НАСТАВНИЧЕСТВО

«Учитель прикасается к вечности: никто не может сказать, где кончается его влияние» Г. Адамс

«Мир меняют не политики, мир меняют учителя» Н.А.Некрасов

Я вспоминаю свое детство. По воскресеньям, рано утром, когда родители и брат еще спали, я шла в сени, чтобы никому не мешать, и начинала свой урок. У меня была большая, во всю стену доска, классный журнал, стопка тетрадей. Даже не знаю откуда у меня взялся журнал «Преподавание русского языка в школе», в котором были разработки уроков, но это были мои первые уроки для воображаемых учеников. Когда в 9 классе встал вопрос о том, какой предмет мне нравится, учителем чего я хочу стать, я твердо решила - учителем истории и обществоведения. Мне нравился школьный предмет обществоведение и уроки нашего учителя Галины Ивановны Коноваловой. Она была очень строгим учителем, но предмет и методику преподавания она знала в совершенстве. Мы знакомились с историческими документами, кино- и фотохроникой, писали исторические сочинения и рефераты, делали поделки и участвовали в деловых играх. Это были мои первые шаги на пути к профессии. Второй серьезный шаг – это поступление на исторический факультет в Томский государственный университет.

Одним из мотивов моей профессиональной деятельности выступает любовь и уважение к Alma Mater - университету, который, как яркое солнце озаряет все и распространяет свою всепроникающую энергию в окружающий мир. Университет несет просвещение, благополучие, духовность человеку. Получив заряд этой огромной энергии за время учебы, я считала и считаю своим долгом отдавать ее другим людям. Для меня университет - это не просто старые стены… Прежде всего, это те люди, с которыми удалось встретиться и посчастливилось учиться. Ведь очень важно, кто были твоими Учителями! С благодарностью вспоминаю своих преподавателей, которые для нас навсегда стали примером высочайшего уровня профессионализма, обладания энциклопедическими знаниями, высокой человеческой духовности.

Начала я свою педагогическую деятельность в городе Стрежевой в одном замечательном педагогическом коллективе, руководил которым педагог с большой буквы Владимир Петрович Турубанов. Это было прекрасное время новаторства и творческого поиска в педагогике. Прошло больше четверти века, но я до сих пор храню отзывы и пожелания моих первых выпускников с теплыми словами благодарности. А еще я на всю жизнь запомнила науку, которую мне преподал тогда Владимир Петрович. Я была молодым специалистом, только что приехавшим из университета, и как все молодые была очень категорична и безапелляционна: легко могла поставить ученику двойку в четверти. Однажды директор мне сказал, что учитель ставит двойки не ученику, он ставит двойки только себе. За что? За неумело проведенный урок, за незнание педагогики и психологии, приемов и методов преподавания - свой непрофессионализм. С тех пор, если я вижу, что ученик получает на уроке двойку, для меня сигнал к тому, чтобы пустить в ход дополнительные средства из моего педагогического арсенала, перестроится, найти причину затруднений и подобрать необходимые методы обучения и воспитания.

Настоящий учитель верит в ученика. Находясь большую часть своей жизни рядом с детьми, учитель каждый день заглядывает в будущее. Какое оно будет? Справедливое, где честь, честность, порядочность что-то значат, где ложь повержена, а истина и правда правят миром. Будущее, в котором мать, отец, дитя - семья и Родина, любовь и верность – не пустые слова, забытые и обесцененные, а важные ценности человеческой жизни! Дорогие девочки и мальчики! Я благодарна вам за радость общения с вами, за вопросы и ответы, интересные мысли и искренние рассуждения, за эту возможность участвовать в формировании прекрасного будущего!

Первым принципом педагогической деятельности является стремление быть примером для своих учеников, во всем – в любознательности, в трудолюбии, в честности и порядочности. Лев Толстой говорил: «Если вы хотите хорошо воспитать детей, то просто живите хорошо, или хотя бы пытайтесь жить хорошо, и по мере вашего успеха в хорошей жизни хорошо воспитаете детей».

Ученики – это мои самые интересные собеседники. Мы вместе познаем мир, и каждый делает свои открытия. Своим высшим педагогическим достижением я считаю, момент осознания учеником того, что он может сформировать свою собственную позицию и сформулировать свою точку зрения, опираясь на те знания, которые почерпнул на моих уроках и уроках других учителей. Моим любимым изречением является высказывание китайского мудреца Конфуция, который говорил, что знания бесполезны без рассуждения, а рассуждения опасны без знания. Учителю нужно создать особую творческую среду, в которой обсуждения, ситуация проблематизации подтолкнут к появлению «ростка» новой мысли. Даже если появятся вопросы, то это уже достижение. Значит обязательно будут поиски ответов. Знания позволяют отличать истину от лжи, понимать степень ответственности за принятое решение. Если человек не обладает необходимыми знаниями, то его рассуждения и мысли могут быть ложными, а в век высоких технологий весьма опасными.

