Paso 2 - Contexto
Paso 2 - Contexto
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El Paso 2 del diseño curricular, denominado 'Contexto', se enfoca en identificar las necesidades del contexto, las oportunidades en el campo de formación, las formas como otros programas afines desarrollan sus procesos formativos, las áreas de aplicación de la profesión, los desafíos que aparecen para los nuevos profesionales, los valores, las habilidades, las capacidades, las actitudes y las sensibilidades que nuestros estudiantes deben desarrollar y cultivar, y las tendencias en la educación en el campo de formación. Igualmente, el reconocimiento de cómo otros campos de formación tratan o estudian un fenómeno y cómo para otros campos el programa es de interés, facilitará la articulación entre programas. Así, el análisis del contexto nos permite entender los elementos necesarios para construir un currículo pertinente, con una identidad propia, reconociendo las limitaciones y potencialidades que nuestro programa tiene en la formación de profesionales.
Pregunta 2.1 ¿En el contexto nacional e internacional, cuáles son las tendencias y desafíos actuales de la profesión?
Reconocer los lineamientos establecidos por las políticas públicas de educación, ciencia, tecnología e innovación, los análisis de colectivos y asociaciones profesionales, las necesidades manifiestas del contexto, así como otras iniciativas que visualizan el futuro en el campo profesional, contribuye a identificar: i) las tendencias del campo de conocimiento del programa, ii) el actuar de sus profesionales, iii) los contenidos y temas de interés, y iv) las herramientas y tecnologías disponibles; todo lo cual apuntará a concretar un currículo pertinente.
Pregunta 2.2 ¿En el contexto nacional e internacional, cuáles son las tendencias actuales de la formación en el campo de acción del programa, cuáles de estas se desarrollan en el PAE actual y cuáles podrían llegar a incorporarse?
Revisar: i) el contenido (e.g. áreas, habilidades, competencias); ii) las tendencias educativas para la formación en el campo de conocimiento del programa (por ejemplo, enfoques, planeación curricular, ambientes de formación, evaluación del estudiante, modelos de seguimiento curricular, etc.); iii) estrategias para: responder a las necesidades del contexto, lograr la internacionalización del programa, promover la investigación y la innovación, y fomentar la inter y transdisciplinariedad; iv) las semejanzas y diferencias del programa con sus homólogos en el contexto nacional e internacional; y v) los tipos de titulaciones relacionadas o afines con el programa, permitirá reconocer los rasgos o características disciplinares o del campo de conocimiento que diferencian al programa de otros existentes a nivel local, nacional e internacional y las oportunidades que esto genera.
Salidas Esperadas:
2.1 Contenidos, tendencias y desafíos a nivel regional, nacional y global que demandan la atención y el aporte del campo de conocimiento del programa.
2.2 Contenidos, competencias, propósitos, taxonomías y formulación de resultados de aprendizaje, enfoques curriculares, tendencias y desafíos en la formación del campo de conocimiento.
Pregunta 2.3 ¿Cuáles son las tendencias y avances en las disciplinas que tienen impacto en el programa (por ejemplo, áreas de investigación y/o desarrollo)?
La formación en un campo profesional se fundamenta en una o varias disciplinas, por tanto, la identificación de las tendencias o avances en estas últimas contribuye a determinar si existe o no la necesidad de incorporarlos en el espacio disciplinar del programa. De igual forma, el reconocimiento de estas tendencias y avances abre posibilidades de articulación con otros programas de la UPTC. Por ejemplo, pensemos en la relación entre la gestión ágil y la gestión de proyectos de tecnología; los paradigmas de la programación y la ingeniería; la inteligencia artificial y la educación; la robótica y la medicina, entre otros.
Pregunta 2.4 ¿Cuáles campos de formación o marcos de trabajo inter o transdisciplinar se generan a partir del campo de formación del programa?
El objeto de estudio de un programa puede ser el objeto de estudio de otro. Esto significa que, al identificar los campos de formación con los que se comparte un mismo objeto de estudio se pueden reconocer oportunidades de articulación y marcos de trabajo que permitan el desarrollo de la inter y la transdisciplinariedad. Por ejemplo, analicemos qué otros campos tratan o estudian fenómenos de interés del programa; si hablamos de un concepto como ‘transporte’ aparecen diferentes perspectivas de análisis como: el comportamiento en el transporte (Psicología); la legislación en el transporte (Derecho); el manejo de la espacialidad en el transporte (Geografía); etc. Así, identificar las relaciones que conjugan miradas de un mismo fenómeno desde otras disciplinas, permitirá establecer campos de aplicación de la profesión y nuevas formas de articulación con otros programas.
Salidas Esperadas:
2.3 Contenidos, interrelaciones entre campos de conocimiento, trayectorias de formación, énfasis, electivas de profundización y complementariedad, formas de articulación curricular y definición de objetos de estudio.
2.4 Contenidos, interrelaciones entre campos de conocimiento, trayectorias de formación, énfasis, electivas de profundización y complementariedad, formas de articulación curricular y definición de objetos de estudio.
