PROJECTS

기관: 서울대학교 기초교육원

연구기간: 2024.05.~10.

기관: 서울대학교 기초교육원

연구기간: 2024.04.~10.

기관: 서울대학교 기초교육원

연구기간: 2024.04.~09.

기관: 교육부

연구기간: 2024.04.~09.

기관: 서울대학교 기초교육원

연구기간: 2024.04.~08.

기관: 서울대학교 기초교육원

연구기간: 2024.03.~2025.02.

기관: 한국연구재단

연구기간: 2023.09.~2024.08.

기관: 서울대학교 기초교육원

연구기간: 2024.01.~04.

기관: 서울대학교 기초교육원

연구기간: 2024.01.~04.

기관: 네이버커넥트재단

연구기간: 2023.08.~2024.02.

기관: 한국과학창의재단

연구기간: 2021.06.~2024.02.

기관: 서울대학교 교무처

연구기간: 2023.11.

본 연구는 창의적이고 융합적인 핵심역량을 갖춘 인재를 양성하기 위하여 학부대학, 첨단융합학부 등 새로운 초학제적 학부교육을 위한 프로젝트 기반의 교양 교과목 설계하고 운영 방안을 개발하고자 하였다. 이를 위해 S대학교의 프로젝트 기반의 교과목을 분석하여 설계 방안을 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 교과목의 운영 목적은 인간, 사회, 자연, 기술, 과학, 문화예술 등 다양한 영역의 핵심 주제에 대하여 자유롭게 도전하는 프로젝트형 탐구 활동을 기반으로 실천적인 이해의 기회를 제공하는 것이다. 둘째, 본 교과목은 프로젝트 기반 학습으로 운영한다. 셋째, 교과목의 운영 방향은 다양한 학문 분야와 경험을 중시하고, 학생 주도적 참여와 실천적 교육을 추구한다. 본 연구는 융합 역량 향상을 위한 학습자 중심의 교양 교과목의 설계 방안을 제안하였다는 점에서 의의가 있다.

기관: 한국연구재단

연구기간: 2022.09.~2023.08.

본 연구는 표정 분석 도구로 분석한 학습분석 데이터를 활용하여 원격화상 학습 환경에서의 토론 학습을 지원하기 위한 지원전략을 개발하고 이에 대한 사용자의 반응을 확인하였다. 설계개발 연구방법을 사용하여 선행연구 고찰과 수업 현장에서 도출한 문제점을 반영하여 초기 지원전략을 개발하고 세 차례의 전문가 타당화 검증 과정을 통해 수정․개발하였다. 표정 분석 도구 프로토타입을 개발하여 사용성 평가를 거쳐 최종 지원전략을 다음과 같이 개발하였다. 최종 지원전략은 토론 전, 중, 후 단계에 따라서 9개의 지원전략과 26개의 상세지침으로 구성되었다. 본 연구는 학습분석 데이터를 활용하여 처방적 전략을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 특히 원격화상 토론 학습에서 중요한 상호작용을 촉진을 위한 구체적인 지원전략을 제시하였다. 또한, 인공지능 기술을 적용하여 자동으로 데이터를 분석하여 결과 값을 제시하는 표정 분석 도구를 활용한 학습분석 방법의 새로운 가능성을 보여주었다.

기관: 한국교육학술정보원

연구기간: 2022.12.~2023.02.

인공지능 기술의 발달과 함께 학습격차와 같은 교육 문제의 해결에 대한 요구 증가, 인공지능 기반 교육 서비스 시장 확대에 따라 많은 대학에서 인공지능 기반 학습보조시스템 활용에 대한 관심과 실제적인 노력이 가속화 예정이다. 하지만 국내 대학 교육에서 활용할 수 있는 인공지능 기반의 학습보조시스템은 매우 제한적이며 인공지능 기반의 학습보조시스템의 효과는 해외 사례 중심으로 보고되고 있어, 대학이 인공지능 기반의 학습보조시스템을 도입할 때 어려움을 겪기도 한다. 이에 본 연구에서는 대학에서 인공지능 기반 학습보조시스템을 도입하고 활용할 때, 활용할 수 있는 교수-학습 지원 모델과 구체적인 전략을 도출하고자 1) 인공지능 기반 학습보조시스템 관련 문헌 및 사례 분석 2) 대학에서의 인공지능 기반 학습보조시스템 활용 현황과 지원 요구분석 3) 인공지능 기반의 학습보조시스템 활용 교수-학습 지원 모델 개발 4) 인공지능 기반 학습보조시스템 도입 및 활용에 대한 지원 전략을 모색하였다.

