発達特性のあるお子さまは、つまずき方が一人ひとり違います
同じ「数学が苦手」「国語が苦手」といっても、原因は一つではありません。
計算手順が覚えられない子。
問題文の情報を整理できない子。
板書を写すだけで精一杯になる子。
先生の説明が長くなると途中で抜けてしまう子。
細かいことが気になって、問題の本筋に入れない子。
一度「分からない」と思うと、そこで思考が止まってしまう子。
逆に、興味のある分野では大人が驚くほど深く考えられる子。
発達特性のあるお子さまの場合、得意な部分と苦手な部分の差が大きく見えることがあります。
そのため、単純に
「もっと頑張ればできる」
「練習量を増やせばできる」
「集中しなさい」
という声かけだけでは、うまくいかないことがあります。
本人は怠けているわけではない。
でも、一般的な説明のされ方、問題の見せ方、宿題の出され方が合っていない。
このようなケースは少なくありません。
家庭教師として大切なのは、まずお子さまの見え方を確認することです。
どこまで理解しているのか。
どこから情報が多すぎるのか。
どの場面で不安が強くなるのか。
どのくらいの量なら取り組めるのか。
どんな順番なら納得しやすいのか。
そこを見ないまま勉強量だけを増やしても、本人の負担が大きくなるだけの場合があります。
刈谷市には、集団塾、個別指導塾、通信教材、オンライン学習など、さまざまな学習方法があります。
その中で、発達特性のあるお子さまが塾に合いにくいと感じることがあります。
集団授業のスピードについていけない。
周囲の音や動きが気になって集中しにくい。
先生が変わると落ち着かない。
質問したくてもタイミングが分からない。
「分かった？」と聞かれると、つい「分かった」と答えてしまう。
宿題の量が多く、どれから手をつければよいか分からない。
個別指導でも、毎回の説明が本人の理解の仕方に合っていない。
塾そのものが悪いわけではありません。
ただ、塾の仕組みとお子さまの特性が合っていないことはあります。
特に発達特性のあるお子さまの場合、
「どこが分からないのかを自分で説明する」
こと自体が難しい場合があります。
そのため、先生から見ると「分かっているように見える」のに、家に帰るとまったく解けない。
保護者の方から見ると「塾に行っているのに伸びない」と感じる。
本人は「自分は勉強ができない」と思い込んでしまう。
こうなる前に、一度、学習の状態を丁寧に見る必要があります。
家庭教師では、お子さまの反応を見ながら、説明の長さ、問題の量、見せ方、声のかけ方を調整できます。
その子が受け取りやすい形に変えることで、今まで止まっていた学習が動き出すことがあります。
発達特性のあるお子さまは、外から見ると誤解されやすいことがあります。
ぼーっとしている。
集中していない。
すぐに手が止まる。
何度も同じミスをする。
書くのを嫌がる。
問題を最後まで読まない。
やる気がないように見える。
しかし、その行動の裏には別の理由がある場合があります。
情報量が多すぎて、どこを見ればよいか分からない。
説明を聞いている途中で、前半の内容が抜けてしまう。
文字を書くこと自体に負担がある。
間違えることへの不安が強すぎる。
問題用紙の見た目だけで圧迫感を感じる。
完璧に分からないと、始められない。
一度失敗した経験が強く残っている。
家庭教師としては、表に出ている行動だけで
「やる気がない」
「集中力がない」
と決めつけないようにしています。
まず、なぜ止まっているのかを見ます。
本人の中で何が起きているのか。
どの刺激が負担になっているのか。
どこまでなら自分で動けるのか。
どんな補助があれば、次に進めるのか。
この見立てが変わると、指導の仕方も変わります。
発達特性のあるお子さまの中には、問題そのものよりも、問題用紙の見え方で不安になる子がいます。
文字が多い。
余白が少ない。
図や表がいくつもある。
問題番号が並んでいる。
どこから見ればよいか分からない。
テスト用紙を見た瞬間に焦ってしまう。
このような場合、理解力がないのではなく、紙面の情報量に圧倒されている可能性があります。
私は、こうしたお子さまには「紙の風景に慣れる」ことも大切にしています。
いきなり本番形式の問題を解かせるのではなく、まず問題の見方を一緒に確認する。
どこを読むのか、どこに線を引くのか、何を後回しにしてよいのかを整理する。
問題用紙の中で、見るべき場所と見なくてよい場所を分ける。
短い問題から少しずつ、テスト形式の紙面に慣れていく。