Pregunta 2.5 ¿Qué problemas se identifican en el contexto social que puedan ser atendidos por el campo de formación del programa y cuáles son las características (valores, habilidades, conocimientos, capacidades, actitudes, sensibilidades, etc.) que debería tener el profesional para atenderlos?
Reconocer las necesidades y desafíos que tiene el contexto y su relación con la profesión facilitará la identificación de valores, habilidades, conocimientos, capacidades, actitudes y sensibilidades que deben orientarse y cultivarse desde el proceso formativo. Esto amerita la revisión de diagnósticos, política pública, planes de desarrollo, estudios independientes de comunidades o agremiaciones, resultados de proyectos de entidades gubernamentales y no gubernamentales, análisis y orientaciones de organizaciones nacionales e internacionales, estudios propios o resultados de investigación y consultorías. Los resultados de esta reflexión serán apropiados para definir un proyecto académico pertinente.
Pregunta 2.6 ¿Cuáles estrategias para atender las necesidades del contexto existen en el diseño curricular actual y cuáles se podrían incorporar?
Una vez identificadas las necesidades del contexto y los retos que los profesionales del campo de formación deben enfrentar, es necesario reconocer las estrategias que el programa ha venido desarrollando en el currículo para incorporar estas problemáticas desde el proceso formativo, y si es el caso, reconocer nuevas alternativas que estén orientadas con este propósito.
Pregunta 2.7 ¿Cuál es el perfil de los estudiantes que ingresan al programa y cuáles son sus expectativas sobre el mismo?
Además de analizar la pertinencia del programa y los retos del contexto, es necesario comprender las necesidades y expectativas de los aspirantes o admitidos al programa, con el fin de entender sus motivaciones y reconocer sus capacidades. Esta información aporta al desarrollo de un diseño curricular pertinente que involucra los intereses de los estudiantes, permite la selección de actividades curriculares en la componente de nivelación y facilita la definición de otras estrategias de flexibilidad.
Salida Esperada:
2.5 Contenidos, competencias, propósitos, desafíos del campo de conocimiento y la profesión.
2.6 Estrategias para atender las necesidades del contexto desde el proceso formativo.
2.7 Capacidades de ingreso y expectativas de los aspirantes y admitidos.
Pregunta 2.8 ¿Cuáles intencionalidades y oportunidades de investigación, innovación y desempeño (o emprendimiento) se desarrollan en el PAE actual y cuáles podrían incorporarse?
El reconocimiento de las intencionalidades de la política de investigación, desarrollo tecnológico, innovación, creación y emprendimiento, permitirá identificar: i) la relación entre las áreas estratégicas de Investigación e Innovación y las líneas de investigación del programa; ii) los aspectos de la política de Investigación e Innovación que se desarrollan en el PAE actual; iii) las oportunidades de la política que pueden ser incorporadas en un nuevo diseño curricular; iv) la articulación de la formación con programas de promoción del emprendimiento y la innovación; v) el reconocimiento de actores como grupos, institutos y centros de gestión de la investigación y la extensión, programas de formación de alto nivel, unidad de emprendimiento, spin-off, granjas y museos; en otras palabras, el reconocimiento del ecosistema de investigación e innovación; y vi) las estrategias que desde la VIE se desarrollan y pueden ser incorporadas en las actividades curriculares, o para la construcción y transferencia de conocimiento.
Pregunta 2.9 ¿Cuáles son las características principales de los perfiles laborales que demandan profesionales del campo de formación del programa y cuáles son los retos que enfrentan sus egresados en el ejercicio de la profesión?
Además de reconocer las tendencias de la profesión, la relación del programa con otros campos de formación y la incidencia del programa en el contexto; es importante indagar acerca del desempeño profesional y reconocer los valores, habilidades, conocimientos, capacidades y actitudes que la sociedad o un empleador espera de los egresados. La identificación de los retos que enfrentan los profesionales se puede realizar a partir de: i) escuchar a los graduados y a los empleadores; ii) revisar las convocatorias en las que se ofrecen posiciones laborales para los profesionales del campo de formación; iii) conocer el marco de cualificaciones y la política pública a nivel nacional; iv) consultar las mesas sectoriales; v) comprender el papel transformador de nuestra profesión en la sociedad y vi) participar en redes de negocios y análisis de problemáticas.
Salidas Esperadas:
2.8 Áreas estratégicas de Investigación e Innovación en las que el programa participa. Relación de las líneas de investigación y las áreas estratégicas. Aspectos de la política de Investigación e Innovación que se desarrollan en el PAE actual. Oportunidades de la política de Investigación e Innovación que pueden ser incorporadas en un nuevo diseño curricular.
2.9 Características principales de los perfiles laborales que demandan profesionales del campo de formación, retos que enfrentan los profesionales de la disciplina o el campo de formación. Valores, habilidades, conocimientos, capacidad, actitudes y sensibilidades requeridos en las ofertas laborales u oportunidades de desempeño.
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