Опыт реализации образовательной программы "Байкальские капельки"

Я представляю опыт экспериментальной деятельности по теме: «Формирование метапредметных компетенций младших школьников через организацию исследовательской деятельности».

Современные требования по ФГОС к выпускнику начальной школы изменились, теперь школа должна не только дать знания, но и воспитать качества личности важные для жизни в новых условиях открытого общества: развитие творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности за результат своей работы.

Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Любое учебное исследование имеет два аспекта: для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.

Ценным в учебном исследовании является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

Я считаю, что начальные классы – это особый самоценный этап в жизни ребенка, в котором закладываются основы учения не только в средних и старших классах, но и всей последующей жизни человека. В гимназии обучение в начальной школе осуществляется по развивающей системе обучения Л.В. Занкова в соответствии нового ФГОС, где различные задания носят исследовательский характер.

Я считаю, что сделать эффективный учебный труд необходимым и радостным для каждого ребенка можно только, встав на позиции педагогики сотрудничества, при которой учитель и ученик трудятся вместе, ради достижения общей цели.

Деятельность, ставящая учащихся в позицию исследователя, занимает особое место в системе развивающего обучения. Ученики наблюдают, выявляют проблему, планируют свою деятельность, выясняют закономерности, сравнивают, классифицируют материал, делают выводы. Их действия носят преобразующий характер, в ходе исследовательской деятельности учащиеся приобретают ключевые компетенции:

· ценностно-смысловые, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

· учебно-познавательные компетенции, связанные со способами организации деятельности: целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки;

· информационные компетенции, связанные с навыками деятельности по отношению к информации (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача);

· коммуникативные компетенции, связанные со знанием способов взаимодействия с окружающими, навыками работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

Мною разработана авторская программа внеурочной деятельности «Практическая лаборатория «Байкальские капельки» для младших школьников. Цель и задачи программы: создание комфортной благоприятной среды для формирования исследовательских и проектных умений младших школьников, развития их творческих способностей. Изучение родного края является важнейшим фактором формирования системы ценностей школьника. Конкретизация общечеловеческих ценностей на краеведческом уровне осуществляется по следующим направлениям:

· сохранение природы края и здоровья населения;

· культура предков, национальных традиций, семейного уклада жизни, готовность к трудовой деятельности.

Особенностью, оказывающей влияние на сознательное изучение родного края, является то, что он в картине мира у школьников осознается в качестве «дома» – одной из важнейших ценностей человека. Образ среды обитания как своего дома определяет и стратегию безопасного поведения, направленную на сохранение дома и себя в этом доме.

Опыт моей работы был представлен на республиканском конкурсе разработки методических материалов образовательного комплекса для начальных классов «Байкальский сундучок» в рамках проекта «Каждая капля имеет значение – Озеро Байкал». Программа «Практическая лаборатория «Байкальские капельки» была удостоена диплома 3 степени и опубликована в данном образовательном комплексе. В настоящее время он успешно реализуется во многих школах Республики Бурятии.

На методическом дне гимназии «Исследовательская деятельность в школе – важный этап модернизации образовательного процесса» провела открытый урок в 3 классе по теме «Исследование байкальской воды», где учащиеся проводили опыты, изучали состав воды из разных источников и сравнивали ее с байкальской водой. Была большая подготовительная работа: работа с информацией, работа с картой, практические задания.

В ноябре 2012 года приняла участие в видеоконференции, где поделилась опытом работы по реализации образовательной программы «Байкальские капельки» с коллегами из других регионов России.

Участвовала во Всероссийской научно – практической конференции «Учебно – исследовательская деятельность в образовательном пространстве», также представила свой опыт по реализации программы.

В 2012-2013 учебном году мною показан мастер-класс по технологии «Лепка нерпы из соленого теста» для участников Международного коммуникационного проекта немецкой и российской молодежи «Вода ради жизни», где представила результаты исследования моих ребят в качестве сувениров.

В апреле 2012 г. в МБОУ ООШ №6 в рамках районной олимпиады по байкаловедению провела мастер – класс по теме «Из опыта работы по байкаловедению.

В 2013-2014 учебном году я провела образовательное событие «Путешествие Нерпы» для учащихся 3-4 классов по разделу «Живой мир Байкала».

На занятии ребята работали в электронной образовательной программе «Перволого» и представили проект - анимационный фильм «Путешествие нерпы». На данном мероприятии учащиеся проявили исследовательские навыки, умение работать с информацией, сопоставлять, обобщать ее и презентовать результаты своей работы.

Все практические работы имеют четко выраженный характер познания ближайшего природного окружения и создают условия для принятия конкретных решений. Материалы по результатам выполненных практических работ оформляю в виде схем, диаграмм, графиков, макетов.

В качестве примеров я хочу Вам предложить выполнить несколько заданий.

Разделимся условно на 4 группы по парам.

Задание называется: «Посмотри на озеро Байкал чужими глазами».

1гр.Опишите озеро Байкал, представив себя в роли мальчика, отдыхающего на озере вместе с родителями;

2. гр.Опишите озера Байкал, от имени водителя грузовика, едущего побережной дороге;

3. Опишите озера Байкал от имени главы администрации;

4. Опишите озера Байкал от имени вороны , сидящей на дереве;

- На данное задание отводится 3 мин ,

- Ув.коллеги ,прослушаем ваши рассказы

Спасибо коллеги.

Такие тренинговые занятия развивают информационно-аналитические умения, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. Развитие умений видеть проблемы ,формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

Следующее задание “Давайте вместе подумаем”

Почему нерпа живет на озере Байкал? (прослушать ответы )

К примеру , гипотезы могут быть фантастические, сказочные, и даже научные. Просмотрите работы моих учеников.( Мои ученики отвечали на слайде сочинение)

Такого типа задания направлены на развитие умений выдвигать гипотезы ,уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное.

Далее мы приступаем к формированию умений и навыков исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного исследования.

Работать в условиях реализации ФГОС, конечно, трудно, но интересно, потому что видишь результат своей деятельности в деятельности учеников. По сравнению с первоклассниками предыдущего набора, нынешние ученики более продвинуты, активны, умеют ориентироваться в новой обстановке, что даст в перспективе дальнейшее развитие их возможностей и способностей.

Оценкой результативности деятельности учителя служат достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах и конференциях разного уровня. Мои ученики являются активными участниками, призерами и победителями. данных мероприятий.

(показ на презентации)

Достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях

Таким образом, в ходе реализации моей методической темы «Формирование метепредметных компетенций через организацию исследовательской деятельности младших школьников», учащиеся приобретают общую компетентность исследователя, основанную на способности строить достоверные представления об окружающем мире.

В учебной и внеучебной деятельности я позиционирую себя как педагог - тьютор, управляющий процессом саморазвития учащихся. Успехи и результаты труда учителя и учеников не считаю самоцелью, главное, по-моему, дать возможность детям поверить в свои силы, получить удовлетворение и радость от своего труда, почувствовать вкус учёбы и прелесть победы над собой. Известно, что мастерами своего дела не рождаются, а становятся в процессе практики и, как говорил Антон Макаренко, «мастером может стать каждый», что это вещь вполне достижимая, но требует от человека огромного труда и волевых усилий по работе над собой, по самосовершенствованию. Этому учу и своих учеников.