· Funcionar de la manera més coordinada i coherent possible entre tots el professorat que intervé
· Alimentar la idea que es poden aconseguir canvis (per petits que siguin)
· Mantenir una relació positiva amb la família
· Procurar que les normes i regles de funcionament siguin clares
· Tenir cura de les informacions que fem circular en relació a aquest alumnat
· Tenir cura de la manera i del lloc en el que parlem dels alumnes
· Orientar al centre en la participació de programes adreçats a treballar aspectes més específics
· Orientar al centre sobre la necessitat de conèixer la realitat social i si cal rebre formació, sobre els diferents models de relació social que tenen els adolescents fora de l’entorn escolar .
- Ha d’assumir les responsabilitats que li pertoquen, és la figura d’autoritat del centre, s’ha de reservar la seva actuació per quan s’esgoten les mesures més ordinàries i habituals .
- Té una doble funció a nivell del professorat del centre i amb l’alumne/a i la seva família
- Com a responsables del centre també tenen responsabilitats organitzatives.
Orientacions sobre propostes d’actuació:
· Afavorir les tutories de forma estratègica
· Preveure l’organització de tutories individuals en l’horari lectiu
· Preveure que el tutor del grup cada dia tingui alguna sessió amb els alumnes
· Preveure menys diversificació en el professorat de l’ESO sobre tot al primer cicle
· Preveure a l’Educació Primària, al cicle superior menys parcialització de les activitats, amb franges més llargues i concentració del temps .
· Preveure un bon control des espais buits (lavabos, passadissos , entrades i sortides ..)
· Preveure una oferta de crèdits variables que contempli desenvolupar habilitats socials mitjançant tècniques teatrals) ....
· Dissenyar d’un pla d'acollida amb "acompanyament" per a aquest alumnat i les seves famílies.
· Establir pautes d'actuació a seguir en els moments d'incidència (no només informació del "parte"), per exemple, estratègies "dialogables", elaboració consensuada del "parte"
· Dinamitzar accions de mediació
Serà convenient que l’equip directiu del centre estableixi qui serà el referent del cas i quan hi ha d’intervenir. El fet que hi hagi una persona en el centre (director, cap d’estudis o coordinador) que es fa càrrec de representar-lo facilita la intervenció i clarifica els rols, pot ser la persona que s’encarregui de parlar amb els altres pares, d’estar present en certes reunions amb la família en les que s’ha d’arribar a acords institucionals.
El professorat de psicologia i pedagogia i / o mestres de pedagogia terapèutica, com a especialistes del centre tenen un paper rellevant per a què la intervenció pugui reeixir.
Com a especialistes tenen la doble vessant de col·laborar amb el professorat, i la vegada poder fer una intervenció directa amb els alumnes. Poden recollir tota la història significativa de l’alumnat i buscar aquella informació en relació a ells que pugui ser útil per a la pressa de decisions
Orientacions sobre propostes d’actuació:
Ø A nivell de professorat:
· Compartir la responsabilitat Possible co-tutor o persona de referència.
· Donar pautes als docents per com han de fer entrevistes familiars, que puguin donar més profit a les entrevistes.
· Participar en les reunions d’equips docents i d’atenció a la diversitat, per tal de consensuar acords d’intervenció
· Ajudar a comprendre els aspectes evolutius en relació als factors: socials, pedagògics, psicològics (baixa resistència a la frustració, ansietat, baix control, impulsivitat , creences, pensaments i/o racionalitzacions distorsionades, duresa emocional baixa autoestima, disnomia escolar) i biològics .
Ø A nivell individual amb l’alumne/a:
· Possible co-tutor o persona de referència que facilita a l’alumne espais ...
· Portar a terme un treball pedagògic amb l’alumne/a en relació a la interiorització i assumpció del règim intern del centre
· Aportar elements a l’alumne/a que l’ajudin a desfixar el perquè de la conducta
. Ajudar a diferenciar i tractar les faltes de conducta
· Mostrar una actitud de respecte en relació als sentiments de l’alumne i explicitar-ho tant en les expressions verbals com no verbals.
· Donar un espai per a l’expressió que necessita sortir (parlar, dibuixar o pintar, psicomotricitat, mim, teatre, fotografies, escriure textos o poemes, e.mail ...
· Respectar la necessitat de silenci o de no parlar, deixant clar que quan ho necessiti és trobarà un espai per fer-ho.
· Modificar el temps de les tasques proposades.(de més curtes a més llargues, o posposar-les per un altre moment i poder sortir a fer un encàrrec o a respirar i relaxar-se,..)
· Modificar els tipus de tasca (de més manipulatives a més creatives segons necessitats)
· Modificar els materials i estris didàctics (afegint o traient materials audiovisuals, ús de noves tecnologies o per exemple les tasques que no s’han fet al centre és poden realitzar a casa i lliurar per e.mail,...)
Ø A nivell de petit grup:
· Dissenyar crèdits variables que incorporin activitats terapèutic- educatiu
· Ajudar a diferenciar i tractar les faltes de conducta
· Desenvolupar programes específics que permetin treballar aspectes de relacions relació i/o potenciar autoimage , autoconcepte...
Ø A nivell de grup classe:
· Col·laborar en les tutories per treballar aspectes relacionat amb la dinàmica de grups
· Portar a terme activitat de mediació