Дидактические игры

1. Дидактическая игра «Спринт».

Цель игры состоит в активизации познавательной деятельности, формировании творческого пространственного воображения, закреплении студентами лекционного материала по теме «пересечение поверхности с прямой», повторении пройденного, в формировании умения организации знания в одну позицию, в приобретении навыков делового общения. Время для проведения деловой игры: 2-4 академических часа в аудитории и 2-3 часа самостоятельной подготовки.

Исходные данные: раздаточный материал, представляющий собой серию творческих заданий по теме.

Порядок проведения деловой игры.

1. Вступительное слово преподавателя, в котором он объявляет цель деловой игры и порядок ее проведения.

2. Формирование рабочих групп по 5-6 человек. Особое внимание мы уделяем формированию групп участников дидактических игр: количество ограничиваем 5-6 студентами, что позволяет всем участникам проявить активность и инициативу.

3. Изучение участниками выданных заданий, выдвижение гипотез решения, оформление этих гипотез в виде решения.

4. Выступления рабочих групп с найденными решениями (оформление гипотез на доске). В заключение игры мы подводим ее итоги: от каждой группы выходит один участник и оформляет на доске гипотезу совместного решения.

5. Заключительное слово преподавателя, который подводит итоги работы, оценивает принятые рабочими группами решения, ответы на вопросы и соответствие полученных результатов цели деловой игры. После того, как все группы участников изложили у доски свои гипотезы решения задач, мы производим выбор оптимального варианта. Деятельность бригад оценивает жюри, в которое входят студенты и преподаватель. Особенно ценится рациональность, нестандартность решения, грамотность и компетентность. Для подведения итогов используются меры поощрения.

Материальное обеспечение деловой игры: преподавателю необходимо иметь 12-14 комплектов размноженных материалов (из расчета один экземпляр на двух студентов) и по 5-6 листов писчей бумаги для каждой из рабочих групп. Желательно иметь призы (наборы канцелярских принадлежностей для призового фонда.

Деловая игра «Футбол». Деловая игра проводится на примере конкретной темы, которая последовательно изучается на протяжении нескольких предшествующих уроков и является финальным результатом систематического учебного процесса.

Цель игры состоит в активизации познавательной деятельности, повышении творческой активности, закреплении студентами лекционного материала по изучаемым темам (могут использоваться различные темы), научить студентов работать с учебной и справочной литературой, сформировать навыки усвоения и способы запоминания, в многократном в различных сочетаниях повторении пройденного, приобретении навыков делового общения. Время для проведения деловой игры: 2 академических часа в аудитории и 2-3 часа самостоятельной подготовки.

Исходные данные: макеты геометрических тел по теме занятия.

Порядок проведения деловой игры: 1. вступительное слово преподавателя, в котором он объявляет цель деловой игры и порядок ее проведения; 2. формирование рабочих групп (команд). Учебная группа делится на две команды. В каждой – капитан, четыре защитника, четыре нападающих, капитан и вратарь. Оставшиеся студенты образуют судейскую команду. Нападающие готовят вопросы для защитников противоположенной команды. В случае затруднений защитников в игру вступает вратарь. Если вратарь не знает ответа, то команда получает гол.

3. Разработка нападающими вопросов для противника. Как правило, студенты с правополушарным и средним восприятием выдвигают очень смелые вопросы, что является примером для защитников (студентов с левой доминантой головного мозга). В это время защитники (студенты с левой доминантой головного мозга) готовятся к ответам, изучая учебную и справочную литературу.

4. Ответы на вопросы противников. Правильность ответов оцениваю судьи и преподаватель. Особенно ценится рациональность, грамотность, нестандартность решения, умение пользоваться дидактическим материалом макетами), доказательность ответов.

5. Заключительное слово преподавателя и судей. Общее подведение итогов. Деятельность бригад оценивает жюри, в которое входят студенты и преподаватель. Особенно ценится рациональность, нестандартность решения, грамотность и компетентность. Для подведения итогов используются меры поощрения.

Материальное обеспечение деловой игры: макеты по теме занятия, методическая и справочная литература. Желательно иметь призы (наборы канцелярских принадлежностей для призового фонда. Позиция преподавателя в процессе игры: организатор, руководитель дискуссии, а в заключении – судья. Особо важной является установка в начале занятий на необходимость творческого подхода при разработке вопросов.

Деловая игра «Мозаика». Деловая игра проводится на примере конкретной темы, которая еще не изучалась, но которую можно разбить на 4-6 частей). Темы: метод замены плоскостей проекций, тени в ортогональных проекциях.

Цель игры состоит в изучении нового материала, активизировании роли студентов в создании или конструировании знания на основе собственной деятельности, в повышении творческой активности, в формировании навыков усвоения и способов запоминания, приобретении навыков делового общения, повышение уровня ответственности (сделать каждого студента индивидуально сильнее в его (ее) собственной позиции). Студенты изучают вместе то, что они могут в последующем использовать индивидуально. Время для проведения деловой игры: 4 академических часа в аудитории.

Исходные данные: учебная и методическая литература по теме занятия, макеты геометрических тел по теме занятия. Порядок проведения деловой игры: 1. вступительное слово преподавателя, в котором он объявляет цель деловой игры и порядок ее проведения; 2. формирование рабочих групп (команд). Распределение студентов на малые группы по пять человек: в студенческой группе из 25 человек получится пять малых групп. Каждому студенту в каждой малой группе присваивается порядковый номер от одного до пяти.