기관: (주)유나이티드어소시에이츠

연구기간: 2021.09.~2022.02.

본 연구에서는 인공지능 챗봇 을 활용하여 효과적인 영어 말하기 교육 학습경험 을 설계 하기 위한 설계 원리와 전략을 도출하여 학습경험 설계를 위한 가이드라인을 제공하고자 하였다. 이에 설계개발연구방법론을 사용하여 1. 인공지능 챗봇 을 활용한 영어 말하기 학습경험의 구성요소 2. 인공지능 챗봇 을 활용한 영어 학습경험 설계원리 및 설계전략 3. 인공지능 챗봇 을 활용한 영어 학습경험 설계원리의 적용 방법을 개발하였다. 최종적으로 1) 적극적 발화 유도의 원리, 2) 개인 맞춤형 대화의 원리, 3) 적응적 지원의 원리, 4) 정서적 상호작용의 원리, 5) 동기유발의 원리의 5개의 학습경험 설계원리와 19개의 하위 설계전략이 도출되었다. 이상의 연구결과를 반영하여 'AILA'라고 불리는 인공지능 챗봇이 상용화될 예정이다. 본 연구는 학습자의영어 말하기 학습을 위한 챗봇 기반의 학습경험 및 학습지원 방법을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한, 기술적인 측면에서 AI 언어모델 기반의 챗봇 활용 방안을 교육 이론을 바탕으로 제안 함으로써 영어교육, 에듀테크, 컴퓨터공학 분야를 함께 발전시키는 계기가 될 수 있다. 나아가 본 연구 결과는 초·중등교육 맥락뿐만 아니라 향후, 성인·평생교육의 맥락에서 활용 될 수 있는 기술 활용의 구체적 가이드 역할을 할 수 있을 것으로 기대한다.

기관: 국가과학기술인력개발원

연구기간: 2021.05.~10.

본 연구는 온라인과 오프라인에서 동시에 운영하는 혼합형 교육과정을 개발하고자 하였다. 이에 온, 오프라인 동시운영 수업설계 및 실행전략을 제안하고, 이를 바탕으로 수업을 실시하여 학습자의 반응을 살펴보았다. 이를 위해 본 연구에서는 설계개발연구방법을 적용하여, 총 2차례의 전문가 검토를 거쳐 12개의 전략과 44개의 상세지침을 도출하였다. 그리고 전략을 바탕으로 K기관에서 성인학습자 15명을 대상으로 2일 동안 수업을 운영하고, 설문에 참여한 13명의 설문조사 데이터에 대한 기초통계분석을 실시하여 온, 오프라인 학습자의 인식을 분석하였다. 분석 결과, 학습자들은 이틀간 진행된 온, 오프라인 동시운영 수업에 대해 수업 만족도, 참여모드 만족도, 수업몰입, 인지된 학습결과, 교수실재감, 협력과정 만족도, 그룹조절 측면에서 보통 이상의 수준으로 긍정적으로 인식하였다. 본 연구를 통해 코로나19 시대에 교육기관에서 실시하는 온, 오프라인 동시운영 수업의 질적 개선을 기대한다.

기관: 서울대학교 교육행정연수원

연구기간: 2020.12.~2021.03.

