Методики диагностики уровня программно-алгогоритмической компетенции и алгоритмического стиля мышления
1. Тест И.К.Равена (1936 г.). На успешность его выполнения влияют уровень развития внимания, восприятия и образного мышления. В полном варианте методики тест состоит из 60 картинок.
Тест включает 5 серий по 12 картинок:1) установление взаимосвязи в структуре матрицы; 2) отыскание аналогии между парами фигур; 3) отыскание прогрессивных изменений в фигурах матрицы;4) нахождение принципа перегруппировки фигур по горизонтали;5) нахождение принципа анализа и синтеза фигур на элементы.
Фиксируется время выполнения теста, ошибки, время выполнения отдельных заданий, выводится модифицированный балл.
Процентная шкала степени развития интеллекта
95 и выше - степень: особо высокоразвитый интеллект испытуемого соответствующей возрастной группы
75-95 - 2 степень; незаурядный интеллект для данной возрастной группы
25-74 - 3 степень: средник интеллект для данной возрастной группы
0-24 - 4 степень: интеллект ниже среднего
2. Тест Амтхауэра предназначен для углубленного изучения структурно-уровневых характеристик интеллекта, для определения того, какой вид деятельности индивид сможет освоить.
Тест позволяет интерпретировать результаты на двух уровнях:
1. Тип интеллекта - выявляется на основе интерпретации профиля, качественно характеризующего группу субтестов с наиболее высокими результатами.
2. Уровень развития отдельных способностей (или интеллектуальных операций) - интерпретируются результаты, полученные по отдельным субтестам.
Используя тест Амтхауэра, мы можем выделить способности к гуманитарным, общественным, естественным, физико-математическим наукам, а также ряд специальных профессиональных способностей. Развитие интеллектуальных операций, свидетельствующих о наличии соответствующих способностей, должно достигать хорошего уровня, т. е. количественные значения показателей по данным субтестам должны попадать в 3 (или 4) зону.
Для выявления способностей в программировании обучающиеся должны показать следующие результаты: 6 и 5 субтесты на высоком или близко к высокому уровню, 3 и 4 субтесты на хорошем уровне.
Субтест 3 (AN). Понятийное логическое мышление. Умение выделять объективные закономерности, связи между явлениями окружающего мира, видеть внутреннюю логику в последовательности событий, происходящих изменениях, вычленять алгоритмы деятельности. Способность понимать логику доказательств, смысл формул, правил, сферу их применения; обобщать и частично трансформировать собственные знания и опыт, переносить их, использовать в других жизненных или учебных ситуациях; «перебрасывать» логические мостики при недостатке информации или пробелах в знаниях, в результате чего сохраняется возможность понимания общего смысла сообщения. Характеризует общую способность к обучению. Понятийное логическое мышление полностью осознано, обладает операциональной обратимостью. Используется для поиска причинно-следственных связей, выделения логической последовательности в изложении информации, доказательства и обоснования интуитивных догадок, логической проверки выводов, связывания научных построений. Для понимания, объяснения или доказательства широко используется метод аналогий.
Субтест 4 (GE). Понятийная категоризация. Способность к образованию понятий, определению конкретных явлений в рамках более общих категорий, систематизации знаний, обобщению, структурированию описательного, эмпирического материала посредством создания объективных классификаций. С ее помощью характеристика явления, объекта дается по его родо-видовой принадлежности, однозначно определяется его положение в системе объективных знаний, появляется возможность заранее прогнозировать весь спектр его существенных характеристик, Мышление становится многомерным, комплексным, исчезают линейность, однонаправленность, формируется способность к теоретическому моделированию. Данная способность позволяет создавать искусственные системы (например, языки программирования), научные построения(например, периодическую таблицу элементов). Она позволяет легко видеть и усваивать систему правил, которые действуют в определенной сфере знаний, характеризует чувство структуры языка.
Субтест 5 (AR). Математическая интуиция. Способность к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных математических алгоритмов. Наличие математической интуиции позволяет человеку сразу видеть тип задачи и метод ее решения, применять адекватные стандартные приемы и операции там, где они требуются, быстро производить в уме примерные расчеты, контролировать «прикидкой» правильность получаемых результатов. На ее основе в дальнейшем формируется способность к «свертыванию» стандартных математических алгоритмов, наличие которой позволяет сразу видеть и сообщать результат ряда достаточно сложных вычислительных операций. Например, человек может «взять» в уме интеграл и сразу сказать ответ, который получается в результате преобразований, занимающих более страницы.
