計畫介紹

一、前言

詞彙是外語學習中的重要環節。在閱讀或交際過程中，若無足夠的詞彙，學習者將無法有效地完成閱讀或進行溝通。然而，詞彙語義複雜且豐富的現象，包括同義、多義、反義、近義、同音異義、同形異義等層面 (蘇新春，2008)，都是學習者詞彙拓展的難點。詞彙組織( hierarchies)，如上下位詞、整體與部份關係等，亦反映人類腦中對客觀事物表面或是社會文化（外部聯繫）的直接反應(Cruse, 1986; Saeed , 2009)。 對第二外語學習者而言，詞彙的掌握是語言學習成敗的關鍵。但在課本教材中，詞彙相對應的英文翻譯常是多對一的關係，以致學習者無法精確掌握其意義；再者，詞語的多義性或是情境義，並非皆詳盡地列於字典中；華語教師的課堂教學，有時會幫助學生擴展相關字彙，然而，這些詞彙的補充往往是任意的，且忽略了句式語境，反而增添學習者的負擔；更重要的是，哪些詞組是該先教，且又能幫助學習者自動內化形成「產出性」的輸出規則(productive rule)？

有鑑於上述原因，本研究將從認知語義（如：家族相似性、原型、範疇、概念化）來分析華語詞彙，結合概念圖與隱喻、把看似孤立的詞彙建立出基礎詞彙和延伸詞彙語義間的關聯性、並將詞彙在具體語境中呈現，幫助第二外語學習者理解、記憶詞彙意義並掌握其用法。

二、研究目標與問題

華語多義詞現象十分常見，構詞方式也非常多元(連金發，1990；湯廷池，2000; Packard, 2000)。華語詞彙中，越是常用的動詞，其詞義（包括延伸義）也就越複雜，例如「吃」與「吃飯、吃冰、吃力、吃老本、吃香、吃醋」等詞彙。同一詞彙會有不同的搭配現象、在不同的語境，語義使用上也有差異，如：「吃醋」及「吃虧」的語義是字面義抑或引申義。對第二外語學習者而言，即使有字典內羅列的豐富內容，學習者也無從判斷哪些語義詞條是比較重要，且應該先學的。先學哪一些字彙的詞義，將可以幫助學生累積或是擴充其他更多語義相關的詞/詞組？

近年來，許多研究越來越強調結合語料庫研究成果的應用（如：黃居仁等人，2008; 鄭錦全，2005a、2005b、2007;肖航，2010）。詞彙與語料庫的運用研究成果包括黃居仁教授(2008)的知識本體、中文詞彙網路(Chinese WordNet)與鄭錦全教授的數位典藏計畫「一詞泛讀」與詞彙學習研究（Cheng et al., 2004; 鄭錦全，2007）。

現今數位化的時代中，既有的語料庫提供了許多詞彙學習資源，但其資料多半還是以提供給母語者學習參考使用為主。而在為第二外語學習者所建立的資源，如學習字典中，多半仍是以字（character）詞條為主，或是直接提供所有的字典義。以「蘭亭2.0」為例，我們查詢了多義動詞「洗」之意義，其日常用詞羅列了至少30個以上的用法，學習者該如何區別「洗錢」與「洗碗」的差異？學習者又如何區分「洗三溫暖」或「炒冷飯」的字面意義(denotation)與內涵意義（connotation）/引申意義（同形異義）? 哪些是關鍵詞彙是跟原型核心詞彙意義相關？哪些不是？

學習第二外語時，唯有掌握並瞭解詞語的精確意義才能使用得當。因此，本計畫希望透過認知隱喻概念、語義框架等理論分析成果，幫助華語第二外語學習者在詞彙學習過程，學習並擴充更多常用且重要的相關詞彙。

本計劃 (暫訂)之各年度研究問題及目標如下：