본 연구는 교장 자격 연수 프로그램을 개선하기 위하여 RPISD(Rapid Prototyping to Instructional Systems Design) 모형을 적용하여 교장의 인공지능 활용 교육 및 디지털 리터러시 역량을 기르기 위한 실습 위주의 교장 자격 연수 프로그램을 개발하고자 하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 인공지능 교육 역량 강화를 위한 교장 자격 연수 프로그램을 4차시로 개발하였다. 본 프로그램은 인공지능 인공지능 교육에 대한 이론적, 실제적 이해를 증진시키고, 인공지능 교육을 학교에서 운영하는 방안에 대한 내용으로 구성하였다. 둘째, 디지털 리터러시 역량 강화를 위한 교장 자격 연수 프로그램을 2차시로 개발하였다. 본 프로그램은 초급과 중급으로 구분하여 2개(안)으로 개발하였으며, 디지털 기기를 사용하여 zoom, EBS 온라인 클래스, google docs, google classroom, google drive 등의 응용 프로그램을 사용하는 방법을 다룬다. 셋째, 미디어 리터러시 역량 강화를 위한 교장 자격 연수 프로그램을 2차시로 개발하였다. 본 프로그램을 통해 미디어에 대한 비판적 관점을 기를 수 있다. 본 연구는 기존 연수 프로그램의 교수자 중심 교육에서 학습자 중심의 교육으로 개선하였다는 점에서 의의가 있다. 또한, 4차 산업혁명 시대에 요구되는 인공지능, 디지털, 미디어 리터러시 역량에 대한 내용을 다루었다는 점에서 수요자의 요구를 반영하였다고 볼 수 있다. 향후 개발한 연수 프로그램을 실제 적용하여 효과성을 확인하고 개선하는 것을 후속 연구로 제언한다.

기관: 서울대학교 교육행정연수원

연구기간: 2020.10.~2021.02.

교장으로 임용되기 이전에 필수로 이수하여야 하는 교장 자격 연수 프로그램을 개선하기 위하여 설계개발연구방법론(Richey & Klein, 2014)을 사용하여 교육 프로그램 개편 방향을 탐색하였다. 이에 1) 인공지능 교육, 2)디지털 리터러시 교육, 3) 미디어 리터러시 교육을 위한 각각의 교육목표, 교육시간표, 교육내용을 개발하였다. 본 연구를 통해 급변하는 미래교육에서 교장이 갖추어야 할 역량을 제시하고 교육 프로그램의 방향성을 확인할 수 있다.

기관: 한국생산성본부

연구기간: 2020.05.~08. 

본 연구는 4차 산업혁명에 따른 에듀테크 시장의 지속 성장 속에서 한국생산성본부의  집체교육 및 온라인 교육 과정을 통합하여 최적화된 플립러닝(Flipped Learning) 모형 및 교육과정을 개발을 목적으로 RPISD(Rapid Prototyping to Instructional Systems Design) 모형을 사용하여 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 한국생산성본부 교육과정의 플립러닝화 평가 기준을 도출하고 이를 근거로 평가 도구를 개발하였다. 평가 도구는 교육 목표 4문항, 교육 내용 4문항, 교수학습방법 12문항으로 구성되었으며, 각각 32.5점, 27.5점, 40점으로 배점하였다. 플립러닝의 핵심 요인인 교수학습방법에 대한 평가 비중이 가장 높으며 문항의 중요도에 따라서 가중치를 부여하였다. 100점 만점 기준으로 70점 이상인 경우에 플립러닝 변환에 적합하다고 판단하였다.둘째, 위의 교육과정의 플립러닝화 평가 도구를 사용하여 한국생산성본부 교육과정 60개를 대상으로 플립러닝 변환 적합도 분석을 실시하였으며, 17개의 교육과정이 플립러닝 변환에 적합하다고 나타났고 전체 교육과정의 평균값은 55.57로 나타났다. 셋째, 한국생산성본부의 플립러닝 교육과정 개발을 위한 절차적 모형(KPC-ISD-FL 모형)을 개발하였다. 본 모형은 ‘교육과정 개발 착수’, ‘분석’, ‘설계’, ‘개발’, ‘실행’, ‘사용성 평가’, ‘총괄평가’의 단계로 구성되어 있으며, 각 단계는 순차적이 아니라 순환적으로 진행되면서 여러 단계가 동시에 중첩되어 진행될 수 있다. 넷째, 한국생산성본부의 플립러닝 개발을 위한 교수학습모형(KPC-FLMID)을 A, B 2개 모형으로 개발하였다. 본 모형은 학습동기 유발, 사전 학습, 연계, 학습자 중심 활동, 현장 전이의 단계적 구성요소로 이루어지며, 대표적인 교수학습모형인 A 모형은 온라인 교육, 오프라인 교육, 현장 전이로 구성된다. 교수학습모형 B는 A 모형에서 오프라인 교육을 추가하여 플립러닝을 시작하기 전에 학습 동기를 유발하고자 하였다. 다섯 가지의 단계별 구성요소에 따라서 설계 원리를 개발하고 그에 따른 세부적인 하위 설계 전략을 개발하였다. 추가로 이상의 설계 전략을 적용할 수 있는 범위에 한하여 플립러닝 LMS 설계 전략을 개발하였다. 다섯째, 한국생산성본부 교육과정의 플립러닝 변환 적합도 분석 결과를 반영하여 대표적인 플립러닝 교육과정으로 개발할 2개의 교육과정으로 ‘원가계산 및 분석실무’와 ‘인사평가시스템 및 구축실무’ 교육과정을 선정하고 이상의 한국생산성본부의 플립러닝 개발을 위한 표준 모형을 적용하여 교육과정을 개발하였다. 교육과정 개발의 최종 산출물은 운영자용 매뉴얼, 교수자용 매뉴얼, 학습자용 자료, 온라인 스토리보드를 개발하였다. 본 연구를 통해 플립러닝 등 혁신적 교육과정을 연구하고 설계 팀의 체계적인 교수설계의 가능성을 확인하였다. 한편, 한국생산성본부의 플립러닝 개발을 위한 교수학습모형과 설계 전략은 실제 적용 및 형성 연구를 통해 개선하여 최적화할 필요가 있으며, 플립러닝 교육과정의 효과성 측정 연구를 후속 연구로 제언한다.