発達特性のあるお子さまの場合、問題を解く前の段階で止まっていることがあります。
だからこそ、解法だけでなく、問題との向き合い方そのものを整えていきます。
ASD傾向のあるお子さまの場合、こだわりや見通しの持ちにくさが学習に影響することがあります。
自分のやり方を変えたがらない。
予定変更に不安が出る。
曖昧な説明が苦手。
一つの間違いが気になりすぎる。
特定の単元には強い関心を示すが、興味の薄い内容には入りにくい。
先生の意図や問題の意図を読み取りにくい。
このような場合、無理にこだわりを潰そうとすると、かえって学習への抵抗が強くなることがあります。
まずは、その子が何を大事にしているのかを見る。
見通しを持てるように、今日やる内容を整理する。
説明を曖昧にせず、できるだけ具体的にする。
間違えたときも、何が違ったのかを一つずつ確認する。
強い興味がある場合は、それを学習の入口に使う。
ASD傾向があるから勉強ができない、ということではありません。
むしろ、合う形が見つかると、非常に深く考えられるお子さまもいます。
大切なのは、本人の特性を一律に直すことではなく、学習に使える形に整えていくことです。
ADHD傾向のあるお子さまの場合、集中の波や注意の向きやすさが学習に影響することがあります。
話を聞いている途中で別のことが気になる。
問題を最後まで読まずに答えてしまう。
計算ミスや書き写しミスが多い。
宿題に取りかかるまでに時間がかかる。
興味のあることには集中できるのに、苦手なことはまったく進まない。
机に向かっていても、学習が作業として流れてしまう。
このような場合、ただ「集中しなさい」と言っても解決しにくいことがあります。
集中できる時間を短く区切る。
一度に扱う問題数を調整する。
最初の一問を一緒に始める。
ミスの出方を確認して、見直しの型をつくる。
途中で切り替える合図を入れる。
本人が動き出しやすい入口を作る。
ADHD傾向のお子さまは、能力がないのではなく、学習への入り方や持続の仕方に工夫が必要な場合があります。
家庭教師では、その日の状態を見ながら、無理に長時間座らせるのではなく、学習が実際に進む形を探していきます。
診断があるわけではない。
でも、どうも普通のやり方が合わない。
このようなお子さまもいます。
学校では大きな問題にならない。
でも、家では勉強がまったく進まない。
塾では静かに座っているが、理解は浅い。
テストになると実力が出ない。
得意なことと苦手なことの差が極端に見える。
親から見ると、何に困っているのか分かりにくい。
いわゆるグレーゾーンのお子さまの場合、困りごとが見えにくいため、支援が遅れることがあります。
「本人がもう少し頑張れば」
「そのうち慣れるだろう」
と思っているうちに、勉強への苦手意識が強くなってしまうこともあります。
家庭教師としては、診断の有無ではなく、実際の学習場面を見ます。
問題文をどう読んでいるか。
説明をどう受け取っているか。
どこで手が止まるか。
どのくらいの量なら取り組めるか。
何があると安心して考えられるか。
そこから、その子に合う進め方を探します。
発達特性のあるお子さまへの家庭教師は、学年によって見るべきことが変わります。
小学生の場合は、まず勉強への拒否感を強めないことが大切です。
国語の音読や文章読解。
算数の計算、文章題、図形。
学校の宿題。
中学受験を考える場合の基礎づくり。
この時期に、勉強を「できないもの」「怒られるもの」と感じてしまうと、その後の学習に影響します。
まずは、本人が取り組みやすい入口を見つけます。
できた部分を確認しながら、少しずつ苦手な部分にも入っていきます。
中学受験を考えている場合も、無理に先取りをする前に、問題文を読む力、条件を整理する力、図にする力などを見ます。
中学生になると、定期テスト、内申点、高校受験が関わってきます。
英語の文法が分からない。
数学の文章題や関数で止まる。
学校ワークが進まない。
提出物の管理が難しい。
テスト前に何をすればよいか分からない。
内申点への不安がある。
発達特性のある中学生の場合、単に勉強内容だけでなく、課題の進め方、提出物、テスト勉強の順番も整える必要があります。
私は、無理に「良い子」を演じさせるための内申点対策はしたくありません。
授業内容が分かり、課題の意味が分かり、テストに向けて必要な準備ができるようになることで、結果として学校での評価につながる状態を目指します。
高校生になると、学習内容が一気に抽象的になります。
数学の式変形や関数。
