早在1958年，Hurd首先提出科學素養的概念；1998年，Hurd另又為文提出未來公民應具備的能力，並界定科學素養。此後從2000年起，經濟合作暨發展組織（OECD）執行國際學生能力評量計畫(PISA)進行全球性學生評量。每三年舉辦一次針對未來公民(15歲學生)進行閱讀、數學、科學領域表現的評量。OECD在每一次針對科學領域的素養評量，會依據時代的需求，與時俱進地設想未來公民應具備的科學素養，進而建構其評量的架構。台灣自2006年起即參與PISA測驗。2006年的主測學科是科學領域，學生須具備的科學能力(亦即素養)在形成科學議題、解釋科學現象及科學論證。 2015年，學生須具備的能力是以科學的角度解釋現象、評估及設計科學探究，以及用科學的角度詮釋數據及證據。PISA 2025所界定學生的能力除了科學地解釋現象外，也增加建構和評估科學探究活動，並批判性的詮釋科學數據與證據，研究、評估和運用科學資訊進行決策與行動；而這些科學能力需在環境科學能力的情境中落實。在這些對科學素養定義的變化中，OECD越來越強調未來的公民需要具備程序性知識以及科學認識知識。所謂的程序性知識與108年課綱以及九年一貫所強調的科學探究相關。而認識論知識則與科學本質息息相關，包含科學知識的本質，科學過程的本質。OECD對科學素養的新界定，與國內科學教育研究所關注的科學探究、論證、科學本質、建模等議題，均有關聯，而過去的研究也有豐碩的成果。當此面對時代快速變遷，如何承接過去的研究經驗與成果，透過國際科學素養的新界定啟發未來科學教育研究的方向，進而達到透過研究提升國內學生的科學素養終極目標，乃為吾等於此次論壇中可以聚焦討論的重點。本次的論壇與談員將分別由過去執行台灣PISA計畫中學生科學能力的分析，素養如何落實在教與學，科學本質研究對科學知識論的啟示，論證在科學學習上的研究等面向提出對未來研究的啟示，和與會人員進行分享與對談。歡迎對此主題有興趣的科教先進參與本場次的論壇。