기관: 서울대학교 교수학습지원센터

연구기간: 2020.04.~06. 

본 연구는 서울대학교 비대면 강좌를 효과적으로 운영하기 위하여 최적화 모형과 전략을 개발하고자 서울대학교에서 2020년 1학기에 개설된 8개의 학부 강좌를 사례 분석하여 수업 유형별로 수업 모형과 운영 전략을 개발하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 강좌를 분석한 결과, 수업 방식, 수업 규모, 사전학습자료 및 사전과제 제공 여부, 그리고 실습식 수업에 한하여 도구 접근성에 따라서 수업을 유형화할 수 있었다. 둘째, 위의 분류 기준으 강의식 수업 설계 모형 A, B, 토의식 수업 설계 모형 A, B, 실습식 수업 설계 모형 A, B를 개발하고 운영 전략을 제시하였다. 셋째, 개발한 수업 설계 모형 및 운영 전략을 실제 수업에 적용하고 학습자 66명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과 수업 만족도는 5점 만점을 기준으로 3.68점으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 코로나19 사태로 인해 비대면 수업에 대한 수요가 급증하는 상황에서 실제 비대면 수업에서 도출한 문제점을 바탕으로 교육 현장의 문제의 해결안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 개발한 운영 모형 및 전략을 수업에 반복 적용하여 수정 및 개발하는 형성적 순환 과정을 통해 체계적이고 구체적인 운영 전략을 개발하였다고 볼 수 있다.

기관: 서울시 서대문구청

연구기간: 2020.03.~06.

본 연구는 교사의 융합교육 역량을 강화하기 위하여 학습 자료 제작 역량을 신장하기 위한 교사연수 프로그램을 개발하고자 하였다. 이에 현직 교사 30명을 대상으로 위 프로그램에 대한 요구를 확인하기 위하여 설문조사를 실시하였다. 또한 사례분석을 통해 도출한 결과를 반영하여 교육 프로그램을 개발하였다. 개발된 교육 프로그램은 15차시로 구성되었다. 본 프로그램은 실습의 기회를 제공하여 실제 수업 현장에 적용할 수 있도록 하였으며, 이론을 먼저 학습하고 실습을 진행하여 인지부하를 줄이고 파지가 이루어지도록 하였다는 특징이 있다. 또한 학습 내용을 성찰하여 내면화하도록 하고, 학습 결과에 대한 상호 피드백을 교환하여 상호작용을 촉진하였다. 위 연구 결과는 체계적인 요구조사를 통해 교사의 요구에 적합한 교육 프로그램을 개발하였다는 점에서 의의가 있다. 본 교육 프로그램운 교사의 융합교육을 위한 역량을 신장할 수 있는 실질적인 방안을 제공하였다는 점에서 의미가 있다.