Субтест 6 (NU). Формально-логическое мышление. Умение оперировать отношениями, зависимостями, безотносительно к качественному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. Может характеризовать мышление трех типов (или уровней) в зависимости от того, над какими интеллектуальными операциями надстраивается (или символизацией чего является), какими отношениями обучается человек оперировать. На базе развитого понятийного мышления может формироваться полноценное абстрактное мышление, которое поднимает функционирование интеллекта в целом на качественно более высокий уровень, возникает новый, более совершенный его тип. Соответственно, резко возрастают возможности индивида в освоении любых наук и сфер деятельности, в решении жизненных задач. Если полноценное понятийное мышление не сформировалось, то на базе комбинаторного мышления и математической интуиции развиваются специализированные математические способности, которые позволяют получить высшее образование соответствующего профиля, но характер функционирования интеллекта в целом при этом не меняется. Подобные математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных задач. Если развита только математическая интуиция, то на ее основе формируются ограниченные вычислительные способности, позволяющие быстро производить в уме различные арифметические расчеты, «по прикидке» контролировать правильность конечного и промежуточных результатов, замечать ошибки в вычислениях. При неполноценном понятийном мышлении за счет формального (абстрактного) структурирования может происходить некоторое совершенствование операциональной стороны той сферы знаний, в которой человек специализируется.
Обработка и интерпретация результатов тестирования
Обработка каждого субтеста производится посредством сравнения ответов испытуемого с соответствующим ключом, каждое совпадение оценивается в 1 балл. Исправления за ошибку не считаются, в качестве ответа, подлежащего оценке, рассматривается только тот, который в итоге оставлен. При обработке 1-го субтеста следует помнить: если испытуемый выбрал 2 или 3 ответа на какое-то задание, то оно всегда оценивается в 0 баллов, даже если один из приведенных ответов соответствует ключу. По каждому субтесту подсчитывается сумма баллов, которая записывается справа от соответствующей таблицы в бланке ответов. Затем сумма баллов с помощью нормативной таблицы переводится в уровень, который записывается в клеточки справа от значения суммы баллов.Результаты учащихся техникумов, училищ и колледжей сравниваются с нормативами 9 класса.
Ключи к тестам:
Субтест 3: «Ан» (аналогии): 41в, 42д, 43б, 44д, 45в, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51 г, 52б, 53б, 54в, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.
Субтест 4: «Об» (обобщение): 61 – плоды; 62 – стимуляторы; 63 – приборы; 64 – органы чувств; 65 – отражение; 66 – произведение искусства; 67 – сила; 68 – зародыши; 69 – символы; 70 – водные животные: 71 -органические потребности; 72 – живые организмы; 73 – металлические изделия; 74 – положение в пространстве; 75 – пожелания (санкции); 76 – меры воспитания.
Длительность тестирования
субтест 3 поиск аналогий (ПА), 7 минут;
субтест 4 определение общего (ОО), 10 минут;
субтест 5 арифметический (АР), 15 минут;
субтест 6 определение закономерностей (ОЗ), 15 минут;
Обработка результатов теста
Для Субтеста 3 «Ан» (аналогии) за совпадение ответов с ключом респонденту начисляется один балл.
Для Субтеста 4 «Об» (обобщение) баллы подсчитываются следующим образом: совпадение с ключом – 2 балла, аналогичное, но неполное значение слова – 1 балл, несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие – 0 баллов.
Для Субтеста 5 «АЗ» (арифметические задачи) (в ключе к этому и следующему субтесту – первая цифра номер вопроса, вторая цифра – правильный ответ): 77-85, 78-630, 79-235, 80-24, 81-36, 82-60, 83-35, 84-50, 85-720, 86-84, 87-52.5, 88-9, 89-45, 90-60, 91-16, 92-26, 93-36, 94-5, 95-42, 96-4.
Для Субтеста 6: «ЧР» (числовые ряды): 97-27, 98-26, 99-25, 100-16, 101-62, 102-31, 103-51, 104-7, 105-8, 106-12, 107-2, 108-13, 109-42, 110-19, 111-13, 112-71, 113-15, 114-17, 115-63, 116-14.
