Paso 3 - Gestión
Paso 3 - Gestión
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El Paso 3 del diseño curricular, denominado ‘Gestión’, se orienta a identificar las aperturas que la nueva estructura curricular de la UPTC nos brinda para construir o fortalecer el programa que soñamos. Conocer las expresiones incluidas en el Acuerdo 030 de 2021 y comprender temas como: la relación entre una actividad curricular y una asignatura; la libre elección dentro y fuera del plan de estudios; la articulación entre el pregrado y el posgrado; el doble programa y la doble titulación; el trabajo de grado; los proyectos transversales; el diálogo entre programas y los componentes de nivelación y lengua extranjera, nos ayudará a proponer alternativas para el diseño curricular de nuestro programa, facilitará el diálogo entre programas, aprovechará la experiencia de otros campos de conocimiento para fortalecer la formación integral de nuestros estudiantes y permitirá una actualización permanente del currículo. Así, a partir del ejercicio de la autonomía, los programas podrán concebir su proyecto curricular y concretarlo en un plan de estudios que responda a las expectativas de los estudiantes y a las necesidades del contexto.
Pregunta 3.1 ¿Cuáles áreas de conocimiento se identifican para el programa y qué tipo de actividades curriculares, de acuerdo con su naturaleza, serían las más adecuadas para el desarrollo de cada área?
Las áreas de conocimiento son esas agrupaciones o líneas de formación que se conforman teniendo en cuenta afinidades en sus contenidos, son propias de cada programa y se articulan para definir una titulación específica. Las actividades curriculares de estas agrupaciones podrán estar distribuidas en los diferentes espacios y componentes de formación, teniendo en cuenta su propósito.
El Acuerdo 030 de 2021 define una actividad curricular como “el conjunto de acciones académicas desarrolladas con un propósito formativo, la cual es orientada por uno o varios profesores”. Por lo tanto, en el diseño curricular, podemos tener actividades de diferentes tipos y naturalezas. Por ejemplo: cursos, seminarios, talleres, proyectos, prácticas de laboratorio, salidas de campo, pasantías, entrenamientos, o cualquier otro que pueda surgir en función del enfoque escogido.
Recursos:
Salida Esperada:
3.1 Áreas de conocimiento que conforman el programa, tipos y naturaleza de las actividades curriculares. Articulación de las actividades curriculares con la estructura curricular Upetecista.
Pregunta 3.2 ¿Qué ventajas identifica en la libre elección dentro y fuera del programa y cómo estas pueden contribuir a la expresión de cada una de las características curriculares?
La nueva estructura curricular nos presenta dos alternativas de libre elección. La primera, definida como “libre elección en el programa”, permite que el estudiante seleccione actividades curriculares de su interés en sintonía con el perfil de egreso definido por el programa; en este caso, los créditos de las actividades seleccionadas harán parte de los exigidos para la titulación. La segunda, denominada como “libre elección fuera del plan de estudios”, es una estrategia en donde la Universidad le da la posibilidad al estudiante de cursar actividades curriculares con un número de créditos extra a los establecidos para obtener la titulación (máximo el 20% de los créditos definidos para la titulación en el programa), con el fin de cursar actividades que necesite (por ejemplo, de nivelación o lengua extranjera) o que desee (con el propósito de ampliar su perfil profesional).
La gestión de la libre elección desde el programa permitirá definir estrategias enfocadas a potencializar la expresión de las características de integralidad, flexibilidad, inter y transdisciplinariedad, internacionalización e investigación e innovación.
Salida Esperada:
3.2 Estrategias para fortalecer, a partir de la libre elección, la expresión de las características de integralidad, flexibilidad, inter y transdisciplinariedad, internacionalización e investigación e innovación.
Pregunta 3.3 ¿Cómo vincular la investigación, la innovación y la extensión como escenarios de formación?
La investigación y la extensión que lideran los docentes enriquece la experiencia de aprendizaje del estudiante y fortalece la dinámica de investigación y reflexión de los grupos de investigación, los colectivos de aprendizaje o las comunidades de innovación. Una de las estrategias definidas en el Acuerdo 030 del 2021 en su artículo 17, son los Proyectos Transversales, esta expresión curricular se orienta a convertir los escenarios de investigación y extensión en actividades curriculares. Para hacerlo, los docentes que desarrollan investigación o extensión podrán postular, a los Consejos de Facultad respectivos, los proyectos transversales de interés, definiendo: i) los roles de los estudiantes, ii) el número de estudiantes, iii) los propósitos formativos y los resultados de aprendizaje, iv) la forma de evaluación y v) el número de créditos al que corresponde la actividad.