기관: 국립중앙도서관

2020.03.~2020.06.

대학 도서관 사서들에게 연구성과 및 학술정보 분석과 큐레이션 역량이 요구되는 가운데 역량을 강화시키는 사서교육 프로그램이 필요함에 따라서 본 교육과정을 개발함. 체계적인 교육과정 개발을 위하여 RPISD 모형을 적용하여 착수회의, 요구분석, 과제분석, 3차례의 프로토타입 개발 및 사용성 평가, 최종 산출믈 개발 과정을 거쳐서 ‘대학도서관 연구성과 및 학술정보 분석과 큐레이션’ 교육과정을 개발하였다. 개발한 교육과정의 교육목표는 다음과 같다. 첫째, 사서로서 연구성과 및 학술정보를 체계적으로 분석할 수 있다. 둘째, 이용자에게 연구지원을 위한 큐레이션 서비스를 지원할 수 있다는 역량 향상을 목적으로 한다. 본 교육과정은 총 2일 동안 진행되며, 총 14차시로, 1일차에는 연구성과 분석과 큐레이션, 2일차는 학술정보 분석과 큐레이션에 대한 내용으로 구성되었다. 위 교육과정의 특징은 다음과 같다. 첫째, 두 가지 핵심 내용을 중심으로 교육이 이루어진다. 이는 연구성과 및 학술정보를 체계적으로 분석하는 역량 함양, 이용자에게 연구성과 및 학술정보 분석 큐레이션을 제공할 수 있는 역량 함양이다. 최종적으로 사서들이 할 수 있어야 하는 역량 중심으로 교육 내용을 선정하고 구성하였다. 둘째, 학습자 중심의 팀 활동, 실습 및 발표 중심으로 교육 방법을 구성하였다. 이는 배운 내용을 사서들이 현업에서 적용, 실천할 수 있는 역량 함양에 주안점을 두기 위함이다. 특히 학습자 참여 중심 연수를 위하여 본 교수자용 매뉴얼에는 원활한 팀활동을 위한 자료와 상세 교육자료를 참고자료로 제공하였다. 최종 결과물로 1. 강사용 메뉴얼, 2. 운영자용 메뉴얼, 3. 학습자료, 4. 실습자료를 개발하였다. 이상의 연구 결과는 대학도서관의 연구성과 및 학술정보 분석과 큐레이션 교육과정을 국내에서 최초로 RPISD 모형에 따라서 개발하여 사용자의 요구에 최적화된 교육 프로그램을 개발하였다는 점에서 의의가 있다.  

기관: 서울대학교 의과학과 대학원

연구기간: 2019.11.~2020.01.

