ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ

I. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса

Гуманистическая направленность образования выражается идеями:

• Современное образование исходит из общечеловеческих;

• Цель образования - становление и развитие личности;

• Групповая работа сочетается с индивидуальной;

• Образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на полноценном общении учителя и обучающихся

Наиболее успешно образование осуществляется в обстановке заботы, внимания, сотрудничества, условиях творчества и самоактуализации личности.

Можно выделить в данной системе следующие технологии:

1.Педагогика сотрудничества.

2.Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

3.Система Е.И. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.

II. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Принцип активности ребёнка в образовательном процессе заключается в целенаправленном активном восприятии обучающимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении, характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;

• стремление к самостоятельной деятельности;

• осознание выполняемых действий;

• устойчивость внимания к предмету активности;

• стремление повысить свой личный уровень.

1.Игровые технологии:

· Организационно – деятельностные игры;

· Школа – театр;

· Внеклассные ролевые игры;

2. Проблемное обучение:

· Частично-поисковый метод;

· Технология учебного исследования;

· Эвристическое обучение.

3. Интерактивные технологии:

· Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»;

· Технология «Дебаты»;

· Технология проведения дискуссий.

Игровые технологии

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Виды педагогических игр:

По виду деятельности – интеллектуальные, трудовые и др.

По характеру педагогического процесса

• обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

• познавательные, воспитательные, развивающие;

• коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Цели:

- дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применения умений в практической деятельности; развитие УУД.

- воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, развитие мотивации учебной деятельности;

- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение общению.

Технология проектного обучения

Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, выполненный под контролем и при консультации учителя.

Цели:

• Формирование проектного мышления;

• Стимулирование мотиваций детей на самостоятельное приобретение знаний;

• Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;

• Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению;

• Развитие важнейших компетенций для современной жизни;

• Развитие исследовательских умений.

Выделяют следующие типы проектов:

- исследовательские (по структуре приближены к научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем);

- творческие (не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата ( газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий праздника или фильма, макет газеты);

- информационные;

- коммуникационные;

- социальнозначимые.

Интерактивные технологии

Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

Цели:

• Активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся.

• Возбуждение внутреннего диалога обучающегося.

• Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.

• Индивидуализация педагогического взаимодействия.

• Достижение двусторонней связи субъектов обучения.

Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией:

- выявление многообразия точек зрения;

- обращение к личному опыту участников;

- поддержка активности участников;

- соединение теории и практики;

- взаимообогащение опыта участников;

- облегчение восприятия, усвоения, взаимопомощи участников;

- поощрение творчества участников.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Цели:

• Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

• Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности.

• Развитие аналитического критического мышления:

- научить обучающихся выявлять причинно- следственные связи;

- рассматривать новые идеи в контексте уже известных;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выявлять ошибки в рассуждениях;

- уметь делать вывод о том, чьи интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

- избегать категоричности в утверждениях;

- быть честным в своих рассуждениях;

- определять ложные стереотипы, ведущие к ошибочным выводам;

- выявлять предвзятое отношение, ошибочное мнение, ложное суждение;

- уметь отличать факт, который можно проверить, от оценочного суждения;

- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

- отделять главное от второстепенного в тексте или речи и уметь акцентироваться на первом.

Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения её важности, делать выводы и обобщения.

Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов (стадий):

Первая стадия – «вызова», во время которой у обучающихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысления» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа с текстом, причём работа направленная, осмысленная. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видео материал.

Третья стадия – стадия «рефлексии» - размышления. На этом этапе обучающийся формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его или с помощью собственного текста, или своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, интерпретируют, сочиняют. Чрезвычайно важно уметь слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что она тоже имеет право на существование. Роль учителя в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала.

Технология «Дебаты»

Цели:

Сформировать:

• Логическое и критическое мышление обучающихся

• Навыки устной речи, риторики

• Эмпатию и толерантность

• Уверенность в себе

• Способность работать в команде

• Способность концентрироваться на проблеме

Образовательная технология «Дебаты» состоит из двух частей: собственно игра «Дебаты» и применение её на уроках и внеурочное время.

