями, тому що вони зазнають труднощів в організації та завершення роботи, швидко вимикаються з процесу виконання завдання. Навички читання і письма у них значно нижче, ніж у однолітків. Їх письмові роботи виглядають неохайно і характеризуються помилками, які є результатом неуважності, невиконання вказівок вчителя або вгадування.

 Гіперактивність впливає не тільки на шкільну неуспішність, а й на взаємовідносини з оточуючими. Ці діти не можуть довго грати з однолітками, вони є джерелом постійних конфліктів .

 Більшості таких дітей властива низька самооцінка. У них нерідко наголошується агресивність, упертість, брехливість і інші форми асоціальної поведінки.

 У роботі з дітьми гіперактивними велике значення має знання причин порушень поведінки.

 Етіологія і патогенез гіперактивності вивчалися фахівцями. Вони прийшли до висновку, що тут грають такі фактори:

 - органічні ураження мозку;

 - перинатальна патологія (ускладнення під час вагітності);

 - генетичний фактор ( спадковість);

 - соціальні фактори (послідовність і систематичність виховного впливу).

 Виходячи з цього, робота з гіперактивними дітьми повинна проводитися комплексно, за участю фахівців різних профілів і обов'язковим залученням батьків і вчителів.

 Перш за все, слід врахувати, що важливе місце в подоланні синдрому дефіциту уваги належить медикаментозної терапії. Тому, необхідно переконатися в тому, що така дитина перебуває під наглядом лікаря.

 Для організації занять з дітьми гіперактивними фахівець мож евикористовувати спеціально розроблені корекційно - розвиваючі програми на збільшення обсягу уваги, на розподіл уваги, на посилення концентрації і стійкості уваги, переключення уваги.

 Педагог повинен пояснити батькам гіперактивної дитини, що їм необхідно дотримуватися певної тактики виховних впливів.

Вони повинні пам'ятати, що поліпшення стану дитини залежить не тільки від спеціально призначеного лікування, але, значною мірою, ще й від доброго,спокійного і послідовного ставлення до нього.

 Не менш відповідальна роль у роботі з дітьми гіперактивними належить вчителям. Нерідко педагоги, не справляючись з такими учнями, під різними приводами наполягають на їх переведення в іншу школу. Однак, цей захід, проблем дитини не вирішує.

 Разом з тим, виконання деяких рекомендацій може сприяти нормалізації взаємин вчителя з неспокійним учнем і допоможе дитині краще справлятися з навчальним навантаженням.

2. Ліворука дитина у школі

 Лівшами є близько 10% людей, причому частка ліворуких має тенденціюдо збільшення. Ліворукість - дуже важлива індивідуальна особливість дитини, яку необхідно враховувати у процесі навчання і виховання.

Асиметрія рук, тобто домінування правої або лівої руки, обумовлена особливостями функціональної асиметрії півкуль головного мозку. У ліворуких  відзначається менш чітка спеціалізація в роботі півкуль головного мозку.

 Особливості їх пізнавальної діяльності: аналітичний спосіб переробки інформації, краще пізнання вербальних стимулів, ніж невербальних; знижені можливості виконання зорово – просторових завдань.

 До недавнього часу ліворукість становила серйозну педагогічну проблему. Дітей привчали писати правою рукою. Тому завдавали великої шкоди здоров'ю дітей. (неврози і невротичні стани).

 Останніми роками школа відмовилася від практики перенавчання ліворуких дітей і вони пишуть зручною для них рукою. Дуже важливо визначити напрямок

«Рукості» дитини до початку навчання: в дитячому садку або при прийомі до школи.

 Визначення провідної руки дитини потрібно для того, щоб повніше використовувати його природні особливості і знизити ймовірність ускладнень ,що виникають у ліворуких при переході до систематичного шкільного навчання.

 У діяльності ліворуких дитини особливості організації його пізнавальної сфери можуть мати такі прояви:

 1. Знижена здатність зорово - рухових координацій: діти погано справляються із завданнями на змалювання графічних зображень; важко утримують рядок при письмі, читанні, як правило, мають поганий почерк.

 2. Недоліки просторового сприйняття і зорової пам'яті, дзеркальність сторін, пропуск і перестановка букв, оптичні помилки.

 3. Для лівш характерна поетапна робота з матеріалом, розкладання по «поличках».

 4. Слабкість уваги, труднощі переключення і концентрації.

 5. Мовні порушення: помилки звукобуквенного характеру.

 Однією з найбільш важливих особливостей ліворуких дітей є їх емоційна чутливість, підвищена вразливість, тривожність,знижена працездатність і підвищена стомлюваність.

