協辦並參與「2020高教新視界：全球創新與新課綱後的下一步」實務研討會

Post date: Jul 6, 2017 2:47:49 AM

由淡江大學教育政策與領導研究所主辦，本會與淡江大學學習與教學中心共同協辦之「2020高教新視界：全球創新與新課綱後的下一步」實務研討會，係於2017年5月26日假淡江大學台北校園辦理，本會由陳伯璋前理事長、吳清基常務理事、薛雅慈教授等人代表出席會議，並擔任主持人或發表人。本次研討會邀請教育部高等教育司李彥儀司長以「台灣高教創新相關政策發展與展望」為題進行專題演講，並邀請Minerva School亞洲區代表Kenn Ross以「Minerva School無校園大學的全球趨勢與發展」為題分享國際經驗。此外，尚辦理高教創新實務發表（海報發表、輪站互學、圓桌討論）、高教未來學習工作坊、以及2020大學新視界：綜合座談等活動。

（一）活動緣起與目的

全球已進入二十一世紀十多年的今日，人類學習方式已產生了巨大的變革：學習的時空因跨越疆界而不再受限，學習的管道因網際網路而無所不在，學習的方式因高教普及化中不同學習者的需求而更趨多元，在全球知識經濟與創造力為主的國際競爭環境中，大學辦學如何創新？大學的學習與教學如何翻轉？以培育符合這一世紀人才所需？實為全球高等教育學界與業界共同關心的議題。

面對未來，大學如何培養能因應複雜變局的人才？世界各國的高等教育發展在全球變遷的脈絡中，亦不斷思考如何創新迎向未來。例如美國州立大學與學院聯合協會（American Association of State Colleges and Universities）在2010年起推動「紅氣球計畫」（Red Balloon Project），希望透過此計畫來凝聚全國大學的力量，共同探討並想像未來大學教育在數位時代的各種可能性。日本文部科學省為引導大學能積極回應社會各界的期待，自2013年起推動「大學作為地方知識基地計畫」，其主要目的為：以大學來促進地方發展；以地方發展作為活化大學教育與研究的議題來源；讓大學生從真實世界問題解決的過程來培養行動力。此計畫宣示了日本文部科學省對大學教育革新的決心，也重新重視大學生經驗學習的重要性。美國麻省理工學院在2014年發表了「MIT教育的未來」(the Future of MIT Education)報告書，由師生共同提出了出多重要建議，例如：提供模組單元化 (modularity) 的課程並研擬新的學生評量方式；建立大學部服務學程，使學生將所學的知識應用至現實社會；提供模組化(modularity)課程及遊戲式學習(game-based learning)；支持MITx線上課程學習者所成立的網路社團，創造持續的知識交流平台等。向來以自由與創新校風聞名的美國史丹佛大學，於2014年邀集全校師生與行政人員一同腦力激盪，試圖勾勒出令人驚豔的未來學習樣貌—「史丹佛2025」，其想像藍圖的四大主軸為：一、從線性到開放環型的大學（Open Loop University）；二、有彈性的教育歷程（Paced Education)）；三、翻轉軸心（Axis Flip）；四、有意義感的學習（Purpose Learning）。整體打破了一般人對於大學和學習的想像。同年2014年美國高教另一創舉是，由猶太裔美國人40歲的班．尼爾森（Ben Nelson）募資推動了Minerva Schools計畫，主要教授目前大學最弱的思考能力。Minerva Schools於2014年全球招生，吸引來自世界各地的菁英報考，錄取率2.8％，比哈佛還低。Minerva總部位於舊金山市中心，只有一層辦公室。沒有校園與教室，所有課程都在線上的「主動學習平台」，學生們可以自己選擇在任何有網路連結的地方上課。教授可以經由視訊，在螢幕上與每一位學生面對面討論，完全是一種新型態的大學。近幾年，台灣高教政策上啟動創新的機制亦不在話下，舉凡教育部之前的高教創新轉型計畫、以及最近的高教深耕計畫，也都顯示了政府啟動高教創新機制的決心與行動。