본 연구는 미래 지향적이고 효과적인 교육이 이루어지기 위해 서울대학교 대학원 의과학과가 어떠한 교육적 특성을 지녀야 하는지에 대한 체계와 전략을 수립하는 목적을 지닌다. 이를 위해 현 서울대학교 대학원 의과학과의 교육 특성에 대한 객관적 분석, 국내외 유수 대학원 의과학과 교육 특성 사례 분석, 의과학과가 지녀야 할 역량에 대한 종합적 탐색 등을 위한 선행연구 및 면담 등을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과과정, 환류 및 모니터링, 교육 환경, 교육문화 및 제도, 교수학습방법, 행정구조 및 지원인력에 대한 시사점을 종합하여 의과학과의 비전을 도전 의식을 가지고 타전공간 융합 연구를 진행하고 전공 분야의 창의적인 새로운 연구를 주도하는 리더십을 갖춘 인재를 양성하는 세계 최고의 의과학 교육기관으로 설정하였다. 둘째, 비전을 달성하기 위한 미션을 다음과 같이 네 가지로 개발하였다. 1) 독자적으로 연구할 수 있는 전문성을 신장시키기 위하여 연구방법론과 전공 지식 습득, 2) 협업 및 융합 역량을 키우기 위하여 공동 연구를 진행, 3) 새로운 연구를 진행할 수 있도록 창의 및 도전 의식을 갖추기 위하여 심화 전공지식을 습득하고 타전공과 연계한 연구 진행, 4) 전공 분야를 이끌 수 있는 리더십을 함양하기 위하여 연구를 주도하고 공유하는 것으로 설정하였다. 셋째, 교육 체계를 교과과정, 환류 및 모니터링, 교육 환경, 교육문화 및 제도, 교수학습벙법, 행정구조 및 지원인력으로 구성하여 구체적인 실행 전략을 다음과 같이 제시하였다. 1) 교과과정을 교과목의 수준에 따라서 가(안)과 나(안)으로 제시하고 가(안)은 공통 및 연구방법, 입문, 중급, 고급으로 구분하고 나(안)은 핵심, 심화로 구분하여 학기별로 교과과정을 수립하고 기존의 수준별 전공 교과목의 난이도를 조정하며 기초 지식 수준을 확보하기 위하여 공통 필수 이수 기초 교과목과 학생들의 요구를 반영한 연구방법론 교과목을 신설하고 학생들이 주도적으로 공동 연구를 진행하는 교과목을 개발하였으며 전공 필수 이수 학점을 확대하였다. 2) 환류 및 모니터링을 체계를 수립하기 위하여 대학원 교육 및 질적 관리 위원회를 조직하고 주기적으로 교육 만족도 조사를 통한 교육의 질 제고가 필요하다. 3) 융합적 역량 개발과 동시에 학습자의 교육 만족도를 향상시키기 위한 교육 환경을 마련하기 위하여 토론 전용 공간을 구축하고 토의식 수업에 적합한 강의실로 재설계가 필요하다. 4) 교육문화 및 제도적 지원을 위하여 임상 데이터 활용 및 장학금을 추가적으로 지원하고 커뮤니티 형성을 위한 시스템 구축을 제시하였다. 5) 발표식과 토의식 수업을 확대하고 교수자의 피드백을 바탕으로 공동 연구를 진행하는 프로젝트수업과 플립러닝을 제안하였으며 새로운 테크놀로지를 활용한 교수학습방법을 제시하였다. 6) 교육의 질을 향상하기 위하여 교육 질적 관리 위원회를 구성하여 정기적으로 운영하고 교육과 연구 전담교수를 구분하고 지원하는 행정 인력 확충이 필요하다. 7) 실험 장비를 유지 및 보수하는 전담 인력이 필요하다. 본 연구는 다양한 분석 방법을 사용하여 기존의 교육 체계를 분석한 자료를 바탕으로 체계적인 교육 체계를 수립하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 향후 과제 및 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구 결과를 통해 확인된 교육 체계와 실행 전략을 기반으로 추가적으로 각 심화 전공별 별도의 실행 계획을 수립할 필요가 있다. 둘째, 체계적인 발전이 이루어질 수 있도록 발전 계획에 대한 로드맵(roadmap)을 설정할 필요가 있다.

기관: 육군

연구기간: 2019.07.~12.