 Підвищена емоційність ліворуких є чинником, що істотно ускладнює адаптацію в школі. У лівш входження в шкільне життя відбувається значно повільніше і більшеболісно.

 Ці діти потребують спеціальних заняттях, спрямованих на розвиток:

 - зорово - моторної координації;

 - точності просторового сприйняття; 

- зорової пам'яті;

 - наочно - образного мислення;

 - здатності до цілісної переробки інформації;

 - моторики;

 - фонематичного слуху;

 - мови.

 При організації розвиваючої роботи може виникнути необхідність  залучення до співпраці логопеда, дефектолога, психолога.

 Рекомендації вчителям:

- У класі ліворуких дітей рекомендується саджати біля вікна, ліворуч за партою. У такому положенні дитина не заважає сусідові, і його робоче місце має достатню освітленість.

 - Парта дитини повинна бути розміщена таким чином, щоб інформаційне поле поєднувалося з ведучим оком. Так, якщо провідним є ліве око, то класна дошка, робоче місце вчителя повинні знаходитися в лівому зоровому полі учня.

 3. Емоційні порушення в молодшому шкільному віці:

 Розвиток емоційно - вольової сфери - один з найважливіших компоненті вготовності до школи. Однією з проблем , які зустрічаються у практиці вчителя є проблема емоційної нестійкості, неврівноваженості учнів. Педагоги не знають як поводитися зі школярами надмірновпертими, образливими, плаксивими, тривожними.

 Умовно можна виділити три найбільш виражені групи так званих важких дітей, які мають проблеми в емоційній сфері.

> Агресивні діти. Безумовно в житті кожної дитини бували випадки, коли він проявляв агресію, але виділяючи групи, звертається увага на ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії і характер можливих причин, часом неявних, що викликали афективний поведінку.

> Емоційно - неврівноважені діти. Ці діти на все реагують дуже бурхливо: якщо вони виражають захват, то в результаті свого експресивного поведінки заводять весь клас, якщо вони страждають - їх плач і стогін будуть занадто гучними і зухвалими.

> Занадто сором'язливі, тривожні діти . Вони соромляться голосно і явно виражати свої емоції, тихо переживають свої проблеми, боячись звернути на себе увагу.

 Учителю, що працює з дітьми, у яких є труднощі в розвитку емоційної сфери, на діагностичному етапі необхідно визначити особливості сімейного виховання, ставлення оточуючих до дитини, рівень його самооцінки, психологічний клімат у класі. На цьому етапі використовуються такі методи, як спостереження, бесіда з батьками та учнями.

 У психологічній літературі виділяються різні типи неправильного виховання. Зупинимося на чотирьох найбільш поширених типах неправильного виховання.

 1. Неприйняття. Це ті сім'ї, де народження дитини було небажаним, або у випадку, якщо планувався хлопчик, народилася дівчинка, тобто коли дитина не задовольняє початкові очікування батьків. Або такі сім'ї, де піклуються про дитину, але немає душевного контакту.

 2. Гіперсоціальное виховання. Причина його в невірної орієнтації батьків. Це занадто «правильні» люди, що намагаються педантично виконувати всі рекомендації щодо «ідеального» вихованню.

 Гіперсоціальний дитина змушена постійно пригнічувати свої емоції, стримувати свої бажання. Звідси може виникнути агресія або замкнутість.

 3. Тривожно-недовірливі виховання, спостерігається у тих сім'ях, де дитина єдиний або дуже хвороблива тривога за дитину. У такому випадку дитина несамостійна, уразливий, боязкий.

 4. Егоцентричних тип сприйняття - Дитині, часто єдиному, довгоочікуваного нав'язують уявлення про себе як про надцінність: він кумир. В результаті дитина не бере до уваги інтереси оточуючих.

 Отже, сім'я є одним з найважливіших факторів, що впливають на емоційну сферу. Проте не можна не враховувати, що часом емоційний стрес у дітей провокують педагоги, самі того не бажаючи і не усвідомлюючи. Вони вимагають такої поведінки та рівня успішності, які для деяких є непосильними. Ігнорування з боку вчителя індивідуальних і вікових особливостей кожної дитини може бути причиною негативних психічних станів учня, шкільних фобій, коли дитина боїться йти до школи, відповідати біля дошки.

 Таким чином, до основних факторів, що впливає на емоційні порушення відносяться:

 1) природні особливості (тип темпераменту)

 2) соціальні фактори:

 - тип сімейного виховання;

 - відношення вчителя;

 - відносини, що оточують.