Результаты:
Зона 1. Слабый уровень. (0-90) Свидетельствует о том, что данная интеллектуальная операция не сформирована и не может быть использована там, где она требуется. Более того, не сформированы, не приспособлены к осуществлению данной функции и замещающие операции, которые в какой-то степени смогли бы компенсировать ее отсутствие. Индивиду не следует выбирать учебную специализацию или профессию, связанные с данной операцией. Любой вид деятельности, основанной на данной интеллектуальной операции, фактически не осуществим. Если она требуется для освоения учебной программы, то индивид, вероятно, сможет какое-то время, не понимая, просто заучивать информацию и буквально ее воспроизводить, но овладеть ею и пользоваться не сможет. Если эта интеллектуальная операция требуется для освоения деятельности, человеку будет непонятен даже общий принцип работы, а выполнение отдельных действий может быть только механическим, заученным без понимания. Если рабочая ситуация несколько изменится, человек не сможет гибко скорректировать свои действия, не сможет оперативно принять правильное решение, его деятельность в целом будет ненадежна. В процессе специально организованного обучения у учащихся 7-9 классов возможно некоторое развитие (до среднего уровня) данной интеллектуальной операции или формирование замещающих операций для того, чтобы подростки могли воспринимать информацию по соответствующим предметам школьного цикла, но для освоения профессиональной деятельности этого уровня все равно будет недостаточно.
Зона 2. Средний уровень. (90-110). Свидетельствует либо о том, что данная интеллектуальная операция находится в начальной стадии своего формирования, либо о том, что операция уже в основном сложилась, но ее функционирование еще не устойчиво, либо имеются замещающие операции, которые периодически вместо нее могут привычно использоваться. Данный уровень развития интеллектуальной операции позволяет понимать общий смысл при объяснении материала, сформировать общее представление о соответствующей области знаний или деятельности, но может оказаться недостаточным для самостоятельного или углубленного изучения предмета и получения высшего образования соответствующего профиля, но средне образование при этом получить можно. При специально организованном обучении у учащихся 7-10 классов еще возможно интенсифицировать развитие операции от среднего до хорошего уровня, но позже изменить что-либо уже не удается. Если данная, средне развитая интеллектуальная операция не будет использоваться для решения учебных или профессиональных задач, то со временем она деградирует. Средний уровень представляет собой зону неопределенности: прогноз успешности и неуспешности равновероятен.
Зона 3. Хороший уровень. (110-120). Свидетельствует о том, что данная интеллектуальная операция сформирована, ее функционирование устойчиво, способно обеспечить полноценное понимание соответствующего учебного предмета, хорошую успеваемость, успешное освоение деятельности. Данный уровень интеллектуальной способности достаточен для углубленного изучения предмета, получения высшего образования соответствующего профиля, выбора данного направления в качестве профессиональной деятельности. Однако индивид может не иметь уверенности относительно своих способностей, для окружающих его людей они тоже могут быть не очевидны. Это такой интеллектуальный потенциал, который необходимо осваивать, развивать, совершенствовать.
Зона 4. Высокий уровень. (более 120). Свидетельствует о незаурядных способностях. Понимание соответствующего предмета может даваться легко, суть деятельности или выводы кажутся очевидными. Такая наиболее «сильная» операция активируется в первую очередь в любых ситуациях, «стремится» замещать собой другие операции. В этом случае может тормозиться функционирование других интеллектуальных операций, закрепляться специфическая однобокость интеллекта. Человек хорошо осознает свои способности, легко осуществляет выбор специализации обучения или будущей профессии. Его способности обычно очевидны и для окружающих. '
3. Тест креативности Торренса. Фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников
и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.
Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:
30 — плохо
30—34 — ниже нормы
35—39 — несколько ниже нормы
40—60 — норма
61—65 — несколько выше нормы
66—70 — выше нормы
>70 — отлично
4. Е. Е. Туник. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.
Показатели по всей батарее определяются факторами, установленными в исследованиях Гилфорда, а именно:
1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов;
2) Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;
3) Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;
4) Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.
5. Опросник креативности Джонсона.
Опросник креативности — это объективный, состоящий из восьми пунктов список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности,
доступных внешнему наблюдению.
Соотношение креативности и суммарных оценок опросника
Очень высокий 40—34
Высокий 33—27
Нормальный, средний 26—20
Низкий 19—15
Очень низкий 14—0