Расстройства аутистического спектра (РАС)

На сегодняшний день DSM‑5 в части описания расстройств аутистического спектра является самым современным руководством для профессионалов всего мира. Эта классификация дает наиболее актуальный и полный инструментарий для понимания поведения ребенка с аутизмом, описания симптоматики и базовых уровней тяжести расстройств аутистического спектра.

Все составляющие расстройств аутистического спектра распределены

в DSM‑5 по двум основным разделам («диада аутизма»): (А)недостаточность социальной коммуникации и социального

взаимодействия и (B) ограниченные, повторяющиеся паттерны поведения, интересов или деятельности.

В первой части диады РАС (А) выделены следующие подразделы:

A1. проблемы с началом и поддержанием социального взаимодействия;

A2. проблемы с невербальной коммуникацией;

A3. проблемы с пониманием социальных ситуаций и социальных отношений. Во второй части диады РАС (В) выделены следующие подразделы:

B1. атипичная речь, движения и игра ;

B2. ритуалы и сопротивление изменениям;

B3. чрезмерная увлеченность объектами или интересами; B4. атипичное сенсорное поведение

Специфические особенности детей с РАС

Многие исследования указывают на специфические способы, посредством которых дети с РАС общаются с миром, что помогает нам понять некоторые трудности, которые возникают при их обучении и на преодоление которых направлена программа обучения. Особенности, которые свойственны детям с РАС:

Внимание. Если типично развивающиеся дети в силу природной склонности обращают большее внимание на людей, включая выражение их лица, жесты и голос, то внимание детей с РАС чаще обращено на предметы и другие типы несоциальной информации (свет, узоры и т. д.).

Социальная мотивация. Если обычные дети часто вступают во взаимодействие с другими людьми и стремятся поделиться своим опытом, дети с РАС предпочитают проводить время в одиночестве или играть рядом, но не вместе с другими детьми.

Использование жестов. Дети с РАС не используют жесты (например, указательный жест рукой или пальцем) при попытках взаимодействия с окружающими. Также они не понимают жесты, которые используют в коммуникации другие люди, или не реагируют на них.

Подражание и очередность. В отличие от типично развивающихся детей, которые с готовностью подражают звукам и действиям других людей, дети с РАС редко имитируют чужие действия и не стремятся играть вместе с другими детьми.

Игра с игрушками. Вместо того, чтобы творчески задействовать в игре множество разных объектов, дети с РАС часто могут быть слишком сосредоточены на небольшом количестве предметов и повторять одни и те же действия снова и снова. Они предпочитают играть в одиночестве и могут сильно расстраиваться, если другие мешают процессу их игры.

Лепет. На фоне типично развивающихся малышей, которые издают множество разнообразных звуков и прислушиваются к голосам других людей, дети с РАС выглядят необычно молчаливыми. В их репертуаре небольшое количество звуков, которые могут быть не похожи на речь; дети с РАС обычно не используют звуки, чтобы общаться с другими людьми.

Возбудимость и сенсорная чувствительность. Дети с РАС могут слишком легко перевозбуждаться или, наоборот, слишком слабо реагировать на различные сенсорные стимулы. Они бывают гиперчувствительны к прикосновениям, звукам или свету.

Существуют и сильные стороны людей с РАС, которые помогают добиваться успехов в обучении:

· * способность хорошо воспринимать конкретные понятия, правила и последовательности;

· * наличие развитой долговременной памяти;

· * математические способности;

· * навыки работы с компьютерной техникой;

· * навыки визуального мышления;

· * чтение, начиная с раннего возраста (эта способность называется «гиперлексия», некоторые дети с расстройствами аутистического спектра могут читать написанное даже раньше, чем понимать);

· *предельная концентрация (при выполнении нравящейся ребенку работы);

· * навыки ориентации в пространстве.