英語の文構造や長文読解。
物理・化学の概念理解。
定期テスト、模試、大学受験。
通信制高校や不登校からの学び直し。
高校生の場合、本人が納得していない勉強は続きにくいものです。
なぜこの教材を使うのか。
なぜこの順番で進めるのか。
今の学習が進級・卒業・受験にどうつながるのか。
そこを共有しながら、本人が自分の状態を少しずつ見られるようにしていきます。
発達特性のあるお子さまの中には、学校生活の疲れや学習の負担から、不登校や五月雨登校につながる場合もあります。
学校に行くと疲れ切ってしまう。
授業中の刺激が多すぎる。
宿題や提出物がたまり、さらに行きづらくなる。
テストが近づくと不安が強くなる。
学校に行けないことで自己否定が強くなる。
このような場合、家庭教師は学校復帰だけを目的にはしません。
まずは、家庭で学習に触れられる状態をつくる。
本人が安心して考えられる時間をつくる。
学校の課題や学習の抜けを整理する。
進級や進学に向けて、必要なことを確認する。
保護者の方だけで抱え込まないようにする。
学校に戻るかどうか、通信制高校や別の進路を考えるかどうかは、お子さまの状態によって変わります。
どの進路を選ぶとしても、家庭で学べる力は必要です。
その土台を、無理のない形で整えていきます。
発達特性のあるお子さまでも、中学受験、高校受験、大学受験を考えることはあります。
ただし、一般的な受験指導をそのまま当てはめるだけではうまくいかない場合があります。
中学受験では、受験算数の文章題、特殊算、図形、国語読解で止まりやすいことがあります。
高校受験では、英語・数学の基礎、学校ワーク、内申点、定期テスト対策を整理する必要があります。
大学受験では、本人の得意不得意、集中の波、教材の選び方、学習計画の作り方が重要になります。
受験だからといって、ただ量を増やせばよいわけではありません。
その子がどのように情報を受け取り、どのように考え、どこで止まるのかを見たうえで、必要な学習を組み立てます。
合格は大切です。
しかし、合格だけを目的にして本人をすり減らしてしまうと、その先の学びが苦しくなることがあります。
受験を通して、考え方、学び方、自分の状態を見る力も育てていきたいと考えています。
私は、お子さまを管理して勉強させることを目的にしていません。
もちろん、必要な学習はあります。
やるべき課題もあります。
受験や定期テストに向けて、積み上げなければならないこともあります。
しかし、外から強く管理されるだけでは、本人の中に学ぶ力は残りにくいと感じています。
大切なのは、お子さま自身が少しずつ
「分かるかもしれない」
「こう見ればよかったのか」
「次はここを見ればいいのか」
と感じられることです。
私は、発達特性のあるお子さまの凹凸を、すべて平らにならしたいとは考えていません。
苦手な部分には支えを入れる。
でも、得意な部分や個性はできるだけ伸ばす。
本人にも保護者の方にも、まだ見えていない強さや可能性を見つけていく。
勉強は、点数を取るためだけのものではありません。
自分の状態を知り、自分に合う学び方を見つけ、将来に向けて少しずつ自分で動けるようになるためのものでもあります。
そのための家庭での学習支援を行います。
刈谷市への訪問指導は、現在の指導スケジュールと移動時間を確認したうえで対応しています。
刈谷駅周辺、東刈谷方面、一ツ木方面、富士松方面、刈谷市南部・北部など、場所や時間帯によって訪問可否が変わります。
豊橋を拠点としているため、刈谷市への定期訪問は曜日・時間帯に限りがあります。
ただし、発達特性のあるお子さまの学習支援、不登校・五月雨登校の昼間指導、中学受験や高校受験の学習整理など、条件が合う場合に対応可能です。
まずは、学年、ご相談内容、ご希望の曜日・時間帯をお知らせください。
発達特性のあるお子さまの学習支援では、最初から大きな計画を立てすぎるよりも、まず現在の状態を見ることが大切です。
学校の教材。
塾のテキスト。
定期テスト。
模試。
宿題や提出物。
本人が止まっている問題。
保護者の方が気になっている場面。
こうしたものを見ることで、お子さまがどこで困っているのかが見えてきます。
診断名だけでは、学習の進め方は決まりません。
実際の問題への向き合い方、説明の受け取り方、間違え方、止まり方を見ながら、その子に合う学び方を探していきます。
刈谷市で発達特性のあるお子さまの家庭教師をお探しの方は、まず現在の状況をお知らせください。
お子さまに合う学び方を、家庭の中で一緒に整えていきます。