在全球化國際相互影響的年代，當前台灣的高教發展，不僅要經常關注於全球高教變遷，亦需要面對我們國內重要國民教育整體結構性改變。當今最全面式撼動整體學生學習內容的即是「十二年國教新課綱」的上路及大學考招的變革，新課綱將於108學年上路，首屆新課綱畢業的高中生將於2022年前進入大學，大學端因而應於2020年準備好啟動迎接新課綱畢業生進入高教的準備，試問：大學都準備好了嗎？大學教授們都了解未來十二年國教新課綱實施後學生的改變嗎？了解未來新課綱下的學生愈來愈大學化，愈來愈多選修課程、跨領域學習、自主學習、彈性學習嗎？是以本研討會以「2020高教新視界：全球創新與新課綱後的下一步」命名，希望透過關心台灣高教發展人士的集思廣益，來關照全球高教變遷，也思考國內重要教育革新—新課綱後高教的下一步。期許大學與國教界攜手共思共創高教的創新未來。

（二）辦理型式

研討會辦理型式分為專題演講、高教創新實務發表（海報發表、輪站互學、圓桌討論）、高教未來學習工作坊、以及2020大學新視界：綜合座談等四部分。

1.【專題演講】

邀請教育部高教司官員主講高教創新相關的政策與展望，並邀請國際Minerva School的亞洲區代表Kenn Ross分享國際經驗，促進我國高教在地深耕與全球視野的展望。

2.【高教創新實務發表】海報發表、輪站互學、圓桌討論

分為四個主題，其中場次A、B、C、D主要為過去優質經驗分享，場次E為全新的創新構想。以上場次同步於五個場地進行，由發表人進行海報發表，參與者可以到各空間進行輪站互學，最後每個場次主持人進行圓桌討論，統整該場次結論。

(1)場次A：大學與高中策略聯盟，攜手創課程—大學與高中在新課綱中合開各種課程的可能性。

(2)場次B：大學跨領域的課程、教學、人才培育機制—大學教務或通識的跨領域作為。

(3)場次C：自發學習、互動學習、體驗學習等創新學習機制設計—大學教發中心或書院的創新學習。

(4)場次D：大學創新轉型、學用合一與在地鏈結一–產學合作或區域服務的創新。

(5)場次E：其他實驗、新型態大學的想像–歡迎社會各界提出新型態大學的各種想像。

3.【高教未來學習工作坊】

10年後的台灣高等教育會是什麼樣貌？除了翻轉教學、磨課師、跨領域學程、拚研究論文，我們還能有哪些不同的高教未來想像？我們又希望它是什麼樣的未來？現在有可以做些什麼，讓理想中的高教未來成真？本工作坊係運用「未來學的系統性方法」，邀請您與其他關心高等教育的夥伴一同共創3~10年後的台灣高教新視界。

4.【2020大學新視界：綜合座談】

就上午場所有海報發表進行綜合討論，聆聽與會者對我國高教創新未來的進一步期望。

（三）參與對象

關心台灣整體高教發展、關心全球高教創新、關注新課綱後下一步的學術界、大學行政人員、大學教發相關單位、高中行政或教師、學生。

（四）辦理成效

一、促進學術界及社會大眾對於台灣高教創新相關政策與實踐的了解。

二、增廣國人對於高教創新實踐的全球視野。

三、藉由與不同學校、系所及教師的課程或學習創新推動的分享、回饋與討論，相互觀摩學習，激盪更多創新想法。

四、思考新課綱實施後高教更進一步創新樣貌，以增進大學與高中端的攜手合作。

五、透過大學對於新課綱實施後各種課程實施的可能性，培養台灣學生學習的深化連結與整合。

六、藉由大學各方面系統變遷的可能性想像，勾勒我國高教更創新的未來。