Перед современным учителем стоит важная задача развития таких базовых качеств личности, как: критическое мышление, креативность, мобильность, самостоятельность, ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности. «Самая главная наука – научить человека думать», - утверждал немецкий поэт и драматург Б. Брехт. Задача стоит в целенаправленном обучении школьников способам выхода за пределы имеющейся информации для самостоятельного добывания новых знаний на основе полученного опыта. Современный учитель строит свою деятельность с целью формирования стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Я переполнена уважением к родителям своих учеников! Мои любимые родители! Как они заботятся о своих детях, стараются их порадовать, похвалить, приласкать - это составляет основу их жизни. Они бывают уставшие от работы, «замотанные» проблемами, откровенно не знающие, как наладить контакт с детьми, но они всегда их любят! Все родители достойны уважения уже потому, что они родители! Не достойны уважения только те, кто не любит своих детей и причиняет им вред! Но таких родителей крайне мало, и я в своей практике с такими не сталкивалась. Ко мне родители могут обратиться с любым вопросом или проблемой: кто-то не знает, что делать, если ребенок настойчиво просит купить собаку, не понимая какая это ответственность; кто-то просит совета в выборе профессионального учебного заведения; кто-то просто хочет поделиться успехами своего ребенка... Конечно, я не могу разрешить их проблемы, решение они принимают сами, но обсудить, рассказать о каких-то особенностях формирования личности, поделиться информацией, которая пошла бы на пользу ребенку, просто посочувствовать - это мое призвание как педагога.

Человек за тысячелетия своей истории создал много полезного: технику, технологии, науку. Жизнь современного человека комфортна, достаточно безопасна и интересна. Но самое главное, что создал человек - это ценности человеческого общества. По крупицам, через страдания и лишения, в войнах и катастрофах человек учился быть человеком, понимать, что такое добро и зло, истина и ложь, любовь, справедливость...

Учитель должен быть всегда современен, его знания должны быть на острие науки, способы действия соответствовать современным технологиям. Без этого он не может быть на равных даже в качестве собеседника, не то чтобы учить. За последние двадцать лет наука сделала большой рывок, современные техника и технологии изменили всю жизнь человека. Мы стоим на пороге научной революции, которая изменит самого человека. Учитель наряду с родителями - это та тонкая нить, которая связывает человека с самим собой, сохраняет в нем человечность, несет ему опыт прошлых поколений. Современные технологии при определенных условиях грозят человечеству страшными для него последствиями, главное из которых расчеловечивание, гибель человеческого общества даже не в физическом аспекте, а в ценностном, духовном.

Сегодня очень важно сохранить российскую идентичность, которая тысячелетиями помогала жить и развиваться множеству народов и этносов нашей страны. Давайте подумаем, что связывает миллионы людей на огромных пространствах Евразии от Черного и Балтийского морей до Тихого океана? Мы можем называть много факторов, но в итоге останется всего два: русский язык и общая историческая судьба, которые формируют особую ментальность и наши ценности. «Войны выигрывают не генералы, войны выигрывают школьные учителя и приходские священники», - сказал знаменитый первый канцлер Германской империи О. Бисмарк.

В своих учениках я вижу взрослых людей: экономистов и врачей, режиссеров и ученых, учителей и воспитателей, менеджеров и программистов... Взрослых, со своими успехами и неудачами, своим мнением и своими интересами. Это они завтра будут лечить, учить, защищать, это они завтра будут нести ответственность за нашу страну. Советский поэт Сергей Михалков сказал: «Сегодня дети, а завтра народ!»

На мой взгляд, труд учителя прекрасный и благодатный потому, что наши смелые мысли, сильные чувства, высокие мечты и устремления продолжают жить в наших учениках…

Организация наставничества начинающего учителя

Современной школе нужен ­компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.

Личностная и профессиональная адаптация начинающего учителя может протекать длительно и сложно. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов.

Профессиональное становление молодого учителя связано не только с умением решать профессиональные задачи, но и с наличием мотивационной готовности к поиску и решению задач за пределами любого внешнего контроля. Мотивация к профессиональной деятельности способствует самораскрытию его личности. Молодой педагог может успешно овладеть профессиональными умениями, проявлять некоторые способности и в то же время быть невосприимчивым к повышению своего профессионального уровня.

Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Педагог­-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся (воспитанников), родителей. Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта.

Педагог­-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста: на требования к организации учебного процесса; требования к ведению школьной документации; формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся; ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности); механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.

Руководитель образовательного учреждения совместно с заместителями, председателем методического объединения (методических кафедр), учителем­ наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога (специализация, дополнительная специальность, должностной рост). Выбор формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования, тестирования или собеседования для выявления трудностей, проблем, неудач. Затем определяется программа работы начинающего учителя с наставником.

Наставнику необходимо помнить, что он не должен быть ментором, поучающим молодого неопытного учителя или только демонстрирующим свой собственный опыт.

Наставничество – это диалог, межличностная коммуникация, наставник должен быть терпеливым и целеустремленно создавать профессиональное взаимодействие. В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в «малых группах», анализ ситуаций, самоактуализацию, развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.

Не следует бояться таких форм работы с молодежью, когда они сами становятся экспертами: присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег, рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями.

Большую эффективность имеют новые нетрадиционные или модернизированные формы сопровождения начинающих педагогов: психологические тренинги, творческие лаборатории, деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, педагогическая рефлексия.

Такие формы наставничества ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело проходят аттестацию на квалификационную категорию, растет их профессионализм.

Положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как проведение аукциона педагогических идей.

Наставники могут подготовить различные «памятки»:

• обязанности классного руководителя;

• организация работы с неуспевающими учащимися;

• анализ и самоанализ урока;

• как правильно организовать работу с родителями;

• рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.

Учитель­-наставник может оказать помощь начинающему учителю в создании портфолио, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность молодому учителю сформулироваль цели своей педагогической деятельности, искать педагогические средства их достижения и добиваться намеченных профессиональных результатов.

Портфолио – своеобразный паспорт повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической самореализации. Портфолио - форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации с целью присвоения квалификационной категории. Помощь в создании такого документа позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности.

Наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:

1-­й этап – адаптационный. Наставник помогает молодому учителю определить круг его обязанностей и полномочий, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2­-й этап – основной (проектировочный). Наставник вместе с подшефным учителем разрабатывает программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3­-й этап – контрольно-­оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

На первом «адаптационном» этапе наставник осуществляет диагностическую работу с молодыми учителями: определение направлений и содержания диагностики; построение технологии планирования методической работы на основе результатов диагностики; разработку технологии оценки эффективности методической работы.

Основным методом работы на первом этапе является посещение наставником уроков молодых специалистов и выявление возникающих у них затруднений.

На «проектировочном» этапе наставник в зависимости от цели определяет формы методической работы: семинар, педсовет, методическая неделя, методическое совещание, ярмарка педагогических идей, научно-­практическая конференция, творческие педагогические конкурсы «Педагогический дебют», «Молодой учитель»; индивидуальные консультации, индивидуальные программы развития, работа Школы педагогического опыта, Школы молодого учителя.

Наставник разрабатывает занятия Школы молодого учителя.

На «контрольно­-оценочном» этапе усилия наставников направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодых педагогов.

Формы и методы обучения молодых учителей

• проблемно-­деловая игра;

• рефлексивно-­деловая игра;

• работа в составе творческой группы;

• лекция, семинар, практическое занятие;

• педагогические чтения;

• «педагогический ринг»;

• ярмарка педагогических идей;

• просмотр видеоуроков опытных педагогов с разбором их этапов;

• групповые и индивидуальные консультации;

• посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий опытных учителей;

• подготовка дидактических материалов;

• проведение открытых уроков молодыми учителями;

• мастер-­классы;

• педагогические мастерские.

Особенно эффективны групповые формы работы, так как способствуют поддержанию высокой степени мотивации: в группе молодой учитель обсуждает свои профессиональные проблемы и получает реальную помощь от коллег.

Наставничество стимулирует потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствует его профессиональной и личностной самореализации, позволяет быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых учителей, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.

Советы молодым учителям

«Как установить дисциплину на уроках?»

Большинству типов поведения дети учатся незаметно, наблюдая за поведением авторитетного человека и перенимая его. У вежливых учителей ученики тоже вежливы. Опытные учителя давно подметили тот факт, что со временем школьники становятся похожими на своего учителя в начальной школе или классного руководителя. Учителя, сами не замечая, становятся примером для учеников. Помните, причиной поведенческой проблемы учащихся часто является сам учитель. К каждому ребенку можно найти ключик, но для этого нужно просто любить и уважать всех детей.