1. Descripción

“El conocimiento es una navegación en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas”

"Una educación auténtica no puede privilegiar la abstracción en el conocimiento. Debe enseñar a contextualizar, concretar y globalizar. La educación transdisciplinaria revalúa el papel de la intuición, del imaginario, de la sensibilidad y del cuerpo en la transmisión de los conocimientos"

Edgar Morin

El curso-taller Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Complejo (DHPC) se fundamenta en el Modelo Universitario Minerva (MUM), un modelo educativo cuyo enfoque –entre otras cosas- se centra en el aprendizaje, en este sentido se concibe al programa de estudios como un medio o vehículo del que partimos para desarrollar experiencias en las que, a través de la creatividad, se desplieguen habilidades, conocimientos, actitudes, y que sin llegar a denominarlas en su conjunto como “competencias”, noción que está en el mundo académico en boga en el proceso de instrucción y, sobre todo, la posibilidad de vivenciar los valores universales, lleva a reflexionar si es que este concepto o enfoque tal como se hace referencia al mismo, estará implícito y hasta rebasado en cierto sentido, en un proyecto de la dimensión del MUM.

Es muy importante señalar que un enfoque centrado en el aprendizaje pretende según Guerrero Dávila (2007), sobre todo, desarrollar las capacidades humanas de los estudiantes en forma integral, por ello en este curso-taller se proponen estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las que el estudiante tiene que participar activamente; en la evaluación se propone la evaluación en sí misma, hetero, auto y coevaluación con la finalidad de recuperar aspectos cognitivos, incluso psicomotrices y socioafectivos desde una visión integradora.

Al direccionar la evaluación hacia la transversalidad se mueve la participación de todos sin distinción de jerarquías, contribuyendo a fortalecer desde este espacio conocimientos de los contenidos que se someten a discusión, habilidades de pensamiento para la resolución de problemas derivados de la reflexión y el análisis, actitudes de solidaridad y responsabilidad al trabajar en equipo, la preocupación por el conocimien­to de los demás y valores como la democracia al fortalecer la participación de todos en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, debilitando las relaciones de poder a través de la evaluación exclusiva del docente, facilitando así la abstracción e internalización de normas.

Esta propuesta tiene como una de sus finalidades, fortalecer los principios de aprender a aprender mediante la orientación del participante para que entre en contacto con el campo empírico -realizando diversas prácticas investigativas y lecto-escritoras, así como la selección de los objetos que se convertirán en tema de estudio, y búsqueda de información a través de diferentes medios. Con ello se pretende la construcción de un conocimiento más significativo que despierte, por ende, el gusto por aprender; por ello las estrategias de enseñanza y de aprendizaje proponen la continua inte­racción entre el campo empírico, contexto sociocultural del estudiante y la revi­sión de teorías en el aula. Esta técnica se dirige hacia una praxis en la que el sujeto y el objeto no se ven como entes separados, sino como parte de un todo. (Guerrero Dávila, 2007).

De frente a la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro mundo tenemos el desafío de modificar nuestro pensamiento. Reconsiderar la organización del conocimiento derribando las barreras tradicionales entre las disciplinas uniendo lo que hasta ahora ha estado separado. En nuestro mundo globalizado, las dinámicas socio-culturales, económicas, tecnológicas y políticas se aceleraron como nunca antes, exigiendo de manera urgente nuevas aptitudes de comprensión, más globales, más integradoras, para poder enfrentar estos retos inéditos de manera eficiente y sostenible (Morin, 1999).

Esta propuesta considera el estudio del pensamiento complejo y el desarrollo de habilidades de pensamiento, en el marco de la teoría de sistemas y la modelación para empezar y de ahí, lleva a su articulación con las ideas y conceptos de la teoría de redes, caos, fractales, interdisciplinariedad y nociones de transdisciplina. Todo un reto. Su importancia reside en que posibilita en el estudiante y al docente, visualizar, comprender y analizar los problemas de su entorno desde una perspectiva global y multidimensional. Y como dice Morin: “Entender a la complejidad no como la respuesta, no como la solución…sino como el principio del problema…”

Así, se considera el estudio de temas selectos desde una visión compleja y transdisciplinar, centrándose en el enfoque interdisciplinario. La importancia teórica y práctica de la interdisciplinariedad reside en que posibilita en el estudiante visualizar, comprender y analizar los problemas de su entorno, de su realidad desde una perspectiva compleja y con una expectativa transdiciplinaria que le permite construir una interpretación integrada compleja de su percepción del mundo, a reserva del reconocimiento de la presencia de la incertidumbre en su “realidad”.

El estudio de los ocho Saberes Morinianos coadyuva en el desarrollo de su pensamiento complejo, interdisciplinar y transdiciplinario al comprender su entorno desde una perspectiva holística y compleja, más aún, contribuyendo a favorecer un pensamiento reflexivo cuando, en un primer momento, reconoce propiedades y relaciones que puede formular en proposiciones generales o particulares.

En la Unidad de Aprendizaje 1 abordaremos el estudio del pensamiento como la capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras.

La Unidad de Aprendizaje 2 llevaremos a cabo el análisis de contexto como una herramienta que permite considerar una multiplicidad de factores significativos (hechos, conductas, discursos) de acuerdo con las hipótesis que se tengan. Dichos factores se encuentran alrededor de un evento focal determinado, y sirven para su adecuada comprensión.

En la Unidad de Aprendizaje 3 aprenderemos por qué la inteligencia emocional es clave para los líderes, y compartiremos algunos consejos para desarrollar tus habilidades de inteligencia emocional.

Finalmente en la Unidad de Aprendizaje 4 veremos como la toma de decisiones puede definirse como un proceso sistemático de elección entre un conjunto de alternativas con base en criterios específicos y en la información disponible.