 Таким дітям потрібно доброзичливе спілкування, , а найголовніше - увага до дитини. Батькам таких дітей потрібно рекомендувати дотримання режиму дня.

 Спілкуючись з дітьми, що випробовують емоційні труднощі, батьків та педагогам можна запропонувати наступні рекомендації.

 Рекомендації вчителям, як працювати з дітьми гіперактивними

 - по можливості ігнорувати вчинки дитини з синдромом дефіциту уваги та заохочувати його гарну поведінку;

 - під час уроків обмежувати до мінімуму відволікаючі фактори. Цьому може сприяти, зокрема, оптимальний вибір місця за партою для гіперактивної дитини - в центрі класу навпроти дошки;

 - надавати дитині можливість швидко звертатися по допомогу до вчителя у випадках утруднення;

 - навчальні заняття будувати за розпорядком;

 - завдання, пропоновані на уроці, писати на дошці;

- дозувати учневі виконання великого завдання, пропонувати його у вигляді послідовних частин і періодично контролювати хід роботи над кожною з частин, вносячи необхідні корективи;

 - під час навчального дня передбачати можливість для рухової  "розрядки": заняття фізичною працею, спортивні вправи.

 емоційні порушення у дітей

 4. АГРЕСИВНІ ДІТИ :

-  Емоційно – неврівноважені  діти;

-  Тривожні діти.

 Наступні рекомендації:

 1. Не можна прагнути вчити дитину пригнічувати свої емоції, завдання в тому, щоб навчити дітей правильно направляти, проявляти свої почуття.

 2. Емоції виникають у процесі взаємодії з навколишнім світом.

 Необхідно навчити дитину адекватних форм реагування на ті чи інші ситуації чи явища зовнішнього середовища.

 3. Не треба захищати дитину від негативних переживань. Це неможливо в повсякденному житті, і штучне створення "тепличних умов" лише на час знімає проблему, а через деякий час вона постає більш гостро. Тут потрібно враховувати не просто модальність емоцій (негативні чи позитивні), а, перш за все, їх інтенсивність.

 4. Почуття дитини не можна оцінювати, неможливо вимагати, щоб він не переживав того, що він переживає. Як правило, бурхливі афективні реакції - це результат тривалого стримування емоцій.

Проблема "групи ризику" серед підлітків

 Дана проблема особливо актуальна саме з дітьми від 10 до 14 - 15 років. Особлива увага до душевного здоров'я підлітків, а також до своєчасного виявлення та профілактики різних відхилень необхідно з трьох причин.

 По-перше, фізіологічні зміни роблять організм підлітка більш вразливим і підвищують ризик соматичних захворювань. По-друге, саме в підлітковому віці вперше виявляються багато нервових та психічних захворювань. По-третє, природне для цього віку розширення сфери соціальних відносин да єпідліткові новий соціальний досвід, оволодіти яким дуже складно.

 Категорія «важких» підлітків дуже різнорідна й простора, і немаєможливостей охопити всі варіанти труднощів. Тому, ми зупинимося, тільки на тих, хто викликає найбільше занепокоєння батьків і педагогів.

 Перш за все як фактор ризику, слід назвати дисгармонійну сім'ю.

 Другим фактором можна назвати соматичні захворювання і важкі травми.

 Третій фактор ризику, - неблагополучна ситуація у відношенні підлітка зоднолітками.

 Першими розглянемо підлітків з явищами психічної нестійкості.

 Термін «психічна нестійкість» багатозначний. Вони описуються під різними назвами: «безвольні»,  «з нестійким настроєм ».

У цих дітей спостерігається відсутність почуття обов'язку, нездатність гальмувати свої бажання, підкорятися вимогам шкільної дисципліни. Вони швидко втрачають інтерес до занять і постійно потребують стимуляції ззовні

(заохочення, нагадування, зміна видів діяльності). При труднощі в навчанні вони нерідко йдуть з уроків.

 Таким чином, результати клініко-психологічного дослідження показують, що порушення поведінки у підлітків з психічною нестійкістю пов'язані з аномалією розвитку за типом емоційно - вольової, особистісної незрілістю.

 Підлітки з затримкою психічного розвитку (емоційна незрілість).

 Порівнюючи клініко-психологічну структуру «важких підлітків» та підлітків, що не входять до групи ризику, можна зробити наступні висновки:

 1. Порушення поведінки виявляють зв'язок з різними видами неповноцінності ЦНС, звідси порушення пізнавальної діяльності, емоційна незрілість, відхилення темпу статевого дозрівання.

