PHILOSOPHY + 1

ABBAGNANO FORNERO BURGHI, La ricerca del pensiero 1, vol 1A + 1B. Link online Pearson Myplace https://www.pearson.it/place/prodotti_digitali
MASSARO D., Quaderno di Logica deduttiva. Link online Pearson Myplace https://www.pearson.it/place/prodotti_digitali

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Extra: corsi online Philosophy

corsi EdEX: https://www.edx.org/course/comprendere-la-filosofia-federicax-fed-x-01 e https://www.edx.org/course?search_query=Philosophy https://www.edx.org/course/philosophy-critical-thinking-uqx-meta101x-2 ; filosofia antica https://www.edx.org/course/plato-socrates-birth-western-philosophy-tsinghuax-00690342x ; filosofia dello sport https://www.edx.org/course/ethics-sports-do-sports-morally-matter-hamiltonx-phil108x ; filosofia e sociologia https://www.edx.org/course/evolution-human-sociality-quest-origin-kyotoux-000x-0

corsi COURSERA: https://www.coursera.org/browse/arts-and-humanities/philosophy?languages=en

corsi iTunesU: https://itunes.apple.com/us/podcast/philosophy-for-beginners/id381704095?mt=2 e https://itunes.apple.com/us/course/introduction-to-philosophy/id660999590 e top courses http://degreecentral.com/blog/2011/03/15/top-30-free-itunes-u-philosophy-courses/

corsi Open University: http://www.openuniversity.edu/welcome/study-philosophy-with-the-open-university?utm_source=google&utm_campaign=INT_ITA_Philosophy&utm_medium=cpc&utm_content=mainlink&utm_term=+philosophy_+course&utm_source=google&utm_campaign=&utm_medium=cpc&utm_content=mainlink&gclid=EAIaIQobChMI5oOikOH81gIVDhbTCh1F5Qu3EAAYASAAEgLRy_D_BwE&gclsrc=aw.ds

Extra: CLIL Philosophy

Kahn Academy wireless philosophy https://www.khanacademy.org/partner-content/wi-phi/wiphi-history
BBC4 History of Ideas: http://www.bbc.co.uk/programmes/articles/4FYLvwSKzJ5vwNv9Z9mwbSD/a-history-of-ideas
Ethics unwrapped: glossary, video, cases about ethics https://ethicsunwrapped.utexas.edu/case-studies
definizioni concetti in CLIL in Internet Encyclopedia of Philosophy https://www.iep.utm.edu/home/about/

Project

DRIVING QUESTION: può la filosofia aiutare un ragazzo a capirsi e migliorare la propria vita?

Metodo: ricerca su stili e valori dei giovani, per trovare soluzioni esistenziali (cfr. consulenza filosofica)

Prodotto: interviste, spazi ascolto e dibattito, podcast e sito ecc.

cfr. Learning Designer "Little Athens" http://learningdesigner.org/viewer.php?uri=/personal/alberto.garniga/designs/fid/8a0b4be15f71b91558832eacb44224bebbd063f18cf26a077229274a663b143a

cfr. Consulenza filosofica http://www.consulentifilosofici.com

Crediti

Ogni UF completata consente di acquisire un tot. di relativi crediti, dati dalla somma dei voti (almeno 4 per ogni studente in ogni UF, secondo i criteri e parametri sottostanti).

Criteri

Ogni voto viene assegnato ad una delle 4 aree di valutazione, che rappresentano i criteri attraverso cui dare-valore a quanto fatto:

Contenuti (sapere e il "cosa")
Abilità (saper fare e il "come")
Disciplina (saper essere e il "perché")
Metodo (organizzazione e strumenti)

Parametri

Ogni valutazione si parametra su 4 livelli:

Avanzato
Intermedio
Base
Sotto lo standard minimo

con relativi intermedi segnalati da un + (in termini numerici 0 / 1 / 2 / 3, con relativi intermedi segnalati da un +0,5.

