Proyecto

El problema central es que los actuales procesos de formación docente no están logrando impulsar el desarrollo de competencias inclusivas amplias, contextualizadas y sostenibles, debido a la fragmentación de políticas, la tensión con sistemas de estandarización y la falta de evidencia regional que oriente decisiones curriculares y pedagógicas.

En este escenario, resulta interesante formular las siguientes preguntas de investigación:

• ¿Qué competencias inclusivas se establecen, promueven y evalúan en los programas de formación inicial docente de las instituciones de educación superior en América Latina?

• ¿Cómo perciben los futuros docentes su formación para efectuar su quehacer pedagógico respondiendo a la diversidad (discapacidad, interculturalidad, migración, género, diversidad sexual)?

• ¿Qué experiencias formativas (asignaturas, prácticas, tutorías, proyectos, acompañamiento) contribuyen de manera significativa al desarrollo de competencias inclusivas del profesorado en los diferentes niveles educativos?

• ¿Qué tensiones emergen entre las políticas nacionales de inclusión y los mecanismos de estandarización (acreditación, pruebas diagnósticas, criterios de calidad) en la formación inicial docente?

• ¿Qué obstáculos institucionales, curriculares y pedagógicos dificultan la integración articulada entre la formación inicial y continua para la inclusión?

• ¿Qué condiciones políticas, organizacionales y territoriales favorecen u obstaculizan la implementación de enfoques de justicia social en la formación del profesorado?

Objetivo general

Analizar el desarrollo, implementación y articulación de las competencias del profesorado para la educación inclusiva en programas de Formación Inicial Docente en el contexto latinoamericano, identificando condiciones, brechas y tensiones que facilitan u obstaculizan una formación orientada a la justicia social y a la atención de la diversidad.

Objetivos específicos

• Identificar marcos conceptuales, tendencias y vacíos en torno a las competencias docentes para la educación inclusiva mediante una revisión sistemática y narrativa de la literatura.

• Caracterizar las competencias en educación inclusiva declaradas en los planes de estudio de la formación inicial docente en instituciones latinoamericanas seleccionadas.

• Describir las percepciones de los futuros docentes y formadores respecto a su preparación para abordar múltiples dimensiones de la diversidad en contextos educativos reales.

• Identificar las prácticas formativas —curriculares, pedagógicas y de acompañamiento— que contribuyen con mayor impacto al desarrollo de competencias en educación inclusiva.

• Analizar las tensiones y desajustes entre las políticas de inclusión y los mecanismos de estandarización que regulan la FID.

• Examinar las condiciones institucionales, organizacionales y territoriales que facilitan u obstaculizan la articulación entre formación inicial y continua para la inclusión.

• Proponer lineamientos orientados al fortalecimiento de la formación en educación inclusiva desde una perspectiva latinoamericana basada en evidencia.

El estudio adoptará un diseño mixto secuencial explicativo dividido en tres momentos complementarios. En primer lugar, se desarrollará una revisión sistemática y narrativa de literatura sobre competencias docentes para la inclusión en la FID, con énfasis en investigaciones latinoamericanas. También, se considerará la revisión de prácticas formativas y tensiones políticas que permitan comprender cómo los enfoques inclusivos se articulan con las dinámicas pedagógicas y los marcos político-educativos de la región.

El segundo momento contempla un estudio cualitativo (Creswell, 2013; Creswell y Creswell, 2018; Flick, 2015) orientado a comprender en profundidad las percepciones, experiencias y tensiones que emergen en los procesos de formación docente para la inclusión. Se trabajará con profesorado universitario y docentes en formación de instituciones de Chile, Honduras, México y Perú. Se utilizarán entrevistas semiestructuradas (Kvale, 2011) y grupos focales como técnicas de producción de información (Barbour, 2013). La selección será intencional y teórica, asegurando variabilidad disciplinar, institucional y territorial. El análisis se realizará mediante codificación temática reflexiva (Braun y Clarke, 2019).

En el tercer momento se aplicará un estudio cuantitativo de alcance descriptivo y analítico, dirigido a estudiantes de pedagogía de los mismos países participantes. La muestra será masiva y no probabilística, con invitación abierta a instituciones colaboradoras del colectivo investigador. Se empleará un cuestionario estructurado que recogerá información sobre competencias inclusivas percibidas, experiencias formativas, oportunidades de práctica, actitudes hacia la diversidad y barreras institucionales. El análisis se realizará a través de estadística descriptiva, análisis factorial exploratorio y modelos comparativos entre países para identificar patrones y contrastes regionales.

En todas las fases se respetarán los principios éticos de la investigación educativa: participación voluntaria, anonimato, confidencialidad y resguardo de datos por parte del equipo investigador. Para ello, en cada una de las fases se empleará el formato de consentimiento informado antes del proceso de recolección de datos e información.