본 연구는 래피드 프로토타입 방법론을 적용하여 육군의 현 정신전력교육을 분석하여 미래 정신전력교육 체계를 설계하고 주간 정신전력교육 프로그램을 다음과 같이 개발하였다. 첫째, 미래 정신전력교육 체계를 교육의 발전 방향, 대상, 그리고 지향 특성의 세 가지 측면에서 개발하고 집중, 주간, 일일 정신전력교육에서의 구체화 방안을 단기-중기-장기 실행전략과 함께 제시하였다. 주긴 정신전력교육은 국가관, 안보관, 군인정신을 내면화하도록 하는 교육 프로그램을 적용 가능 시기 및 변화의 정도에 따라서 세 가지 유형으로 개발하였다. 둘째, 주간 정신전력교육 프로그램 유형 1은 단기적으로 적용이 가능한 프로그램으로 구체적인 교관용 매뉴얼, 학습자용 자료, 학습자 워크북을 개발하여 3시간 동안 토론과 성찰을 통한 학습자 중심의 교육이 이루어지도록 개발하였다. 셋째, 주간 정신전력교육 프로그램 유형2는 유형 1과 유형 3의 절충안으로 유형 1의 틀을 유지하되 가용자원에서 새로운 테크놀로지의 활용 방법을 모색하였다. 마지막으로, 주간 정신전력교육 프로그램 유형 3은 장기적으로 적용이 가능한 프로그램으로 가상현실을 활용하여 교육 내용이 실제 임무 수행 상황과 연결되도록 전쟁터에서 전우를 구출하거나 테러 상황에서 시민을 구출하는 등의 총 4가지 실전 임무를 가상현실에서 수행하고 토론하는 교육 프로그램으로 구성하였다. 본 연구는 육군 대내외의 실제적 요구를 토대로 체계적, 체제적인 관점에서 미래 육군 정신전력교육의 방향성을 제시하고, 구체적이고 실천적인 방안을 마련함에 따라 향후 육군 교육 정책 전반 및 프로그램 개발 등에 실제적이고 유용한 지침이 될 수 있을 것으로 기대된다. 향후에는 본 연구에서 개발된 미래 육군 정신전력교육 체계를 토대로 정신전력교육의 명확한 목표와 목표 달성을 측정하기 위한 평가 체계의 구축, 용사들의 관심과 눈높이에 맞춘 교육내용과 방법의 모색, 그리고 무엇보다 육군의 자율성 확보와 국방부의 적극적인 의견 수렴 및 변화 추구와 관련된 연구와 실천이 수행될 필요가 있다. 

기관: 육군

연구기간: 2019.05.~11.

강한 군 전력을 유지하기 위해서는 유형의 전투역량 강화와 함께 정신전력을 극대화하여, 사명감과 필승의지를 보유한 정예국군을 양성하고 유지하는 것이 필요하다. 따라서 장병 정신전력의 전반적 수준을 객관적으로 진단·평가한 자료의 확보가 중요하며, 이를 바탕으로 교수설계 모형을 적용한 체계적인 집중정신전력교육 프로그램을 설계·개발하여 지속적이고 효과적으로 정신전력을 개선·향상시키기 위한 방법을 마련하는 것이 필요하다. 지금까지 육군에서 정신전력에 관한 교육은 각 부대에서 직접 교육하는 방법에서부터 집체교육을 통한 집단 정신교육 방법에 이르기까지 다양한 방법이 시도되었고, 그에 따라 정신전력에 대한 개념·구성요소 및 내적가치에 대한 판단이 다양하게 존재해 왔다. 정신전력의 구성요소는 신념, 군기, 사기, 단결을 주요 영역으로 하여 안보관, 국가관, 법규준수 등을 포함하게 되는데(박숙자 외, 2012), 투철한 안보의식과 응집력, 애국심과 헌신 등을 체계적이고 종합적으로 교육하기 위해서는 군이 추구하고 있는 정신전력의 내적가치에 대한 분명한 조작적 정의를 바탕으로 정신전력의 요소를 객관적으로 정의한 후 학문적 분석을 통한 교육내용 및 학습전략을 개발하여 교육방법을 도출할 필요가 있다. 따라서, 이 연구에서는 전통적으로 활용되어 온 정신전력 교육내용 및 학습전략에 대하여 비판적으로 분석하고, 정신전력과 관련하여 군에서 실시해 온 다양한 연구들을 종합적으로 검토하여 내적가치 함양을 위한 정신전력의 요소를 객관적으로 파악하고자 하였다. 이를 바탕으로 내적가치에 집중한 집중정신전력교육 프로그램을 개발하여 장병들의 정신전력 수준을 향상시키고, 실제 야전 부대에 시험적용하고 평가하여 개발한 프로그램의 실효성을 입증하고자 하였다.