3. Изучаемая тема разбита на пять частей. Каждый студент в малой группе получает свою часть изучаемого материала, над которой работает в течение 15–20 минут.

4. Все студенты малых групп, имеющие порядковый номер 1, собираются в свою новую малую группу, вторые номера – в свою, третьи – в свою и т. д. (получается пять новых малых групп по пять человек). В новых малых группах студенты разбиваются по парам (получается три пары) и обсуждают изучаемую часть темы. В случае необходимости студенты могут обращаться за помощью к преподавателю-эксперту. Этот этап продолжается 10–15 минут. Следующие 15 минут, разбившись в новых малых группах по новым парам, студенты продумывают способ преподавания своей изученной части текста коллегам из первой малой группы. Студенты возвращаются в первоначальные малые группы и преподают своим коллегам материал.

5. Студенты получают общее задание по изучаемой теме, которое включает все части темы и его выполнение возможно лиши при взаимодействии всех участников группы.

6. Подведение итогов деловой игры. Оформление наиболее правильных ответов на доске. Материальное обеспечение деловой игры: макеты по теме занятия, методическая и справочная литература, разработанные задания (по каждой подтеме (5x5) и итоговое (5шт.) Особо важной является установка в начале занятий на необходимость творческого взаимодействия между участниками, на важность активного участия каждого студента в процессе изучения новой темы.

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Цель дидактических игр: развитие пространственного воображения, активизация познавательной деятельности, обучение навыкам делового общения, рациональное усвоение нового учебного материала при многократном в различных сочетаниях повторении пройденного и обучения в сенсорно-богатой среде, пробуждение интереса к познанию.

Наличный этап развития системы образования является переходным от «парадигмы обучения», где преподаватель выступает в роли актера – «мудреца на сцене», к «парадигме учебы», в которой преподаватель выступает в роли развивающего субъекта учебного процесса. Модель «парадигмы обучения» повышает роль и значение коммуникативных форм и методов взаимодействия обучающего и обучаемого. Новая роль преподавателя заключается не только в том, что он разрабатывает план этого взаимодействия, но также и обязан осуществлять эффективное воздействие на восприятие обучающимися преподаваемого материала.

Вместе Феномен игры включает в себя разнообразные проявления человеческой психики. Природа игры такова, что она предполагает спонтанное саморазвитие, создает возможность развития творческих способностей. В истории педагогической мысли игровое знание занимает значительной место с тем игровые методы обучения оказались весьма сложной проблемой для научной мысли, так как различные игровые теории часто являлись взаимоисключающими по отношению друг к другу. Мы считаем, что причина недостаточной эффективности разработанных игровых теорий состоит в том, что в качестве предпосылки развития той или иной теории авторы предполагали какой-то один мотив, часто социальный. Происходила недооценка психологических характеристик и возможностей участников игры и поэтому разработанные игровые ситуации не приводили к планируемым результатам.

Мы считаем, что данная форма изучения учебного материала эффективна для технических вузов, так как стимулирует познавательную активность, повышает интерес к изучаемому материалу. При формировании в группы мы учитываем психофизиологические особенности студентов (стараемся формировать группы так, чтобы в них входили студенты с разной степенью пространственных представлений). При формировании групп для игры «Футбол» мы рекомендуем студентам с левой доминантой головного мозга взять на себя функцию защитников, так как именно этой группе придется формулировать ответы на вопросы нападающих из другой команды. Студенты данной категории «лучше осуществляют операционный аспект мыслительной деятельности, правильно и последовательно излагая решение, непосредственно формируя логическую структуру высказывания, его грамматическое оформление. Таким образом, при данном способе формирования группы, происходит изучение нового материала так, что студенты получают и обрабатывают информацию, используя доминируюшее полушарие мозга, вместе с тем у студентов с левой доминантой головного мозга в процессы мышления включается и правое полушарие мозга, в котором сосредоточены функции пространственного воображения, происходит развитие этих функций.

В заключение игры мы подводим ее итоги: от каждой группы выходит один участник и оформляет на доске гипотезу совместного решения. Как правило, это студент с левой доминантой головного мозга, так как данные студенты хорошо упорядочивают мыслительный материал, придавая ему связанный вид и, обладая развитой речью, могут лучше донести до аудитории результаты решения. Кроме того, они быстро реагируют на поставленные вопросы, используя свои знания и те идеи, которые выдвинули студенты с правополушарной мыслительной стратегией, получая при этом образец подобных действий.

Мы разрешаем студентам пользоваться учебной литературой, что облегчает осмысление задачи студентам с левой доминантой головного мозга, поскольку учебная литература по начертательной геометрии почти всегда представлена в формате, совместимом с их каналом восприятия.

В процессе решения задачи происходит распределение ролей между участниками игры: студенты с правой доминантой головного мозга лучше оценивают ситуацию в целом, смело выдвигают идеи, но оформляют идею в виде законченного решения студенты с левой доминантой головного мозга. Позиция преподавателя в процессе игры постоянно меняется: до игры он организатор, в процессе – консультант, по окончании – руководитель дискуссии, а в заключении – судья. Особо важной является установка в начале занятий на необходимость творческого подхода к решению данных заданий. Необходимо, на наш взгляд, создание обстановки доброжелательности и одобрения любых творческих проявлений со стороны студентов. Мы считаем, что восприятие себя как человека творческого является важнейшим компонентом творческого акта и вера в собственную незаурядность — исходное условие творчества.