Игра «Классические дебаты К.Поппера»

Обсуждение строится на заранее спланированных выступлениях участников (команд), имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.

Подготовка к игре начинается с определения её темы (тезиса), которая должна:

· Провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатёров проблемы

· Быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам

· Иметь чёткую формулировку

· Стимулировать исследовательскую работу

· Иметь положительную формулировку для утверждающей стороны

Далее – работа с информацией по теме:

· Активизация знаний учащихся

· Поиск информации с использованием различных источников

· Систематизация полученного материала

· Составление кейсов (системы аргументов) утверждения и отрицания тезиса, подготовка вопросов и т.д.

Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей к своей точке зрения. В состав команды входит три человека. Каждый член команды называется спикером. Каждый спикер в игре имеет свою определённую роль, от которой нельзя отходить. При этом личная позиция ученика по обсуждаемому вопросу для дебатов не имеет значения. Роли спикеров и правила проведения игры строго регламентированы. За продолжительностью выступлений следит таймкипер.

III. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Управление в образовательном процессе представляет собой целенаправленное систематическое воздействие субъекта (педагога, средств обучения) на ход процесса, объект (индивид или группу) для достижения заданной цели обучения. Оно включает: целеполагание, планирование, организацию, контроль и необходимую коррекцию процесса.

Данная система включает следующие технологии:

• Технологии уровневой дифференциации

• Технология дифференцированного обучения по интересам детей (модель «Профильное обучение»)

• Технология индивидуального обучения (включает индивидуальную работу с неуспевающими, метод проектов, технологии компенсирующего обучения и др.)

• Технологии групповой деятельности

Технологии уровневой дифференциации

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса. В настоящее время в образовании применяется дифференциация по возрасту, по полу, по области интересов, уровню развития, по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие) и т.д.

Цель: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, адаптация обучения к уровню и особенностям развития различных групп учащихся.

Модель «Профильное обучение»

Это особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий за счёт изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения обучающихся 10-11 классов в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами намерениями в отношении продолжения образования.

Цели:

• Расширение возможностей социализации, гражданского и социального становления обучающихся

• Развитие познавательно-трудовой активности, профессиональной мобильности выпускников

• Создание условий для дифференциации содержания обучающихся с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ

• Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями

• Обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Модель «Групповая работа в классе» требует временного разделения класса на группы для совместного решения определённых задач

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

• Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы, деление на группы, раздача дидактического материала по группам)

• Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов выполнения группового задания)

• Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, общественный анализ выполнения задач группами, рефлексия, получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной цели). Дополнительная информация учителя

IV. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

Данная система включает следующие технологии:

• Технологии интеграции в образовании (интегрирование учебных дисциплин, межпредметные связи, синхронизация тем и др.)

• Технологии модульного обучения

V. Технологии развивающего образования

Личностно-ориентированное развивающее обучение

В данной технологии особое значение придаётся личному жизненному опыту, приобретённому ребёнком вне школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Технология личностно-ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно – сообразная деятельность общества, и учения как индивидуально значимой деятельности отдельного ребёнка. Деятельность обучающегося, её содержание, методы, приёмы направлены на то, чтобы раскрыть и использовать личный опыт каждого, помочь становлению личностно-значимых способов познания путём организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

Цели:

• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка

• Максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный опыт ребёнка

• Помочь ребёнку познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Информационно – коммуникативные образовательные технологии

1. Технология применения средств ИКТ в предметном обучении.

2. Технологии использования Интернета в учебно-воспитательном процессе (дистанционное обучение и др.).

VII. Альтернативные технологии

Под альтернативными технологиями в широком смысле понимаются технологии отличающиеся от традиционной системы обучения по целям, содержанию, формам, методам, отношениям или позициям участников педагогического процесса.

К альтернативным технологиям относится технология мастерских. В этой технологии главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Результат выражается в овладении обучающимися различными способами деятельности, в формировании личности, способной к самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию.

VIII. Здоровьесберегающие технологии