Solo alla fine e per esigenze burocratiche il punteggio viene riparametrato sulla scala decimale, che altrimenti sarebbe fuorviante)

Penalità

Ogni studente che non rispetti le Regole del Gioco può venire penalizzato attraverso:

> voto di Disciplina abbassato

> compiti per casa maggiorati

> tempo extra di fermata a scuola assieme all'insegnante

Verrà in ogni caso segnato sul registro Elettronico e possibilmente fatta anche telefonata o mail a casa.

Icebreakers

CONTATTI DEL DOCENTE

Mail: alberto.garniga@scuole.provincia.tn.it

Edmodo:

Cell.: 328-8409621

Premessa pedagogica, dal Magister Claudio Stedile

"Purtroppo assistiamo all’affermarsi di una distanza sempre più grande, da sembrare quasi incolmabile, fra ciò che la scuola propone, studio di conoscenze formalmente importanti, di cui però raramente si comprendono il significato e il valore e la cui legittimazione è riposta in un futuro al di fuori di ogni controllo, e il bisogno sempre più urgente dei ragazzi di costruirsi una identità esistenziale, di avere cioè, attraverso l’apprendere, la possibilità di costruirsi un proprio progetto di vita.

Scrive Giuseppe Bagni (Rocca n°21/2000): “Ricordo quando mio figlio, qualche anno fa mi chiese di aiutarlo a spostare l’armadio della sua camera perché doveva prendere le misure della stanza per ritagliarne la pianta su un cartoncino. Gli spiegai che non c’era bisogno di spostare i mobili bastava misurare una linea retta parallela alla parete. Nacque allora il problema di com’essere sicuri che quella linea immaginaria fosse parallela al muro. Fa riflettere come un semplice e comunissimo ostacolo, un armadio dal peso proibitivo, abbia trasformato quella consegna, apparentemente solo pratica, in un approccio a concetti matematici, nemmeno tanto banali, come quelli di retta e parallelismo. DOMANDA: della matematica del professore cosa potrà arrivare agli allievi, se egli non ha la consapevolezza che le astrazioni della sua disciplina affondano le radici nella vita di tutti i giorni di qualunque bambino, e che è da queste radici che si può e si deve partire?….”

Una disciplina non si legittima di per sé, e la ragione per cui si insegna qualcosa in termini di disciplina non può essere al suo interno. Questa ragione è per gli specialisti ed i cultori il cui scopo principale è il diventare esperto in quell’ambito disciplinare. La scuola del “sapere vitale”, lavora sui saperi che appartengono alla vita del ragazzo, al suo essere cittadino, progettando “INCONTRI REALI” tra il sapere e il ragazzo nei quali il primo è chiamato, in tali incontri, a dimostrare tutta la sua capacità di trasformazione della realtà.

Il progetto è il luogo ideale di quest’incontro, non tanto motivo per “far digerire meglio la disciplina”, ma contesto di apprendimento capace di dare vitalità al sapere, nel senso di renderlo esistenzialmente orientante da subito, di toglierlo dall’inerzia in cui la didattica disciplinare l’ ha confinato e lo mantiene tale. SE NON CI LIBERIAMO DELLE DISCIPLINE COSI’ COME CI VENGONO PROPOSTE DALL’EDITORIA, DAI PROGRAMMI PROVINCIALI, DALLE ABITUDINI (spesso riteniamo impossibile ciò che offende le abitudini della nostra ragione (Bateson), CON CUI LE PORGIAMO, DAI MODI CON CUI SMONTIAMO le discipline PER FAR SI’ CHE esse e la loro organizzazione SIANO al servizio dell’IO E NON VICEVERSA

IN QUEST’OTTICA

· Le discipline diventano STRUMENTI per l’apprendimento: strumento vuol dire fare in modo che il sapere che viene proposto e le funzioni vitali di colui che apprende, si incontrano e producono significati

· In altri termini si organizza l’incontro tra la struttura profonda del ragazzo con quella della disciplina affinché l’incontro produca significati rispetto alla vita.

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