 2. У формуванні порушень поведінки безперечна роль належить соціальному фактору, несприятливих умов виховання та оточення, неадекватною умов навчання, явищам мікросоціальної і педагогічної занедбаності.

 3. Значна частина порушень має і статеві відмінності в розгальмованості потягів у хлопчиків частіше виступає схильність до алкоголізації, паросткам, агресії, у дівчаток - підвищена сексуальність.

 Формування порушень поведінки тісно пов'язано і з явищами педагогічної занедбаності.

 Взаємодія між усіма фахівцями, які працюють з даним контингентом дітей та їх батьками.

 Основними напрямками діяльності психолога є оптимізація спілкування підлітка з однолітками і дорослими, формування у нього почуттявласної гідності і впевненості в собі, розвиток уміння ставитиперед собою цілі і володіти собою. У своїй роботі психолог повинен використовувати такі методи, як спостереження, бесіда з батьками та вчителями, з самим учням проектні методи (наприклад, малюнок «сім'я»,незавершені пропозиції). Якщо з батьками та педагогами встановилися довірливі відносини, якщо вони націлені на співпрацю з психологом для надання допомоги дитині, можна використовувати різні методики.

 Різні діагностичні прийоми, такі як, портрет моєї родини, неіснуюче тварина та ін, допомагають шкільного психолога виявити перш всього можливі причини дезадаптивних поведінки дитини, характер внутрішніх проблем, особливо захисних механізмів.

 Практичний психолог повинен застосовувати в роботі з такими дітьми різного роду тренінги та аутотренінги. Так як у дітей "групи ризику" спостерігаються порушення в пізнавальної діяльності, то робота психолога та педагога полягатиме в розвитку у цих дітей таких процесів, як увага, пам'яті, мислення, розвитку сприйняття і орієнтування в просторі, використовувати у своїй роботі корекційні вправи, спрямовані на розвиток образного, логічного мислення, формування прийомів самоконтролю.

 Вихователі ГПД повинні знаходитися у тісній співпраці з педагогами і батьками таких дітей. Для подолання згубних звичок використовувати бесіди, проводити цікаві заходи для залучення цих дітей у колектив. Завершуючи розмову про дітей "групи ризику", доречно виділити кілька загальних правил, яких необхідно дотримуватися в роботі з цією категорією дітей.

 По-перше, відповідальність педагога тут особливо велика, оскільки від правильності і точності висновків багато в чому залежить доля учня. Будь-яка здогадка (наприклад, про необхідність звернення до інших фахівців за допомогою) повинна бути ретельно перевірена в діагностичній роботі.

 По-друге, необхідні особлива обережність і продуманість в тих випадках, коли потрібно розповісти іншим людям про проблеми дитини. Для цього слід відмовитися від клініко-психологічної термінології та будуть використанілише буденно - життєву лексику. При цьому необхідно давати батькам і іншим вчителям ясні і точні рекомендації, як допомогти дитині, яка відчуває труднощі.

 По-третє, слід звертати особливу увагу на особливості сімейної ситуації. Робота з сім'єю дитини "групи ризику" виявляється найчастіше більш важливим засобом психопрофілактики, ніж робота з групою учнів і з вчителями. Дотримання цих умов дає можливість допомогти дитині, створити умови для компенсації труднощів.

Форми роботи з дітьми «групи ризику»:

-       Індивідуальна;

-       Групова.

Етапи роботи з дітьми «групи ризику»:

1. Формування банку даних дітей і підлітків «групи ризику»;

2. Діагностика проблем особистого і соціального розвитку дітей і підлітків, які потрапляють у сферу діяльності педколективу психологом;

3.  Консультування .

4. Корекційні та тренінгові заняття.

5.  Навчання школярів групи ризику за допомогою урочної системи.

Класний керівник, соціальний педагог, при потребі – практичний психолог, є головними дійовими особами в роботі з  дитиною «групи ризику».

Етичні норми допомоги  дитині:

У своїй індивідуально-профілактичній роботі з дитиною, яка знаходиться у соціально складній ситуації,  педагог повинен керуватися такими заповідями:

  -   не нашкодь;

  -   не оцінюй;

  -   приймай дитину такою, яка вона є;

  -   дотримуйся конфіденційності;

  -   дотримуйся взаємної відвертості з дитиною, але зберігай деяку дистанцію;

  -   не позбавляй дитину права відповідати за свої вчинки, не давай порад, розмовою, запитаннями спонукай її до рішення;

  -   зведи до мінімуму вживання спеціальних термінів;

  -   дотримуйся принципу добровільності, але ненав’язливо формуй розуміння важливості думки дорослого, співпраці з Учителем.