Salida Esperada:
3.3 Estrategias para vincular la investigación como escenario de formación.
Pregunta 3.4 ¿Con cuáles programas de la facultad y la universidad se podría articular el programa?
Entre programas de diferente denominación podemos tener coincidencias. El diálogo entre programas permitirá identificarlas para definir actividades curriculares iguales en contenido y denominación. Estas intersecciones las conocemos como ‘Núcleos comunes’ y facilitan la movilidad de los estudiantes y el mejor aprovechamiento de los recursos. Ahora bien, en los programas con la misma denominación podemos encontrar características específicas orientadas al campo en el que titula, aunque con diferentes énfasis, enfoques y modalidades curriculares.
Igualmente, la articulación con otros programas permitirá ampliar las alternativas de trayectorias de formación de los estudiantes, fortaleciendo la flexibilidad curricular.
Salida Esperada:
3.4 Núcleos comunes, actividades curriculares de otros programas que puedan ser tomadas como electivas de profundización, estrategias de armonización curricular (si aplica), análisis de opciones de doble programa, énfasis construidos conjuntamente con otros programas.
Pregunta 3.5 ¿Cómo es la carga de trabajo semanal de los estudiantes con el plan de estudios actual y cuáles estrategias se podrían definir en el PAE para gestionar las horas de trabajo independiente?
Es importante que los diseños curriculares garanticen un balance de carga de trabajo de los estudiantes, de tal forma que ellos puedan desarrollar las actividades curriculares diseñadas en el plan de estudios, y tengan la oportunidad de participar en otras actividades que contribuyan a su formación integral, como las ofrecidas por Bienestar Universitario. Preguntarse por el número y tipo de actividades curriculares que considera el plan de estudios, el número de créditos, su distribución en el semestre y el número de horas de acompañamiento docente, permitirá un diseño curricular que garantice la excelencia académica y la integralidad curricular.
Recursos:
Normatividad de asignación académica, discusiones de las asociaciones profesionales. Otros documentos o consultas de interés para el programa.
Salida Esperada:
3.5 Número de créditos obligatorios para obtener la titulación, número de créditos por semestre, número de actividades por semestre y número de horas de acompañamiento docente por semana.
Pregunta 3.6 ¿Cuáles énfasis se desarrollan en el PAE actualmente y cuáles podrían llegar a desarrollarse?
El Acuerdo 030 de 2021, en su artículo 13, define el énfasis como un conjunto de actividades curriculares que permiten fortalecer o enriquecer la formación en un área de conocimiento con el fin de complementar el perfil profesional de los estudiantes. Estos énfasis pueden ser ofrecidos por el propio programa, pueden ser construidos conjuntamente con otros programas o pueden ser desarrollados por los estudiantes del programa en otras titulaciones.
Recursos:
Aquellos que se deriven del diálogo entre programas y facultades
Salidas del Paso 2 - Contexto
Salidas Esperadas:
3.6 Oportunidades para la creación de énfasis de profundización o construidos conjuntamente con otros programas. Identificación de estrategias para el aprovechamiento de énfasis ofrecidos por otros programas y que podrían ser incluidos como actividades curriculares para la titulación.
Pregunta 3.7 ¿Qué tipo y modalidades de trabajo de grado se desarrollan actualmente en el programa y cuáles podrían incluirse o actualizarse?
El literal b del artículo 14 del Acuerdo 030 de 2021, define el trabajo de grado como una actividad curricular que desarrolla el estudiante en la que se demanda la integración de conocimientos, habilidades y valores adquiridos durante la formación profesional, con el fin de fortalecer su perfil de egreso. En función de la naturaleza del programa, sus propósitos de formación, las intencionalidades declaradas y las disposiciones normativas nacionales (si aplica), el programa establecerá las modalidades de trabajo de grado que más se adecuen, los requisitos, los procesos de evaluación y el número de créditos académicos que exprese adecuadamente el tiempo que el estudiante dedicará al desarrollo del mismo.
Salidas Esperadas:
3.7 Modalidades de trabajo de grado y sus características
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